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关联作文是学生对现代的语文教材进行再创造所写的文章。这些文章是由老师设计题目、要求，学生依据设计写成的。
关联作文的设计，可以说形式灵活多样：说明课文插图的布局、内容，看图编故事，指出插图与课文内容的不符，指出课文的不合理，扩写，缩写，补写，课文同题另作等等。
每种体裁又有许多花样。以改写为例，有诗词改散文的，或者相反；古诗改现代诗的，亦或相反；戏剧改小说、散文的，或者恰好相反；以此类推。这一类作文，人们习惯上称为改变。
人称改变是指叙述角度改变，叙述重心改变。句式改变，语体色彩改变。议论文中，改换论据，特别是事实论据；论点略作调整；要求变换角度来叙述、引用论据。对课文中某一材料，要求多方位改写，多角度开发使用，即通过改写，为不同的论点服务。总之，形式不一而足。
关联作文形式灵活多样，学生在课堂教学中有可能操练到各种各样的文体。为学生多方面习作打下良好的基础。不仅仅为学生考试，也为学生以后的成才奠基。
从普通班的对比试验可知：长期练习关联作文的学生对语文学科的兴趣更浓，语文素质更好，语文学习的效果更明显。这就是学科素质化！学生关联作文见识了各种样式的文章，考试什么文体都不用担心。因此，不得不说关联作文是通向语文学习成功的内动力。
要解决学习成功的内动力：就要提高效率，路子只有两条：一是讲练到位，以最少的讲解操练遍数，让学生掌握目标设想中的能力、本领；一是在单位时间里讲练了这个无形中也讲练了那个，一箭双雕，一石多鸟，一举措而同时提高两三倍能力。
从大量的实践来看，语文教学中设计、练习关联作文，是实现语文学习成功的内动力。其中于永正老师的做法就是一个很好的例证。于老师每年有近三分之一的时间在全国各地作报告，但他的学生仍然听说读写样样过关，甚至比天天老师守着的班级还好。
为什么？不是于永老师有过人的专业知识，关键是他充分调动了学生的内动力，真正实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变。
这样老师在与不在就没有多大区别。学生内动力的外在表现形式是兴趣。
关联作文往往会因其独特的设计视角、题目形式赢得学生的青睐，撩拨起学生对语文学科的趣味。浓厚的语文学习兴趣是学生学好语文的潜在动力，是发自学生内心的迫切需要，是学生自觉自愿的行为活动。
以教学《荷塘月色》为例。
《荷塘月色》是篇美文，老师百读不厌，教学中也想让学生不厌百读。
在设计多层面教学的时候，老师发现课文的插图可以发挥作用。待课文学完之后，老师提示：这幅插图是名画家秦岭云先生创作的，可能因为求画的人太多，秦先生来不及仔细钻研原文，所以留下了一些遗憾。课文所写的内容未能全部体现出来，已经画出了的，有一些又与原文不符，到底有多少这样的问题呢？请同学们对照插图细读课文来寻找，找完了我们给秦先生写封信，请他在课文再版时另画一幅。
这篇课文正好在《与朱元思书》之后，我们前面已经学习了《与朱元思书》，同学们可以依据《与朱元思书》的写法进行，为了巩固《与朱元思书》的写法。
【附《与朱元思书》的改写如下：这是吴均写给朱元思的一封书信，我们看到的是去掉书信的外壳，仅存内核的一篇山水小品。这篇短文读懂了并不难。老师要求同学们在读通课文的基础上，要穿越时光的隧道，以“给吴均先生的一封信”为题给作者写封信，谈谈你对吴均这篇文章的评价。
大家回忆一下书信的格式。评论文章我们没有写过。但并不难，评论就是好处说好，不足之处提不足，进一步来说，能提修改意见更好。我们用十几分钟读文章，请大家边读边记录，然后自由发言，集思广益。学生埋头细读，教师巡视指点。自由发言时，要求照听课笔记上写好的念，为后面的成文做好准备，从而形成对课文优点的共识：
