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摘要：在当前新课标背景下，高中化学教学不仅需要引导学生掌握基本的化学原理以及分析化学现象的技能，同时还需要促使其形成宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任等5个维度的核心素养，进而促使学生能够在化学课堂中形成关键能力以及必备品格，同时为契合社会主义核心价值观下的学科育人基本要求奠定良好基础。本文将在发展学生核心素养需求下高中化学的教学实践路径进行探究。
关键词：核心素养;高中化学;化学实践
1 引言
在当前新课改背景下，在高中化学课堂中培养学生的核心素养能力将成为重点关注的内容之一，尤其在探究实验的过程中教师更加需要注重学生主观能动性的发挥，引导其参与到实验流程设计和操作过程中，进而为培养其创新能力以及科学思维奠定良好基础。同时还需要注重对学生全面学科素养的培养和考察，进而为实现高中化学学科育人目标奠定良好基础。以下将对高中化学实践路径进行探究：
2 基于发展学科核心素养的高中化学教学实践路径
2.1 基于核心概念的深度教学，促进宏观辨识与微观探析发展
化学主要是由原子和分子组成的具有结构、性质以及应用的自然科学，期间将化学概念通过比较、推理以及概括等方式优化事物呈现的主体性，进而为提升人们对自然科学的认知水平提供了良好的平台。其中化学核心概念作为化学体系中的重要组成部分，在深化学生自然科学观念认知上具有重要的推动作用，同时也是培养学生核心素养能力的重要基础。化学核心概念作为学生提升自主构建观念以及优化学科深入学习的关键要素，教师更加需要对教学方式进行创新，而不是仅仅停留在传统意义上的文本解读中，而是需要通过基础层面的概念解读实现对化学知识的深入学习，为优化学生后续的化学学习能力以及培养核心素养能力奠定良好基础。例如在人教版高中《化学》（必修 1）“氧化还原反应”概念教学中，从学生已有的认识水平出发，复习化学反应的性质、四种基本反应类型、离子化合物与共价化合物、元素价态等相关概念，引导学生从已有的氧得失角度理解氧化还原反应的概念，并举例说明氧化还原反应中的铜的氢气还原和铁的一氧化碳还原。在此基础上，通过列举一些常见的案例，引导学生认识到氧化还原反应核心理念的巨大价值。透过列举、分析、练习及综合，让学生深入了解及掌握元素价态变化、电子传递与氧化还原反应之逻辑关系。以主客观相结合的传统教学方法，使学生对知识有了浅层次的理解，而对核心概念有了超越事实的深层次理解，具有迁移和运用综合性思维的教学价值。化学课应采取以化学核心概念为基础的教学方法。教师要重视核心概念教学的层次性，在课堂教学中不断深化和发展核心概念，实现深层次教学。
2.2 增强学生对化学变化的认知，构建变化观念与平衡思想
变化观念与平衡思想构建是高中化学学习中很重要的一个环节，它不仅能给学生解决化学问题带来很大的帮助，而且能使学生更好地理解和掌握化学平衡原理，使其两者结合起来，更好地提高化学学习效率。在化学反应进行到一定程度时化学物质不再发生反应，这时反应物和生成物保持一致，也就达到了平衡状态。化学平衡原理的概念确实是非常容易让学生理解的，但是到了具体要用的时候往往会对学生有更高的要求，这时也就需要学生在平时的积累中扎实自身的基础知识，能够做到对头脑中已有的知识进行灵活的掌握和运用。
高中化学教学中，教师应重视变化观念与平衡思想指导下的教学，在高中化学教学中，教师必须引导学生积极应用化学平衡原理。为更有效地运用化学平衡原理解决实际问题，学生必须了解并掌握化学平衡的概念及相关知识。能熟练掌握反应物与产物变化的化学数据的计算方法，从而判断反应物是否达到平衡，从而更有效地运用化學平衡解决问题。
