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素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展。与过去的应试教育只重视优秀生，忽视后进生的做法完全相反，在全社会都普遍重视素质教育的今天，我们教师应当更新观念，重视后进生。
一、 后进生的心理障碍
造成后进生的因素是多方面的，但最主要的原因是心理障碍，主要表现在以下方面：
（一）意志障碍
学生意志品质的好坏，对实现教学目的，教学任务起着重要作用，许多后进生往往不是因为智力低下而学不好数学，而是意志薄弱，具体表现为：
（1）学习自觉性差。许多后进生学习态度不端正，学习比较被动，往往认识不到学习数学的重要性和必要性，学习只是为了应付家长和老师，缺少自身的内在动力。
（2）惰性心理较重。后进生的多数人，学习数学的毅力比其他学生差，对于学生学习过程中出现的问题不愿刻苦钻研，学习上不踏实。
（二）情感障碍
情感是人们内心对外界事物所持的肯定或否定态度的体现。能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感；反之，就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感。而在数学教学中，恰有许多与后进生需要相抵触的情况，从而造成后进生的情感障碍。
（1）教师或家长对后进生期望值过高。后进生的基础本来就薄弱，知识缺陷严重，而教师或家长都要求他们和优秀生一样，在相同的时间内接受同样多的东西，完成同样多的学习任务，这样严重脱离了他们的实际，造成后进生负担过重，产生抵触情绪，从而导致他们害怕数学，厌恶数学，最终甚至放弃对数学的学习。
（2）教师教育不得法，忽视个性差异。有的教师教法单一，不能根据不同的教学内容和学生的客观实际以及个性差异，灵活选择教法。教学中着眼于知识点的传授，只重视多给学生知识，忽视了能力的培养，上课缺少生动性，趣味性，往往重视优秀生而忽视后进生的存在，使后进生丧失信心，逐渐对数学失去信心，最终成为数学学习的失败者。
（三）思维障碍
数学思维能力具有高度的抽象性、概括性、严谨性等特点，而后进生在这几方面都存在着严重中的不足，从而构成了他们的思维障碍。
（1）思维广度不够。数学知识体系的综合性特点，要求学生思维要有一定的广度。
（2）思维深度不够。由于思维方式的不适应，后进生思维往往不能与教师思维同步，常常处于茫然状态，看待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不是更深一层的去进行解释问题实质的抽象思维。
（3）思维灵活性不够。后进生由于基础知识、基本技能不扎实，对数学概念的理解大多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械模仿，死记硬背，长此以往无所适从，造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的突破口，使思维受阻。
二、后进生心理障碍的疏导对策
（一）用你的大爱去融化后进生心灵的坚冰，唤醒其对学习数学的热情
后进生往往有自卑心理，他们常常因为数学成绩不理想而有愧于见老师，更不会主动的向老师提问题。因此，教师要主动地去问他们是否有问题，关心和理解后进生。平时要常找他们交心、谈心，多给他们一点亲情，通过自己的言行表情向后进生传递亲切、理解和信任的信息，用自己的大爱去感化后进生，切忌对他们歧视或嘲讽。事实上，后进生的心灵更脆弱，更容易受到伤害，更渴望得到老师和同学的理解和帮助，教师的爱心会像春风一样融化其心灵的坚冰，唤出他们的自信、唤出他们对热爱数学、学好数学的信心和勇气。
（二）让你的教学具有针对性和层次性，使后进生也能尝到成功的喜悦
在教学过程中要面向全体学生，既要满足优秀生求知需要，又要照顾学习有困难的学生。让每个学生都学有所得，课堂提问、练习应提供不同难度的问题，给不同层次的学生回答。后进生回答错了要加以启发诱导，帮助其掌握这部分知识。在教学之余应给后进生以特别的关照，首先应帮助他们解决思想问题，克服畏难情绪，使之具有责任感和使命感，对数学中的难点给予个别辅导，这也是培养师生亲情的最佳方法。
（三）让你的作业布置和批改能满足不同层次学生的需要，使后进生也能按时顺利地完成作业
作业布置不要搞一刀切，要因材施教，对于作业中有些较难的题，可以让后进生作为选做题，要为后进生提供尽可能适宜他们知识水平、稍作努力也可以做对或部分做对的练习或试题，也使他们尝到成功的喜悦。
（四）帮助后进生掌握学习方法
后进生学习往往毫无学习计划，不会预习、上课时不会记笔记，下课时不懂也不问，一知半解，课堂上抓不住中心，面对问题不会分析，课后不去复习，解题后又不去反思，总结解题规律和方法，学习方法呆板，思想僵化肤浅，所以老师要帮助他们掌握学习方法。如指导后进生如何阅读数学教材、审题答题；如何进行知识体系技能训练进行回顾和反思等等。