（1）句式整齐，多用四字句，读起来朗朗上口。（2）用词精炼，短短一百多字写尽了两岸风光。（3）综合运用对偶、夸张、比喻、摹声、拟人等多种修辞手法。（4）调动多种感官来写景。（5）写景状物善用动静结合。（6）总分结构条理清楚、层次感强。（7）写山写水不忘抒情，抒情则借景抒情，融情于景。（8）语言朴素，通俗易懂，没有艰涩的词。（9）寫景状物抓住特征。
缺点两个：（1）既然是“从流飘荡”，就该是从上游到下游。桐庐在富阳的上游，所以文中“自富阳至桐庐”一句应改为“自桐庐至富阳”。（2）写文章应讲究总提分承。文章第一段说“奇山异水，天下独绝”，按理下面的段落应该先写山，再写水，然而文章正好相反。将同学们总结出来的优点，按这样的次序写进给吴均的信中行不行？让学生思考后发言，这样写进去明显觉得杂乱无章。
还有归类，结构的、修辞的、语言的……归类之后，再按合适的顺序，从微观到宏观，或相反，从局部到整体，或相反。接着是优点和缺点哪个先写？优点先写，充分肯定文章的所有优点。
缺点是否就直接写上去？学生语塞，师曰：应该说得委婉些，学生试做，老师给以改正或改进。
最后定为：不知是先生忙来不及多思，还是故意留下话题给我们练习提高，文章有两个小小的斑点，如果能加以注意则文章显得更好。书信是最讲究用语得体的一种文体，给文学前辈写信更需注意礼貌、客气。】
很快写成了给秦先生的信，信中列数图文不符达12处之多，且条条确凿。
能不能再设计一个层面实施教学呢？关联作文的形式是非常灵活的，整文可以，片段可以，哪怕只有一些句子也行。
老师又问同学：如果插图不改，而改课文，你们看，课文该做怎样的增删改动呢？
同学们又一次兴意盎然，很快又改好了，从交流的情况看，让我非常满意。
如何驱动学生去学，心甘情愿快乐地学习呢？这是一个一线教师永远探索的永恒的课题。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。关联作文能让学生“好之”“乐知”，这便是实现了课文学习成功的内动力。
设计、练习关联作文，对于引发语文教学的意义是非常大的。不信，请你去试一试。可以说，不试不知道，一试就终身都忘不了！
关联作文的设计，可以说形式灵活多样：说明课文插图的布局、内容，看图编故事，指出插图与课文内容的不符，指出课文的不合理，扩写，缩写，补写，课文同题另作等等。
每种体裁又有许多花样。以改写为例，有诗词改散文的，或者相反；古诗改现代诗的，亦或相反；戏剧改小说、散文的，或者恰好相反；以此类推。这一类作文，人们习惯上称为改变。
人称改变是指叙述角度改变，叙述重心改变。句式改变，语体色彩改变。议论文中，改换论据，特别是事实论据；论点略作调整；要求变换角度来叙述、引用论据。对课文中某一材料，要求多方位改写，多角度开发使用，即通过改写，为不同的论点服务。总之，形式不一而足。
关联作文形式灵活多样，学生在课堂教学中有可能操练到各种各样的文体。为学生多方面习作打下良好的基础。不仅仅为学生考试，也为学生以后的成才奠基。
从普通班的对比试验可知：长期练习关联作文的学生对语文学科的兴趣更浓，语文素质更好，语文学习的效果更明显。这就是学科素质化！学生关联作文见识了各种样式的文章，考试什么文体都不用担心。因此，不得不说关联作文是通向语文学习成功的内动力。
要解决学习成功的内动力：就要提高效率，路子只有两条：一是讲练到位，以最少的讲解操练遍数，让学生掌握目标设想中的能力、本领；一是在单位时间里讲练了这个无形中也讲练了那个，一箭双雕，一石多鸟，一举措而同时提高两三倍能力。
从大量的实践来看，语文教学中设计、练习关联作文，是实现语文学习成功的内动力。其中于永正老师的做法就是一个很好的例证。于老师每年有近三分之一的时间在全国各地作报告，但他的学生仍然听说读写样样过关，甚至比天天老师守着的班级还好。
为什么？不是于永老师有过人的专业知识，关键是他充分调动了学生的内动力，真正实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变。
