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【摘 要】 教具学具的利用是学生理解和学习知识，加强情感教育的最好纽带。积极开发利用各种学具教具，为学生提供丰富多彩的学习素材，提高教学效益。
【关键词】 教具；学具；利用
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
义务教育《数学课程标准》（2011版）如同春雨，给教师的教育教学带来了新的气息，也带来了勃勃生机。一堂堂精彩的新课程教育观摩录象成了我们教师研究和学习的典范。农村的孩子也特别幸运，他们在新课程的改革中，也逐步有了会飞的思维，酝酿了创造的雏形，但也有许多困难，值得我们去研究去克服。
一、面临的问题
我曾有幸在甘肃省兰州八中学习听过几节数学优质课，也因此见证了“活生生的课堂”。教师在课堂上适时地提供教具，分化难点，学生则能充分灵活地操作和使用学具，变静为动，学生享受在生动且极富个性的学习中！这让我不免反思我校的教学。因为不善于用学具，学生便也不能摆弄新鲜灵巧的学具，失去了施展自己个性的舞台。再加环境因素的差异，学习有一定的局限，使学生不了解一些常规学具的名称及正确使用方法。当然，这是现实！偏远农村地区的教育观念相对比较落后，再加在硬件设施方面，远没有城市学校来的先进。在教学仪器等必备教材教具方面都有一定程度的缺乏，在师资、生源、财力上也受着一定的约束。
二、分析我们的问题
我对我校的（初中）学生进行了一次调查，大多数学生对小学阶段常用的教具学具比较生疏。（如钉子板和奎逊耐彩条等），而这些教具在学习“数的认识和计算”与“几何初步知识”的时候就必须用到。在“数的概念与计算”教学中，可选用各种几何形状的塑料片，数字和符号卡片，小棒和奎逊耐彩条，还有计数器和计数表，口算练习卡片和圆形口算练习板等教具学具。比如，在小学低年级学生学习基数和序数时，可用不同的几何图形塑料片进行教学和操作活动。在学生摆出后，教师提问：“一共摆了几个图片？”“从左往右，第5个图片是什么形？”学生摆完后，对着摆好的图片叙述：“一共摆了5个图片”（理解了数5的基数含义）“从左往右数，第5个图片是正方形”（理解了数5的序数含义）。这里，通过摆和说两个环节，理解了一个数所表示的两种不同的含义。而在我们的教学中，没有充分利用这些学具，即使有条件的学校用到过，学生的学习活动中摆的任务往往是交给老师的，可爱的小手只是负责举起。可以看出我们的教学忽略了对学具教具的充分利用。
由此，我在教学中尽可能实用教具学具，比如，在上人教版第二十九章《投影与视图》中的一节内容时，请同学们用几个相同的正方体任意组合摆个图形，学生都很兴奋，争抢摆自己心目中的图形。摆好后从不同的面观察有什么不同？学生通过动手、观察、归纳，发现了三视图的性质，学习效果非常的好，整堂课是欢乐的。可见我们的孩子只是少了些学习的桥梁！农村的学生同样能动手操作，同样可以有漫游的创造思维。
三、解决我们的问题
第一、转变观念，积极利用教具学具
在课程改革的背景下，我们要成为一个真正的组织者、引导者和合作者。就要把新理念带到课堂，要不断探究，努力学习。激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，创造性的使用教材，积极开发利用各种学具教具，为学生提供丰富多彩的学习素材，提高教学效益。在日常教学中出现的问题要靠自己去研究解决，并总结经验，把好的方法要融入到日常教学活动中。
第二、就地取材挖掘乡土资源
农村的乡土素材广阔，就地取材，生动新鲜，学生将受到优质淳朴的新教育。
（一）充分利用乡土学具，培养学生的形象思维
学生要理解抽象的数学知识，必须在大量感性认识基础上，由感性经表象达到认识的过程。比如，我们可以在教学“圆”时，提供我们常见的水泵的轮子、吊桶等，让学生从具体实物中抽象出圆，潜移默化之中，培养了对物体的抽象概括能力；在教学“球体”时，则可以让学生摸一摸篮球。通过学生眼睛观察，双手感知，显然更能发挥好作用，牢固地建立起完整的表象，既有直观性，又有概括性！这样特殊的教具学具，正是学生理解和学习知识，加强情感教育的最好纽带。
