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【摘要】伴随着新课改的逐渐深入，当前社会对学生情感的教育越加重视。尤其在语文教学中，更应在潜移默化中不断渗透情感教学。本文针对初中语文教学中情感教育的渗透展开讨论，通过对学生心理特点的了解，结合当前语文教学特性，提出相关情感教育渗透的教学策略。
【关键词】初中；语文；情感
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课改的深入使得当前语文教学发生了很大的变化，由原有仅注重知识的传授变为今天的以培养学生综合能力为主。在综合能力培养环节中，学生情感教育甚为重要，由于语文学科强调以文字为基础的教育，更有利于加強学生情感的渗透，进而加强教育。
一、初中语文情感教学的现状
当前语文教学中受到传统教学观念的影响，对情感教育的渗透仍旧差强人意，无法做到全面推行。当前教师与学校，以及家长仍旧仅关注学生成绩，对情感教育意识几乎为零。在大压力的生活环境下，学生学习压力不断累积，逐渐对语文失去学习兴趣，情感教育也无法开展，以至于当前初中生的情感素质较低，综合素质无法得到有效提升。
二、初中语文教学中情感教育的渗透
（一）在阅读中激发情感
情感是人内心所产生的东西，无法通过语言进行表达，更不可能通过外力强加于学生，需要在不断的学习过程中体验并感悟。中学生处在身体与心灵综合发展阶段，对感情较为敏感。通过阅读优秀诗篇与名人名著，进而再提升学生情感与精神两方面的感悟，慢慢塑造其健康的人格，逐渐沉淀形成其正确价值观。在初中语文教材中，每一篇文章都是经过精心挑选出来的，字里行间所流露的均是作者对社会、对人类的真情实感。因此，在教学环节中，教师应抓住该重点，对作者的情感加以关注，进而导入学生的内心，使得学生与作者产生共鸣，与人物共命运，同呼吸。站在作者的角度感受世间美好或丑恶，进而轻松把握文章主旨，教师也能够在潜移默化中培养学生的情感。这样，学生通过文章看社会、看世界；教师通过饱含激情的感情教育，进而在学生脑海中形成画面，逐渐激起学生澎湃的内心。例如在高尔基《海燕》的教学中，笔者通过播放与文章内容相符合的纯音乐，加之饱含激情地朗读该文章。朗读后，学生普遍表示仿佛真的看见了大海的翻滚与海燕的飞翔。当朗读到“让暴风雨来得更猛烈些吧”的时候，学生似乎被那激昂的诗词所打动，不禁有些泪目。由此可以看出，在朗读中，能够使得学生感受到强烈的感情，爱憎分明、惩恶扬善。在文章中将情感渗透于学生内心，将无声的文字转变为带有声音的画面。
（二）创设情境
较难的文章无法真正做到打动学生内心，甚至在一定程度上降低学生对语文学习的兴趣。因此我们应创设情境，以情感教育为敲门砖，以情境的渲染进行情感教学。写真景物，真感情者，可谓有境界。在初中语文教学中，教师应逐步引领学生走入作品中，创设情境，进而激起学生强烈的学习热情。教师必须根据文章内容，创设与之相符合的情境，使得学生在接触教材、接触情境的一刹那便能够被其所吸引。在创设时，巧妙设置导语，引领学生走入情境，感人心者，莫先乎情。可见，情与境需要共同存在，才能在教学中再现情感，使得学生心灵得到净化，情感有所深化。同时，教师可利用音乐、视频等方式，为学生创设情境，通过多种感官的接触加深学生情感的激发，使学生真正与作者达成共识。
例如在教授《陋室铭》的文章时，我们可利用电脑或多媒体设备将“陋室”呈现出来。以往教学中学生仅能通过课文对陋室进行认知，在脑海中自行想象，其想象结果难以使学生与作者产生共鸣，无法想象“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的欢乐场面。而通过短小的视频，为学生呈现陋室的完整画面，随后，教师便可以对学生慢慢渗透情感，不在乎金银财宝，仅需要平淡安逸的生活即可。
（三）品味作品
通过对文章的仔细阅读了解，进而理解文章所讲述的内容。未能理解的阅读是失败的，学生所收获的知识也较为肤浅。而在阅读环节中，若未能将情感与文章融合，也无法使学生与作者产生共鸣，情感教育亦将失去意义。因此，在教育环节中，应力求让学生深入感知文章内容，并将自身情感与文章相融合，进而逐渐对学生进行情感渗透教育。因初中生对社会的认知存在差异与不全面特性，因此对文章中所隐含的情感无法完全理解。在语文教学过程中，教师应正确引导学生对文章的理解，教师也有必要帮助学生感悟文章内容，引导学生对文章产生正确的情感。例如在学习《桃花源记》的过程中，无论是其语速、语调等，都给人以美的感觉，在反复的阅读中应注重朗读的轻重缓急，加深自身对其的理解。在反复的阅读中，笔者引导学生对作者的情感有所领悟，感受作者在幻想中创造的美好世界，没有纷争的生活环境；感受作者对美好世界的向往，对美好生活的向往；同时，也能感受文言文的语境美、情感美，以及意境的美好。所以，在初中阅读文章中，都饱含了作者强烈的情感，需要仔细品味、回味，才能产生正确的理解。正所谓温故而知新，在反复阅读文章的过程中便能够体会到新的感受。
三、结语
综上所述，一花一世界，语文便是这花中的世界。在语文教学中，教师通过文章对学生进行情感渗透，并在文章的阅读中不断感受作者所思所想，感受作者所思所忧，进而在不断的体验中收获不同的情感内容，最后让学生在潜移默化过程中养成正确的价值观、世界观、人生观，促进学生全面综合发展。
参考文献
[1]彭向菊.浅析初中语文教学中情感教育的渗透[J].好家长，2017（4）.