这样老师在与不在就没有多大区别。学生内动力的外在表现形式是兴趣。
关联作文往往会因其独特的设计视角、题目形式赢得学生的青睐，撩拨起学生对语文学科的趣味。浓厚的语文学习兴趣是学生学好语文的潜在动力，是发自学生内心的迫切需要，是学生自觉自愿的行为活动。
以教学《荷塘月色》为例。
《荷塘月色》是篇美文，老师百读不厌，教学中也想让学生不厌百读。
在设计多层面教学的时候，老师发现课文的插图可以发挥作用。待课文学完之后，老师提示：这幅插图是名画家秦岭云先生创作的，可能因为求画的人太多，秦先生来不及仔细钻研原文，所以留下了一些遗憾。课文所写的内容未能全部体现出来，已经画出了的，有一些又与原文不符，到底有多少这样的问题呢？请同学们对照插图细读课文来寻找，找完了我们给秦先生写封信，请他在课文再版时另画一幅。
这篇课文正好在《与朱元思书》之后，我们前面已经学习了《与朱元思书》，同学们可以依据《与朱元思书》的写法进行，为了巩固《与朱元思书》的写法。
【附《与朱元思书》的改写如下：这是吴均写给朱元思的一封书信，我们看到的是去掉书信的外壳，仅存内核的一篇山水小品。这篇短文读懂了并不难。老师要求同学们在读通课文的基础上，要穿越时光的隧道，以“给吴均先生的一封信”为题给作者写封信，谈谈你对吴均这篇文章的评价。
大家回忆一下书信的格式。评论文章我们没有写过。但并不难，评论就是好处说好，不足之处提不足，进一步来说，能提修改意见更好。我们用十几分钟读文章，请大家边读边记录，然后自由发言，集思广益。学生埋头细读，教师巡视指点。自由发言时，要求照听课笔记上写好的念，为后面的成文做好准备，从而形成对课文优点的共识：
（1）句式整齐，多用四字句，读起来朗朗上口。（2）用词精炼，短短一百多字写尽了两岸风光。（3）综合运用对偶、夸张、比喻、摹声、拟人等多种修辞手法。（4）调动多种感官来写景。（5）写景状物善用动静结合。（6）总分结构条理清楚、层次感强。（7）写山写水不忘抒情，抒情则借景抒情，融情于景。（8）语言朴素，通俗易懂，没有艰涩的词。（9）寫景状物抓住特征。
缺点两个：（1）既然是“从流飘荡”，就该是从上游到下游。桐庐在富阳的上游，所以文中“自富阳至桐庐”一句应改为“自桐庐至富阳”。（2）写文章应讲究总提分承。文章第一段说“奇山异水，天下独绝”，按理下面的段落应该先写山，再写水，然而文章正好相反。将同学们总结出来的优点，按这样的次序写进给吴均的信中行不行？让学生思考后发言，这样写进去明显觉得杂乱无章。
还有归类，结构的、修辞的、语言的……归类之后，再按合适的顺序，从微观到宏观，或相反，从局部到整体，或相反。接着是优点和缺点哪个先写？优点先写，充分肯定文章的所有优点。
缺点是否就直接写上去？学生语塞，师曰：应该说得委婉些，学生试做，老师给以改正或改进。
最后定为：不知是先生忙来不及多思，还是故意留下话题给我们练习提高，文章有两个小小的斑点，如果能加以注意则文章显得更好。书信是最讲究用语得体的一种文体，给文学前辈写信更需注意礼貌、客气。】
很快写成了给秦先生的信，信中列数图文不符达12处之多，且条条确凿。
能不能再设计一个层面实施教学呢？关联作文的形式是非常灵活的，整文可以，片段可以，哪怕只有一些句子也行。
老师又问同学：如果插图不改，而改课文，你们看，课文该做怎样的增删改动呢？
同学们又一次兴意盎然，很快又改好了，从交流的情况看，让我非常满意。
如何驱动学生去学，心甘情愿快乐地学习呢？这是一个一线教师永远探索的永恒的课题。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。关联作文能让学生“好之”“乐知”，这便是实现了课文学习成功的内动力。
设计、练习关联作文，对于引发语文教学的意义是非常大的。不信，请你去试一试。可以说，不试不知道，一试就终身都忘不了！