比如说在学习制作氧气的化学实验时，教师需要时刻观察学生的思维动向并积极引导学生，让学生了解到什么时候才是化学平衡状态，也就是说在水中仍然出现气泡时教师就可以告诉学生反应还没有结束，接着让学生集中注意力观察水中反应的进行，当水中完全没有气泡产生时也就意味着反应结束，这个时候化学物质就是处于一个化学平衡状态。并且教师必须要使学生了解到化学反应进行过程也受诸多外界条件的影响，学生应该掌握这些影响反应的因素，才能够在具体的反应中进行更加准确的判断。
2.3 转变应试教育观念，培养学生科学探究与创新意识
新课程改革的目标之一是转变传统的应试思维，引导学生从被动的学习模式转变为“自主、探究、合作”的方式，进而更好地提升整体的科学素养。学生的科学精神以及学习能力需要可以从化学实验中得到优化发展，而也唯有在实验中进行主动探索，才能更好帮助学生提高其科学精神，使其具备学习的优良品质。例如在“配置一定物质的量浓度的溶液”实验活动中，教师可以将化学实验的注意事项告知学生，由学生进行分组合作，探究如何避免那些危险化学实验的现象所可能造成的危险，让学生分组探讨如何在进行化学实验的时候，保证整个实验的安全性，得出最后一个较为科学合理的方案，然后再由教师和学校一方提供实验时的安全保护设施。化学实验小组能够在有充足的心理准备后，在准备好的实验器具中进行化学实验。这样既提高了学生的合作沟通能力，又有效培养和发展学生的科学精神素养，促进学生能够在直接实验操作中感受化学世界的独特魅力，体验到化学实验的神奇，提升学生对于化学学习的深度探索。例如在学习“铝的性质”这一部分的内容时，教师需要将教学的重难点内容进行划分，而后引导学生通过实验和小组合作探究的方式对铝的还原性和化学性质总结出来，由此更好地提升学生对化学现象的认知能力。
3 结束语
总而言之，为了更好地强化新课标下高中化学 5个维度的核心素养培养，在课堂教学以及实验指导的过程中就需要充分发挥学生的主体性，切实基于化学知识对学生的思维能力以及创新意识进行提升，进而为优化提升学生的综合素质能力奠定良好基础。
参考文献
[1]张永红.核心素养对学生化学实验能力培养的启示[J].科学咨询（科技·管理），2021（06）：258-259.
[2]曹嘉琦，张文华，王宏里.高中化学实习教师探究性教学水平个案分析——以“氧化还原反应”主题教学为例[J].化学教育（中英文），2021，42（12）：70-79.
关键词：核心素养;高中化学;化学实践
1 引言
在当前新课改背景下，在高中化学课堂中培养学生的核心素养能力将成为重点关注的内容之一，尤其在探究实验的过程中教师更加需要注重学生主观能动性的发挥，引导其参与到实验流程设计和操作过程中，进而为培养其创新能力以及科学思维奠定良好基础。同时还需要注重对学生全面学科素养的培养和考察，进而为实现高中化学学科育人目标奠定良好基础。以下将对高中化学实践路径进行探究：
2 基于发展学科核心素养的高中化学教学实践路径
2.1 基于核心概念的深度教学，促进宏观辨识与微观探析发展
化学主要是由原子和分子组成的具有结构、性质以及应用的自然科学，期间将化学概念通过比较、推理以及概括等方式优化事物呈现的主体性，进而为提升人们对自然科学的认知水平提供了良好的平台。其中化学核心概念作为化学体系中的重要组成部分，在深化学生自然科学观念认知上具有重要的推动作用，同时也是培养学生核心素养能力的重要基础。化学核心概念作为学生提升自主构建观念以及优化学科深入学习的关键要素，教师更加需要对教学方式进行创新，而不是仅仅停留在传统意义上的文本解读中，而是需要通过基础层面的概念解读实现对化学知识的深入学习，为优化学生后续的化学学习能力以及培养核心素养能力奠定良好基础。例如在人教版高中《化学》（必修 1）“氧化还原反应”概念教学中，从学生已有的认识水平出发，复习化学反应的性质、四种基本反应类型、离子化合物与共价化合物、元素价态等相关概念，引导学生从已有的氧得失角度理解氧化还原反应的概念，并举例说明氧化还原反应中的铜的氢气还原和铁的一氧化碳还原。在此基础上，通过列举一些常见的案例，引导学生认识到氧化还原反应核心理念的巨大价值。透过列举、分析、练习及综合，让学生深入了解及掌握元素价态变化、电子传递与氧化还原反应之逻辑关系。以主客观相结合的传统教学方法，使学生对知识有了浅层次的理解，而对核心概念有了超越事实的深层次理解，具有迁移和运用综合性思维的教学价值。化学课应采取以化学核心概念为基础的教学方法。教师要重视核心概念教学的层次性，在课堂教学中不断深化和发展核心概念，实现深层次教学。
