【摘 要】
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大学课堂是知识和思想衍生的基地，是本科教学变革的主阵地。要让课堂成为思想碰撞、启迪智慧的互动场所，需要师生双方的互相关注和情感联结。互动仪式链中的身体共在、身份认同、关注焦点、情感共享要素吻合了课堂师生互动仪式成功联结的要求，以相互关注的程度和情感能量的强弱，将师生关系分为合作型、强迫型、疏离型、期待型等四种类型，并通过实证研究验证师生关系的理论分类。基于研究结果，建议师生共同投入和创生课程，培养
【基金项目】
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北京高校教学改革创新项目“基于多维度的新时代高校教学质量监控体系研究”（编号：202110005001）； 北京市高教学会重点课题“基于过程的‘双一流’高校课堂状态监控体系研究”（编号：ZD202104）；
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大学课堂是知识和思想衍生的基地，是本科教学变革的主阵地。要让课堂成为思想碰撞、启迪智慧的互动场所，需要师生双方的互相关注和情感联结。互动仪式链中的身体共在、身份认同、关注焦点、情感共享要素吻合了课堂师生互动仪式成功联结的要求，以相互关注的程度和情感能量的强弱，将师生关系分为合作型、强迫型、疏离型、期待型等四种类型，并通过实证研究验证师生关系的理论分类。基于研究结果，建议师生共同投入和创生课程，培养有情有义的“合作型”,为课堂教学排“水”冶“金”;激发师生共同的情感能量，避免相看两厌的“疏离型”;聚焦缺乏能量的“强迫型”,实现静态性“师教生学观”向动态性“共生互学观”转换；关注沉默学习者和“期待型”学习者，强化互动，共同实现课堂革命。
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