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关联作文是学生对现代的语文教材进行再创造所写的文章。这些文章是由老师设计题目、要求,学生依据设计写成的。
关联作文的设计,可以说形式灵活多样:说明课文插图的布局、内容,看图编故事,指出插图与课文内容的不符,指出课文的不合理,扩写,缩写,补写,课文同题另作等等。
每种体裁又有许多花样。以改写为例,有诗词改散文的,或者相反;古诗改现代诗的,亦或相反;戏剧改小说、散文的,或者恰好相反;以此类推。这一类作文,人们习惯上称为改变。
人称改变是指叙述角度改变,叙述重心改变。句式改变,语体色彩改变。议论文中,改换论据,特别是事实论据;论点略作调整;要求变换角度来叙述、引用论据。对课文中某一材料,要求多方位改写,多角度开发使用,即通过改写,为不同的论点服务。总之,形式不一而足。
关联作文形式灵活多样,学生在课堂教学中有可能操练到各种各样的文体。为学生多方面习作打下良好的基础。不仅仅为学生考试,也为学生以后的成才奠基。
从普通班的对比试验可知:长期练习关联作文的学生对语文学科的兴趣更浓,语文素质更好,语文学习的效果更明显。这就是学科素质化!学生关联作文见识了各种样式的文章,考试什么文体都不用担心。因此,不得不说关联作文是通向语文学习成功的内动力。
要解决学习成功的内动力:就要提高效率,路子只有两条:一是讲练到位,以最少的讲解操练遍数,让学生掌握目标设想中的能力、本领;一是在单位时间里讲练了这个无形中也讲练了那个,一箭双雕,一石多鸟,一举措而同时提高两三倍能力。
从大量的实践来看,语文教学中设计、练习关联作文,是实现语文学习成功的内动力。其中于永正老师的做法就是一个很好的例证。于老师每年有近三分之一的时间在全国各地作报告,但他的学生仍然听说读写样样过关,甚至比天天老师守着的班级还好。
为什么?不是于永老师有过人的专业知识,关键是他充分调动了学生的内动力,真正实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变。
这样老师在与不在就没有多大区别。学生内动力的外在表现形式是兴趣。
关联作文往往会因其独特的设计视角、题目形式赢得学生的青睐,撩拨起学生对语文学科的趣味。浓厚的语文学习兴趣是学生学好语文的潜在动力,是发自学生内心的迫切需要,是学生自觉自愿的行为活动。
以教学《荷塘月色》为例。
《荷塘月色》是篇美文,老师百读不厌,教学中也想让学生不厌百读。
在设计多层面教学的时候,老师发现课文的插图可以发挥作用。待课文学完之后,老师提示:这幅插图是名画家秦岭云先生创作的,可能因为求画的人太多,秦先生来不及仔细钻研原文,所以留下了一些遗憾。课文所写的内容未能全部体现出来,已经画出了的,有一些又与原文不符,到底有多少这样的问题呢?请同学们对照插图细读课文来寻找,找完了我们给秦先生写封信,请他在课文再版时另画一幅。
这篇课文正好在《与朱元思书》之后,我们前面已经学习了《与朱元思书》,同学们可以依据《与朱元思书》的写法进行,为了巩固《与朱元思书》的写法。
【附《与朱元思书》的改写如下:这是吴均写给朱元思的一封书信,我们看到的是去掉书信的外壳,仅存内核的一篇山水小品。这篇短文读懂了并不难。老师要求同学们在读通课文的基础上,要穿越时光的隧道,以“给吴均先生的一封信”为题给作者写封信,谈谈你对吴均这篇文章的评价。
大家回忆一下书信的格式。评论文章我们没有写过。但并不难,评论就是好处说好,不足之处提不足,进一步来说,能提修改意见更好。我们用十几分钟读文章,请大家边读边记录,然后自由发言,集思广益。学生埋头细读,教师巡视指点。自由发言时,要求照听课笔记上写好的念,为后面的成文做好准备,从而形成对课文优点的共识:
(1)句式整齐,多用四字句,读起来朗朗上口。(2)用词精炼,短短一百多字写尽了两岸风光。(3)综合运用对偶、夸张、比喻、摹声、拟人等多种修辞手法。(4)调动多种感官来写景。(5)写景状物善用动静结合。(6)总分结构条理清楚、层次感强。(7)写山写水不忘抒情,抒情则借景抒情,融情于景。(8)语言朴素,通俗易懂,没有艰涩的词。(9)寫景状物抓住特征。
缺点两个:(1)既然是“从流飘荡”,就该是从上游到下游。桐庐在富阳的上游,所以文中“自富阳至桐庐”一句应改为“自桐庐至富阳”。(2)写文章应讲究总提分承。文章第一段说“奇山异水,天下独绝”,按理下面的段落应该先写山,再写水,然而文章正好相反。将同学们总结出来的优点,按这样的次序写进给吴均的信中行不行?让学生思考后发言,这样写进去明显觉得杂乱无章。
还有归类,结构的、修辞的、语言的……归类之后,再按合适的顺序,从微观到宏观,或相反,从局部到整体,或相反。接着是优点和缺点哪个先写?优点先写,充分肯定文章的所有优点。
缺点是否就直接写上去?学生语塞,师曰:应该说得委婉些,学生试做,老师给以改正或改进。
最后定为:不知是先生忙来不及多思,还是故意留下话题给我们练习提高,文章有两个小小的斑点,如果能加以注意则文章显得更好。书信是最讲究用语得体的一种文体,给文学前辈写信更需注意礼貌、客气。】
很快写成了给秦先生的信,信中列数图文不符达12处之多,且条条确凿。
能不能再设计一个层面实施教学呢?关联作文的形式是非常灵活的,整文可以,片段可以,哪怕只有一些句子也行。
老师又问同学:如果插图不改,而改课文,你们看,课文该做怎样的增删改动呢?
同学们又一次兴意盎然,很快又改好了,从交流的情况看,让我非常满意。
如何驱动学生去学,心甘情愿快乐地学习呢?这是一个一线教师永远探索的永恒的课题。
孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。关联作文能让学生“好之”“乐知”,这便是实现了课文学习成功的内动力。
设计、练习关联作文,对于引发语文教学的意义是非常大的。不信,请你去试一试。可以说,不试不知道,一试就终身都忘不了!
关联作文的设计,可以说形式灵活多样:说明课文插图的布局、内容,看图编故事,指出插图与课文内容的不符,指出课文的不合理,扩写,缩写,补写,课文同题另作等等。
每种体裁又有许多花样。以改写为例,有诗词改散文的,或者相反;古诗改现代诗的,亦或相反;戏剧改小说、散文的,或者恰好相反;以此类推。这一类作文,人们习惯上称为改变。
人称改变是指叙述角度改变,叙述重心改变。句式改变,语体色彩改变。议论文中,改换论据,特别是事实论据;论点略作调整;要求变换角度来叙述、引用论据。对课文中某一材料,要求多方位改写,多角度开发使用,即通过改写,为不同的论点服务。总之,形式不一而足。
关联作文形式灵活多样,学生在课堂教学中有可能操练到各种各样的文体。为学生多方面习作打下良好的基础。不仅仅为学生考试,也为学生以后的成才奠基。
从普通班的对比试验可知:长期练习关联作文的学生对语文学科的兴趣更浓,语文素质更好,语文学习的效果更明显。这就是学科素质化!学生关联作文见识了各种样式的文章,考试什么文体都不用担心。因此,不得不说关联作文是通向语文学习成功的内动力。
要解决学习成功的内动力:就要提高效率,路子只有两条:一是讲练到位,以最少的讲解操练遍数,让学生掌握目标设想中的能力、本领;一是在单位时间里讲练了这个无形中也讲练了那个,一箭双雕,一石多鸟,一举措而同时提高两三倍能力。
从大量的实践来看,语文教学中设计、练习关联作文,是实现语文学习成功的内动力。其中于永正老师的做法就是一个很好的例证。于老师每年有近三分之一的时间在全国各地作报告,但他的学生仍然听说读写样样过关,甚至比天天老师守着的班级还好。
为什么?不是于永老师有过人的专业知识,关键是他充分调动了学生的内动力,真正实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变。