[2]石炳柏.初中语文教学中情感教育的渗透[J].语文天地，2016（20）.
（编辑：陈岑）
【关键词】初中；语文；情感
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课改的深入使得当前语文教学发生了很大的变化，由原有仅注重知识的传授变为今天的以培养学生综合能力为主。在综合能力培养环节中，学生情感教育甚为重要，由于语文学科强调以文字为基础的教育，更有利于加強学生情感的渗透，进而加强教育。
一、初中语文情感教学的现状
当前语文教学中受到传统教学观念的影响，对情感教育的渗透仍旧差强人意，无法做到全面推行。当前教师与学校，以及家长仍旧仅关注学生成绩，对情感教育意识几乎为零。在大压力的生活环境下，学生学习压力不断累积，逐渐对语文失去学习兴趣，情感教育也无法开展，以至于当前初中生的情感素质较低，综合素质无法得到有效提升。
二、初中语文教学中情感教育的渗透
（一）在阅读中激发情感
情感是人内心所产生的东西，无法通过语言进行表达，更不可能通过外力强加于学生，需要在不断的学习过程中体验并感悟。中学生处在身体与心灵综合发展阶段，对感情较为敏感。通过阅读优秀诗篇与名人名著，进而再提升学生情感与精神两方面的感悟，慢慢塑造其健康的人格，逐渐沉淀形成其正确价值观。在初中语文教材中，每一篇文章都是经过精心挑选出来的，字里行间所流露的均是作者对社会、对人类的真情实感。因此，在教学环节中，教师应抓住该重点，对作者的情感加以关注，进而导入学生的内心，使得学生与作者产生共鸣，与人物共命运，同呼吸。站在作者的角度感受世间美好或丑恶，进而轻松把握文章主旨，教师也能够在潜移默化中培养学生的情感。这样，学生通过文章看社会、看世界；教师通过饱含激情的感情教育，进而在学生脑海中形成画面，逐渐激起学生澎湃的内心。例如在高尔基《海燕》的教学中，笔者通过播放与文章内容相符合的纯音乐，加之饱含激情地朗读该文章。朗读后，学生普遍表示仿佛真的看见了大海的翻滚与海燕的飞翔。当朗读到“让暴风雨来得更猛烈些吧”的时候，学生似乎被那激昂的诗词所打动，不禁有些泪目。由此可以看出，在朗读中，能够使得学生感受到强烈的感情，爱憎分明、惩恶扬善。在文章中将情感渗透于学生内心，将无声的文字转变为带有声音的画面。
（二）创设情境
较难的文章无法真正做到打动学生内心，甚至在一定程度上降低学生对语文学习的兴趣。因此我们应创设情境，以情感教育为敲门砖，以情境的渲染进行情感教学。写真景物，真感情者，可谓有境界。在初中语文教学中，教师应逐步引领学生走入作品中，创设情境，进而激起学生强烈的学习热情。教师必须根据文章内容，创设与之相符合的情境，使得学生在接触教材、接触情境的一刹那便能够被其所吸引。在创设时，巧妙设置导语，引领学生走入情境，感人心者，莫先乎情。可见，情与境需要共同存在，才能在教学中再现情感，使得学生心灵得到净化，情感有所深化。同时，教师可利用音乐、视频等方式，为学生创设情境，通过多种感官的接触加深学生情感的激发，使学生真正与作者达成共识。
例如在教授《陋室铭》的文章时，我们可利用电脑或多媒体设备将“陋室”呈现出来。以往教学中学生仅能通过课文对陋室进行认知，在脑海中自行想象，其想象结果难以使学生与作者产生共鸣，无法想象“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的欢乐场面。而通过短小的视频，为学生呈现陋室的完整画面，随后，教师便可以对学生慢慢渗透情感，不在乎金银财宝，仅需要平淡安逸的生活即可。
（三）品味作品
通过对文章的仔细阅读了解，进而理解文章所讲述的内容。未能理解的阅读是失败的，学生所收获的知识也较为肤浅。而在阅读环节中，若未能将情感与文章融合，也无法使学生与作者产生共鸣，情感教育亦将失去意义。因此，在教育环节中，应力求让学生深入感知文章内容，并将自身情感与文章相融合，进而逐渐对学生进行情感渗透教育。因初中生对社会的认知存在差异与不全面特性，因此对文章中所隐含的情感无法完全理解。在语文教学过程中，教师应正确引导学生对文章的理解，教师也有必要帮助学生感悟文章内容，引导学生对文章产生正确的情感。例如在学习《桃花源记》的过程中，无论是其语速、语调等，都给人以美的感觉，在反复的阅读中应注重朗读的轻重缓急，加深自身对其的理解。在反复的阅读中，笔者引导学生对作者的情感有所领悟，感受作者在幻想中创造的美好世界，没有纷争的生活环境；感受作者对美好世界的向往，对美好生活的向往；同时，也能感受文言文的语境美、情感美，以及意境的美好。所以，在初中阅读文章中，都饱含了作者强烈的情感，需要仔细品味、回味，才能产生正确的理解。正所谓温故而知新，在反复阅读文章的过程中便能够体会到新的感受。
三、结语
综上所述，一花一世界，语文便是这花中的世界。在语文教学中，教师通过文章对学生进行情感渗透，并在文章的阅读中不断感受作者所思所想，感受作者所思所忧，进而在不断的体验中收获不同的情感内容，最后让学生在潜移默化过程中养成正确的价值观、世界观、人生观，促进学生全面综合发展。
参考文献
[1]彭向菊.浅析初中语文教学中情感教育的渗透[J].好家长，2017（4）.
[2]石炳柏.初中语文教学中情感教育的渗透[J].语文天地，2016（20）.
（编辑：陈岑）