（二）充分利用乡土学具，培养学生的操作能力
“操作是智力的源泉，思维的起点”。把知识的获得与思维的发展有机地结合起来，让孩子通过摆，看，想，去获得感性知识，进而分析，综合，抽象出事物的本质。比如，在教学“角”时，让学生用准备好的两个硬纸条和图钉把这个角的部位概括出来，创造性地作做出一个活动角。学生通过动手做角，加深了对角的认识，进而学习正确的画角方法，显然教学角的初步认识是成功了。让每个学生主动地参与到探索和学习中，了解知识的形成过程，对学生的智力开发，操作能力培养是十分有益的。
（三）充分挖掘自制学具，培养学生的动手能力
学具不仅是预设的，也是生成的，是教师和学生之间对话和互动的桥梁，是师生与环境之间开发和交融的体现。让我们的孩子也同样能体会新课程的快乐，在“玩中学，学中乐，乐中思，思中进”。鼓励他们自制朴实无华的农村特色学具，提高他们的动手能力，使课堂焕发生命活力。
（四）充分利用乡土学具，深化数学的应用意识
我们可以利用奎逊耐彩条学习乘法知识，这样当然是简洁明快的。但如果我们在植树节带着我们的孩子去野外植树，那教育意义是否会更大些呢？多少行，多少列，每一个学生都用自己的方法记录好，然后集体讨论，用什么样的记录方法是最简便的，是否还有其它的简便方法呢？通过这一活动孩子们就已经亲身体会了数学的生活化。这比在多媒体教室中观看教师的预设要快乐许多，我们需要知识与实践相结合，让孩子在团队中合作，在团队中学习。
总之，我们得直面困境，积极开发和利用好教具学具。我们的课堂，让我们的孩子手捧自制的学具，动手操作，在朴实中快乐成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定（2011版）义务教育《数学课程标准》
[2]《走进新课程》朱慕菊主编.北京师范大学出版
[3]《新课程师资培训精要》钟启泉主编.北京大学出版
[4]《教师教学究竟靠什么》周小山主编.北京大学出版
【关键词】 教具；学具；利用
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
义务教育《数学课程标准》（2011版）如同春雨，给教师的教育教学带来了新的气息，也带来了勃勃生机。一堂堂精彩的新课程教育观摩录象成了我们教师研究和学习的典范。农村的孩子也特别幸运，他们在新课程的改革中，也逐步有了会飞的思维，酝酿了创造的雏形，但也有许多困难，值得我们去研究去克服。
一、面临的问题
我曾有幸在甘肃省兰州八中学习听过几节数学优质课，也因此见证了“活生生的课堂”。教师在课堂上适时地提供教具，分化难点，学生则能充分灵活地操作和使用学具，变静为动，学生享受在生动且极富个性的学习中！这让我不免反思我校的教学。因为不善于用学具，学生便也不能摆弄新鲜灵巧的学具，失去了施展自己个性的舞台。再加环境因素的差异，学习有一定的局限，使学生不了解一些常规学具的名称及正确使用方法。当然，这是现实！偏远农村地区的教育观念相对比较落后，再加在硬件设施方面，远没有城市学校来的先进。在教学仪器等必备教材教具方面都有一定程度的缺乏，在师资、生源、财力上也受着一定的约束。
二、分析我们的问题
我对我校的（初中）学生进行了一次调查，大多数学生对小学阶段常用的教具学具比较生疏。（如钉子板和奎逊耐彩条等），而这些教具在学习“数的认识和计算”与“几何初步知识”的时候就必须用到。在“数的概念与计算”教学中，可选用各种几何形状的塑料片，数字和符号卡片，小棒和奎逊耐彩条，还有计数器和计数表，口算练习卡片和圆形口算练习板等教具学具。比如，在小学低年级学生学习基数和序数时，可用不同的几何图形塑料片进行教学和操作活动。在学生摆出后，教师提问：“一共摆了几个图片？”“从左往右，第5个图片是什么形？”学生摆完后，对着摆好的图片叙述：“一共摆了5个图片”（理解了数5的基数含义）“从左往右数，第5个图片是正方形”（理解了数5的序数含义）。这里，通过摆和说两个环节，理解了一个数所表示的两种不同的含义。而在我们的教学中，没有充分利用这些学具，即使有条件的学校用到过，学生的学习活动中摆的任务往往是交给老师的，可爱的小手只是负责举起。可以看出我们的教学忽略了对学具教具的充分利用。