这样老师在与不在就没有多大区别。学生内动力的外在表现形式是兴趣。
关联作文往往会因其独特的设计视角、题目形式赢得学生的青睐,撩拨起学生对语文学科的趣味。浓厚的语文学习兴趣是学生学好语文的潜在动力,是发自学生内心的迫切需要,是学生自觉自愿的行为活动。
以教学《荷塘月色》为例。
《荷塘月色》是篇美文,老师百读不厌,教学中也想让学生不厌百读。
在设计多层面教学的时候,老师发现课文的插图可以发挥作用。待课文学完之后,老师提示:这幅插图是名画家秦岭云先生创作的,可能因为求画的人太多,秦先生来不及仔细钻研原文,所以留下了一些遗憾。课文所写的内容未能全部体现出来,已经画出了的,有一些又与原文不符,到底有多少这样的问题呢?请同学们对照插图细读课文来寻找,找完了我们给秦先生写封信,请他在课文再版时另画一幅。
这篇课文正好在《与朱元思书》之后,我们前面已经学习了《与朱元思书》,同学们可以依据《与朱元思书》的写法进行,为了巩固《与朱元思书》的写法。
【附《与朱元思书》的改写如下:这是吴均写给朱元思的一封书信,我们看到的是去掉书信的外壳,仅存内核的一篇山水小品。这篇短文读懂了并不难。老师要求同学们在读通课文的基础上,要穿越时光的隧道,以“给吴均先生的一封信”为题给作者写封信,谈谈你对吴均这篇文章的评价。
大家回忆一下书信的格式。评论文章我们没有写过。但并不难,评论就是好处说好,不足之处提不足,进一步来说,能提修改意见更好。我们用十几分钟读文章,请大家边读边记录,然后自由发言,集思广益。学生埋头细读,教师巡视指点。自由发言时,要求照听课笔记上写好的念,为后面的成文做好准备,从而形成对课文优点的共识:
(1)句式整齐,多用四字句,读起来朗朗上口。(2)用词精炼,短短一百多字写尽了两岸风光。(3)综合运用对偶、夸张、比喻、摹声、拟人等多种修辞手法。(4)调动多种感官来写景。(5)写景状物善用动静结合。(6)总分结构条理清楚、层次感强。(7)写山写水不忘抒情,抒情则借景抒情,融情于景。(8)语言朴素,通俗易懂,没有艰涩的词。(9)寫景状物抓住特征。
缺点两个:(1)既然是“从流飘荡”,就该是从上游到下游。桐庐在富阳的上游,所以文中“自富阳至桐庐”一句应改为“自桐庐至富阳”。(2)写文章应讲究总提分承。文章第一段说“奇山异水,天下独绝”,按理下面的段落应该先写山,再写水,然而文章正好相反。将同学们总结出来的优点,按这样的次序写进给吴均的信中行不行?让学生思考后发言,这样写进去明显觉得杂乱无章。
还有归类,结构的、修辞的、语言的……归类之后,再按合适的顺序,从微观到宏观,或相反,从局部到整体,或相反。接着是优点和缺点哪个先写?优点先写,充分肯定文章的所有优点。
缺点是否就直接写上去?学生语塞,师曰:应该说得委婉些,学生试做,老师给以改正或改进。
最后定为:不知是先生忙来不及多思,还是故意留下话题给我们练习提高,文章有两个小小的斑点,如果能加以注意则文章显得更好。书信是最讲究用语得体的一种文体,给文学前辈写信更需注意礼貌、客气。】
很快写成了给秦先生的信,信中列数图文不符达12处之多,且条条确凿。
能不能再设计一个层面实施教学呢?关联作文的形式是非常灵活的,整文可以,片段可以,哪怕只有一些句子也行。
老师又问同学:如果插图不改,而改课文,你们看,课文该做怎样的增删改动呢?
同学们又一次兴意盎然,很快又改好了,从交流的情况看,让我非常满意。
如何驱动学生去学,心甘情愿快乐地学习呢?这是一个一线教师永远探索的永恒的课题。
孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。关联作文能让学生“好之”“乐知”,这便是实现了课文学习成功的内动力。
设计、练习关联作文,对于引发语文教学的意义是非常大的。不信,请你去试一试。可以说,不试不知道,一试就终身都忘不了!