2.2 增强学生对化学变化的认知，构建变化观念与平衡思想
变化观念与平衡思想构建是高中化学学习中很重要的一个环节，它不仅能给学生解决化学问题带来很大的帮助，而且能使学生更好地理解和掌握化学平衡原理，使其两者结合起来，更好地提高化学学习效率。在化学反应进行到一定程度时化学物质不再发生反应，这时反应物和生成物保持一致，也就达到了平衡状态。化学平衡原理的概念确实是非常容易让学生理解的，但是到了具体要用的时候往往会对学生有更高的要求，这时也就需要学生在平时的积累中扎实自身的基础知识，能够做到对头脑中已有的知识进行灵活的掌握和运用。
高中化学教学中，教师应重视变化观念与平衡思想指导下的教学，在高中化学教学中，教师必须引导学生积极应用化学平衡原理。为更有效地运用化学平衡原理解决实际问题，学生必须了解并掌握化学平衡的概念及相关知识。能熟练掌握反应物与产物变化的化学数据的计算方法，从而判断反应物是否达到平衡，从而更有效地运用化學平衡解决问题。
比如说在学习制作氧气的化学实验时，教师需要时刻观察学生的思维动向并积极引导学生，让学生了解到什么时候才是化学平衡状态，也就是说在水中仍然出现气泡时教师就可以告诉学生反应还没有结束，接着让学生集中注意力观察水中反应的进行，当水中完全没有气泡产生时也就意味着反应结束，这个时候化学物质就是处于一个化学平衡状态。并且教师必须要使学生了解到化学反应进行过程也受诸多外界条件的影响，学生应该掌握这些影响反应的因素，才能够在具体的反应中进行更加准确的判断。
2.3 转变应试教育观念，培养学生科学探究与创新意识
新课程改革的目标之一是转变传统的应试思维，引导学生从被动的学习模式转变为“自主、探究、合作”的方式，进而更好地提升整体的科学素养。学生的科学精神以及学习能力需要可以从化学实验中得到优化发展，而也唯有在实验中进行主动探索，才能更好帮助学生提高其科学精神，使其具备学习的优良品质。例如在“配置一定物质的量浓度的溶液”实验活动中，教师可以将化学实验的注意事项告知学生，由学生进行分组合作，探究如何避免那些危险化学实验的现象所可能造成的危险，让学生分组探讨如何在进行化学实验的时候，保证整个实验的安全性，得出最后一个较为科学合理的方案，然后再由教师和学校一方提供实验时的安全保护设施。化学实验小组能够在有充足的心理准备后，在准备好的实验器具中进行化学实验。这样既提高了学生的合作沟通能力，又有效培养和发展学生的科学精神素养，促进学生能够在直接实验操作中感受化学世界的独特魅力，体验到化学实验的神奇，提升学生对于化学学习的深度探索。例如在学习“铝的性质”这一部分的内容时，教师需要将教学的重难点内容进行划分，而后引导学生通过实验和小组合作探究的方式对铝的还原性和化学性质总结出来，由此更好地提升学生对化学现象的认知能力。
3 结束语
总而言之，为了更好地强化新课标下高中化学 5个维度的核心素养培养，在课堂教学以及实验指导的过程中就需要充分发挥学生的主体性，切实基于化学知识对学生的思维能力以及创新意识进行提升，进而为优化提升学生的综合素质能力奠定良好基础。
参考文献
[1]张永红.核心素养对学生化学实验能力培养的启示[J].科学咨询（科技·管理），2021（06）：258-259.
[2]曹嘉琦，张文华，王宏里.高中化学实习教师探究性教学水平个案分析——以“氧化还原反应”主题教学为例[J].化学教育（中英文），2021，42（12）：70-79.