由此，我在教学中尽可能实用教具学具，比如，在上人教版第二十九章《投影与视图》中的一节内容时，请同学们用几个相同的正方体任意组合摆个图形，学生都很兴奋，争抢摆自己心目中的图形。摆好后从不同的面观察有什么不同？学生通过动手、观察、归纳，发现了三视图的性质，学习效果非常的好，整堂课是欢乐的。可见我们的孩子只是少了些学习的桥梁！农村的学生同样能动手操作，同样可以有漫游的创造思维。
三、解决我们的问题
第一、转变观念，积极利用教具学具
在课程改革的背景下，我们要成为一个真正的组织者、引导者和合作者。就要把新理念带到课堂，要不断探究，努力学习。激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，创造性的使用教材，积极开发利用各种学具教具，为学生提供丰富多彩的学习素材，提高教学效益。在日常教学中出现的问题要靠自己去研究解决，并总结经验，把好的方法要融入到日常教学活动中。
第二、就地取材挖掘乡土资源
农村的乡土素材广阔，就地取材，生动新鲜，学生将受到优质淳朴的新教育。
（一）充分利用乡土学具，培养学生的形象思维
学生要理解抽象的数学知识，必须在大量感性认识基础上，由感性经表象达到认识的过程。比如，我们可以在教学“圆”时，提供我们常见的水泵的轮子、吊桶等，让学生从具体实物中抽象出圆，潜移默化之中，培养了对物体的抽象概括能力；在教学“球体”时，则可以让学生摸一摸篮球。通过学生眼睛观察，双手感知，显然更能发挥好作用，牢固地建立起完整的表象，既有直观性，又有概括性！这样特殊的教具学具，正是学生理解和学习知识，加强情感教育的最好纽带。
（二）充分利用乡土学具，培养学生的操作能力
“操作是智力的源泉，思维的起点”。把知识的获得与思维的发展有机地结合起来，让孩子通过摆，看，想，去获得感性知识，进而分析，综合，抽象出事物的本质。比如，在教学“角”时，让学生用准备好的两个硬纸条和图钉把这个角的部位概括出来，创造性地作做出一个活动角。学生通过动手做角，加深了对角的认识，进而学习正确的画角方法，显然教学角的初步认识是成功了。让每个学生主动地参与到探索和学习中，了解知识的形成过程，对学生的智力开发，操作能力培养是十分有益的。
（三）充分挖掘自制学具，培养学生的动手能力
学具不仅是预设的，也是生成的，是教师和学生之间对话和互动的桥梁，是师生与环境之间开发和交融的体现。让我们的孩子也同样能体会新课程的快乐，在“玩中学，学中乐，乐中思，思中进”。鼓励他们自制朴实无华的农村特色学具，提高他们的动手能力，使课堂焕发生命活力。
（四）充分利用乡土学具，深化数学的应用意识
我们可以利用奎逊耐彩条学习乘法知识，这样当然是简洁明快的。但如果我们在植树节带着我们的孩子去野外植树，那教育意义是否会更大些呢？多少行，多少列，每一个学生都用自己的方法记录好，然后集体讨论，用什么样的记录方法是最简便的，是否还有其它的简便方法呢？通过这一活动孩子们就已经亲身体会了数学的生活化。这比在多媒体教室中观看教师的预设要快乐许多，我们需要知识与实践相结合，让孩子在团队中合作，在团队中学习。
总之，我们得直面困境，积极开发和利用好教具学具。我们的课堂，让我们的孩子手捧自制的学具，动手操作，在朴实中快乐成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定（2011版）义务教育《数学课程标准》
[2]《走进新课程》朱慕菊主编.北京师范大学出版
[3]《新课程师资培训精要》钟启泉主编.北京大学出版
[4]《教师教学究竟靠什么》周小山主编.北京大学出版