总之，后进生的心理障碍是多方面的，产生的原因也是复杂的，我们数学老师不断的加强理论学习和研究，及时准确的掌握学生的思维状况，改进教法。相信“一把钥匙开一把锁”，只要老师开动脑子“办法总比问题多”，对后进生的转化工作，定能起到“四两拨千斤”的效果。
（作者单位：河南省宝丰县第一高级中学）
一、 后进生的心理障碍
造成后进生的因素是多方面的，但最主要的原因是心理障碍，主要表现在以下方面：
（一）意志障碍
学生意志品质的好坏，对实现教学目的，教学任务起着重要作用，许多后进生往往不是因为智力低下而学不好数学，而是意志薄弱，具体表现为：
（1）学习自觉性差。许多后进生学习态度不端正，学习比较被动，往往认识不到学习数学的重要性和必要性，学习只是为了应付家长和老师，缺少自身的内在动力。
（2）惰性心理较重。后进生的多数人，学习数学的毅力比其他学生差，对于学生学习过程中出现的问题不愿刻苦钻研，学习上不踏实。
（二）情感障碍
情感是人们内心对外界事物所持的肯定或否定态度的体现。能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感；反之，就会引起人的消极态度，产生一种否定的情感。而在数学教学中，恰有许多与后进生需要相抵触的情况，从而造成后进生的情感障碍。
（1）教师或家长对后进生期望值过高。后进生的基础本来就薄弱，知识缺陷严重，而教师或家长都要求他们和优秀生一样，在相同的时间内接受同样多的东西，完成同样多的学习任务，这样严重脱离了他们的实际，造成后进生负担过重，产生抵触情绪，从而导致他们害怕数学，厌恶数学，最终甚至放弃对数学的学习。
（2）教师教育不得法，忽视个性差异。有的教师教法单一，不能根据不同的教学内容和学生的客观实际以及个性差异，灵活选择教法。教学中着眼于知识点的传授，只重视多给学生知识，忽视了能力的培养，上课缺少生动性，趣味性，往往重视优秀生而忽视后进生的存在，使后进生丧失信心，逐渐对数学失去信心，最终成为数学学习的失败者。
（三）思维障碍
数学思维能力具有高度的抽象性、概括性、严谨性等特点，而后进生在这几方面都存在着严重中的不足，从而构成了他们的思维障碍。
（1）思维广度不够。数学知识体系的综合性特点，要求学生思维要有一定的广度。
（2）思维深度不够。由于思维方式的不适应，后进生思维往往不能与教师思维同步，常常处于茫然状态，看待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不是更深一层的去进行解释问题实质的抽象思维。
（3）思维灵活性不够。后进生由于基础知识、基本技能不扎实，对数学概念的理解大多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械模仿，死记硬背，长此以往无所适从，造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的突破口，使思维受阻。
二、后进生心理障碍的疏导对策
（一）用你的大爱去融化后进生心灵的坚冰，唤醒其对学习数学的热情
后进生往往有自卑心理，他们常常因为数学成绩不理想而有愧于见老师，更不会主动的向老师提问题。因此，教师要主动地去问他们是否有问题，关心和理解后进生。平时要常找他们交心、谈心，多给他们一点亲情，通过自己的言行表情向后进生传递亲切、理解和信任的信息，用自己的大爱去感化后进生，切忌对他们歧视或嘲讽。事实上，后进生的心灵更脆弱，更容易受到伤害，更渴望得到老师和同学的理解和帮助，教师的爱心会像春风一样融化其心灵的坚冰，唤出他们的自信、唤出他们对热爱数学、学好数学的信心和勇气。
（二）让你的教学具有针对性和层次性，使后进生也能尝到成功的喜悦
在教学过程中要面向全体学生，既要满足优秀生求知需要，又要照顾学习有困难的学生。让每个学生都学有所得，课堂提问、练习应提供不同难度的问题，给不同层次的学生回答。后进生回答错了要加以启发诱导，帮助其掌握这部分知识。在教学之余应给后进生以特别的关照，首先应帮助他们解决思想问题，克服畏难情绪，使之具有责任感和使命感，对数学中的难点给予个别辅导，这也是培养师生亲情的最佳方法。
（三）让你的作业布置和批改能满足不同层次学生的需要，使后进生也能按时顺利地完成作业
作业布置不要搞一刀切，要因材施教，对于作业中有些较难的题，可以让后进生作为选做题，要为后进生提供尽可能适宜他们知识水平、稍作努力也可以做对或部分做对的练习或试题，也使他们尝到成功的喜悦。
（四）帮助后进生掌握学习方法
后进生学习往往毫无学习计划，不会预习、上课时不会记笔记，下课时不懂也不问，一知半解，课堂上抓不住中心，面对问题不会分析，课后不去复习，解题后又不去反思，总结解题规律和方法，学习方法呆板，思想僵化肤浅，所以老师要帮助他们掌握学习方法。如指导后进生如何阅读数学教材、审题答题；如何进行知识体系技能训练进行回顾和反思等等。
总之，后进生的心理障碍是多方面的，产生的原因也是复杂的，我们数学老师不断的加强理论学习和研究，及时准确的掌握学生的思维状况，改进教法。相信“一把钥匙开一把锁”，只要老师开动脑子“办法总比问题多”，对后进生的转化工作，定能起到“四两拨千斤”的效果。
（作者单位：河南省宝丰县第一高级中学）