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阅读能力既是英语考试的重要内容,也是运用英语的主要能力之一。提高英语阅读能力,对于广大英语学习者来说,都是一个非常重视但又相当艰苦的学习过程。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力,但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务,因此英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上,专门的阅读训练,尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足,导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。那么,如何提高学生的英语阅读能力呢?
一、激发阅读兴趣,使之“乐”读
兴趣是最好的老师。一开始就对英语学习不感兴趣的学生犹如折断了双翼的小鸟,只能终日“望空兴叹”。其实,学生对英语学习兴趣倾向的差异并不是与生俱来的,而是在学习的过程中,在环境、教育等的影响下形成的。缺乏学习动力因而成绩很差的学生往往在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。因此,教学中我们的首要任务是激发他们学习英语的兴趣,使其“乐”读。
1.选择学生最感兴趣的话题。聪明的老师懂得“投学生所好”,激发其产生“先读为快”的欲望,从而达到使其主动阅读的目的。比如,我曾经选了一篇主要讲述“身残志坚”的张海迪成长故事的文章。课上,适时为学生呈现其几张照片,张海迪的生活历程牵动了每个学生的心,自然想进一步走进她。学生的兴趣一下子被激发起来,也就能主动阅读和分析,阅读效果非常好。
2.选择恰当的阅读材料。选择阅读材料时,要贴近学生的实际水平。教师在选材时须进行精心的筛选,注意梯度分明,即在不同阶段选择不同难度的材料,从整体安排上做到从易到难,符合学生的认知规律,以此达到适度的扩展词汇、提高阅读兴趣的目的。阅读文章中的生词应控制在整篇文章词汇量的1.5%左右。阅读材料的语法也应控制在学生所掌握的范围之内,过难或过易,都激发不起学生阅读的兴趣和积极性。
3.利用图片、图表创设情境。实践证明,对比语言信号,人较易接受图像信号所传递的信息。图片、图表可以从一定程度上反映文章内容,更易激发学生的好奇心。比如有一篇文章画了四幅地图,地图上分别标着各种动物在世界各国的居住地,并配有简短的英文说明,学生们一受“刺激”,就迫不及待地去阅读,急于探寻究竟,“阅读”当然就成“悦读”了。
4.善于运用激励手段。当学生为阅读英语有所收获而津津乐道时,教师不要吝惜鼓励和表扬,要通过鼓励和表扬,使学生感到一种心理上的满足、情绪上的兴奋。这种满足和兴奋又会使其产生一种追求继续得到满足的愿望,从而产生强烈的阅读动机和阅读兴趣。课堂上,学生很好地完成了阅读材料时,我走到他们面前,拍拍肩膀,竖起大拇指或者对他们会心一笑,彼此用眼神交流一下。批改试卷时,我会在试卷上画一个笑脸,告诉他们:“做得非常好,你很棒!”通过这些方式,学生会感受到来自老师的鼓励和赞扬,对他们来说是一种莫大的鼓舞,他们的阅读兴趣就又上升了一个高度。
二、阅读教学中应注重词匯学习,扩大词汇量
巧妇难为无米之炊。词汇量是流利阅读、正确理解的前提,是培养阅读能力的基础。词汇量的大小也是衡量一个学生学习水平高低的最重要标志之一。所以学生应重视词汇学习,应该有意识地积累英语单词,没有一定量的英语单词作基础和保障,英语的阅读技能都无从谈起。扩大词汇量时,教师要多引导学生有效地记忆单词的用法,单词离不开句子,让学生通过短文学习单词,尽可能地使学生更多地掌握词汇,从而为阅读理解打下一个良好的基础。
三、培养学生一定的阅读技巧
1.贯穿英语思维意识,提高阅读速度。在阅读时,培养学生不受母语干扰,直接用英语来思考,要求教师以英语授课,学习课文时,以阅读为主,根据课文多用英语提问,提问设计要设阶梯,层层递进,要采用多种提问方式,尤其是提问设计中的难易度的把握。学生具备一定的英语思维后,还需具备正确的读的习惯,尽量抑制嘴唇的动作和低声诵读的习惯,克服阅读时身体轻轻摆动的习惯,只要克服这些不良习惯,培养良好的视读习惯,阅读理解能力和速度一定会加快。
2.培养学生预习课文的能力,强化学生的阅读能力。在英语教学中,教师可以有计划地指导学生预习课文,布置一些帮助学生理解课文的思考题,可以要求学生自学单词,利用课文注释来阅读理解课文,以培养学生独立运用学过的知识,开展积极的思维活动。所以,预习不仅可以提高阅读理解能力,而且可以发展学生的智力,培养学生的自学能力。
