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英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能，而阅读是语言交际中最重要的一个方面。高尔基曾说，“开头第一句最困难，好像音乐定调一样。”一节阅读课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，激发学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，极大地调动学生学习的积极性，使课堂活动顺利进行，提高课堂效率。引人入胜的新课导入能使我们的教学过程更具吸引力。因此，我们应设计多种导入方法，唤起学生的学习认知期待，让学生能自觉主动地参与到教学过程来，为整篇阅读教学作好开路先锋。
一、设疑导入法
“学起于思，思源于疑。”疑是探索问题和积极思维的动力，是时代发展的前提条件。美国心理学家布鲁纳指出：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。一个经验丰富的教师常常善于在教学开始设疑布阵，引导学生去猜测，去预计，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。通过问一些与文章有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的很好办法。如在潮州举办的广东省阅读教学观摩活动中，由珠海市香洲区第二小学周霓老师上了一课《Dinner with Mr. Tiger》，周老师首先介绍：This is the first time I come to ChaoZhou.Let’s have a big dinner tonight.Let’s go to the restaurant.I want chicken and soup. What do you want？学生交流后，教师说： I’d like to invite my friends to the dinner. Who are they？接下来介绍故事中的角色： Mr. Tiger. Mrs Monkey. Miss Rabbit and Mr. Cat. Do you want to know what happen to them？ Where do they have dinner？ Who is hungry？ Who is angry？ Let’s read the story.周老师让学生带着这些问题去阅读故事，促进学生的积极参与意识，从而更加投入地进行课文的学习活动当中。学生阅读完后争着回答问题。周老师一一为学生释疑解惑，并提出一些阅读的方法，让学生充分掌握了阅读的技巧，领悟了所学的知识，收到较好的效果。
二、交流导入法
交流导入法是最通用、最常见的一种导入方法，关键在于教师能用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily talk进行交流，不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生的无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。如在教学PEP Book 7 《Unit 3 What Are You Going to Do？》Part A Let’s read部分时，教师上课时可先由提问开始： “Tomorrow is Saturday ，I think you are going to have a nice weekend. So what are you going to do tomorrow？”于是学生纷纷举手回答：“I am going to the bookstore. I am going to the supermarket.”等等。在讨论中复习了所学的时态和短语，然后教师顺势而导，课文学习的序幕就非常自然地由此逐步拉开。
三、情景导入法
新的英语教学大纲强调要培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。小学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境，我们可根据课文所涉及的话题，精心设计出一些贴近中学生日常生活的实际问题，让学生讨论并回答。通过创设情景、提出问题，产生悬念，能使学生的大脑开动起来，把学生置于交际或半交际的语言情景中，使学生产生兴趣并马上进行积极的思考和热烈的讨论，迫不及待地想阅读课文。这样先吸引学生的注意力然后再趁热打铁，引出新课。这样导入新课增加了趣味成份，为学生的语言交际提供“场所”，引起了学生的强烈的求知欲望。如在教学PEP Book 8 《Unit 2 What’s the Matter，Mike？》Part A Let’s read这一课时，教师可准备好一幅医院的挂图和医生用的白大褂，让学生分别扮演病人和医生，通过不同的病人描述各种不同的病状特征，如What’s the matter with you？I have a headache. What’s the matter with you ？ I have a toothache？等等，学生对这种较真实的情景颇感兴趣，因此也积极地参与至角色的扮演当中来，从而复习了所学的新短语，为进入阅读教学作好充分的准备。
总之，英语课堂阅读教学的导入方法多种多样，“导入”可以以旧带新，以易带难，以熟带生，使教学具有新鲜感、启发性。“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，整合多种导入方法，但是其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们较好地提高阅读能力，达到事半功倍的效果。
一、设疑导入法
“学起于思，思源于疑。”疑是探索问题和积极思维的动力，是时代发展的前提条件。美国心理学家布鲁纳指出：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。一个经验丰富的教师常常善于在教学开始设疑布阵，引导学生去猜测，去预计，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。通过问一些与文章有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的很好办法。如在潮州举办的广东省阅读教学观摩活动中，由珠海市香洲区第二小学周霓老师上了一课《Dinner with Mr. Tiger》，周老师首先介绍：This is the first time I come to ChaoZhou.Let’s have a big dinner tonight.Let’s go to the restaurant.I want chicken and soup. What do you want？学生交流后，教师说： I’d like to invite my friends to the dinner. Who are they？接下来介绍故事中的角色： Mr. Tiger. Mrs Monkey. Miss Rabbit and Mr. Cat. Do you want to know what happen to them？ Where do they have dinner？ Who is hungry？ Who is angry？ Let’s read the story.周老师让学生带着这些问题去阅读故事，促进学生的积极参与意识，从而更加投入地进行课文的学习活动当中。学生阅读完后争着回答问题。周老师一一为学生释疑解惑，并提出一些阅读的方法，让学生充分掌握了阅读的技巧，领悟了所学的知识，收到较好的效果。
二、交流导入法
交流导入法是最通用、最常见的一种导入方法，关键在于教师能用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily talk进行交流，不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生的无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。如在教学PEP Book 7 《Unit 3 What Are You Going to Do？》Part A Let’s read部分时，教师上课时可先由提问开始： “Tomorrow is Saturday ，I think you are going to have a nice weekend. So what are you going to do tomorrow？”于是学生纷纷举手回答：“I am going to the bookstore. I am going to the supermarket.”等等。在讨论中复习了所学的时态和短语，然后教师顺势而导，课文学习的序幕就非常自然地由此逐步拉开。
三、情景导入法
新的英语教学大纲强调要培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。小学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境，我们可根据课文所涉及的话题，精心设计出一些贴近中学生日常生活的实际问题，让学生讨论并回答。通过创设情景、提出问题，产生悬念，能使学生的大脑开动起来，把学生置于交际或半交际的语言情景中，使学生产生兴趣并马上进行积极的思考和热烈的讨论，迫不及待地想阅读课文。这样先吸引学生的注意力然后再趁热打铁，引出新课。这样导入新课增加了趣味成份，为学生的语言交际提供“场所”，引起了学生的强烈的求知欲望。如在教学PEP Book 8 《Unit 2 What’s the Matter，Mike？》Part A Let’s read这一课时，教师可准备好一幅医院的挂图和医生用的白大褂，让学生分别扮演病人和医生，通过不同的病人描述各种不同的病状特征，如What’s the matter with you？I have a headache. What’s the matter with you ？ I have a toothache？等等，学生对这种较真实的情景颇感兴趣，因此也积极地参与至角色的扮演当中来，从而复习了所学的新短语，为进入阅读教学作好充分的准备。
总之，英语课堂阅读教学的导入方法多种多样，“导入”可以以旧带新，以易带难，以熟带生，使教学具有新鲜感、启发性。“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，整合多种导入方法，但是其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们较好地提高阅读能力，达到事半功倍的效果。