四、整体理解
我们常有这样的情况:句子都能看懂,但读完文章印象却不深,这就牵涉到对文章框架结构的整体理解。如何学会对文章的整体理解呢?首先,要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键是因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图、背景等。接着的每一段的第一句也很重要,因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句,然后进行陈述或论述,逐步展开,给予例证,最后把该段内容用一句话来小结,所以每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以学生在阅读文章时要养成这样一个习惯:见了文章的题目,要停顿一下,想一想,如果让你写这篇文章将如何写,或猜一猜,这篇文章大概写什么,然后就会饶有兴趣地读下去。接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句,并用心记往,在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅地印在脑中,记忆很深,既把握住了全文的主要内容、论点、论据,又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇文章的框架结构,而这是写文章最重要的,也就是文章的构思。
一、激发阅读兴趣,使之“乐”读
兴趣是最好的老师。一开始就对英语学习不感兴趣的学生犹如折断了双翼的小鸟,只能终日“望空兴叹”。其实,学生对英语学习兴趣倾向的差异并不是与生俱来的,而是在学习的过程中,在环境、教育等的影响下形成的。缺乏学习动力因而成绩很差的学生往往在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。因此,教学中我们的首要任务是激发他们学习英语的兴趣,使其“乐”读。
1.选择学生最感兴趣的话题。聪明的老师懂得“投学生所好”,激发其产生“先读为快”的欲望,从而达到使其主动阅读的目的。比如,我曾经选了一篇主要讲述“身残志坚”的张海迪成长故事的文章。课上,适时为学生呈现其几张照片,张海迪的生活历程牵动了每个学生的心,自然想进一步走进她。学生的兴趣一下子被激发起来,也就能主动阅读和分析,阅读效果非常好。
2.选择恰当的阅读材料。选择阅读材料时,要贴近学生的实际水平。教师在选材时须进行精心的筛选,注意梯度分明,即在不同阶段选择不同难度的材料,从整体安排上做到从易到难,符合学生的认知规律,以此达到适度的扩展词汇、提高阅读兴趣的目的。阅读文章中的生词应控制在整篇文章词汇量的1.5%左右。阅读材料的语法也应控制在学生所掌握的范围之内,过难或过易,都激发不起学生阅读的兴趣和积极性。
3.利用图片、图表创设情境。实践证明,对比语言信号,人较易接受图像信号所传递的信息。图片、图表可以从一定程度上反映文章内容,更易激发学生的好奇心。比如有一篇文章画了四幅地图,地图上分别标着各种动物在世界各国的居住地,并配有简短的英文说明,学生们一受“刺激”,就迫不及待地去阅读,急于探寻究竟,“阅读”当然就成“悦读”了。
4.善于运用激励手段。当学生为阅读英语有所收获而津津乐道时,教师不要吝惜鼓励和表扬,要通过鼓励和表扬,使学生感到一种心理上的满足、情绪上的兴奋。这种满足和兴奋又会使其产生一种追求继续得到满足的愿望,从而产生强烈的阅读动机和阅读兴趣。课堂上,学生很好地完成了阅读材料时,我走到他们面前,拍拍肩膀,竖起大拇指或者对他们会心一笑,彼此用眼神交流一下。批改试卷时,我会在试卷上画一个笑脸,告诉他们:“做得非常好,你很棒!”通过这些方式,学生会感受到来自老师的鼓励和赞扬,对他们来说是一种莫大的鼓舞,他们的阅读兴趣就又上升了一个高度。
二、阅读教学中应注重词匯学习,扩大词汇量
巧妇难为无米之炊。词汇量是流利阅读、正确理解的前提,是培养阅读能力的基础。词汇量的大小也是衡量一个学生学习水平高低的最重要标志之一。所以学生应重视词汇学习,应该有意识地积累英语单词,没有一定量的英语单词作基础和保障,英语的阅读技能都无从谈起。扩大词汇量时,教师要多引导学生有效地记忆单词的用法,单词离不开句子,让学生通过短文学习单词,尽可能地使学生更多地掌握词汇,从而为阅读理解打下一个良好的基础。
三、培养学生一定的阅读技巧
1.贯穿英语思维意识,提高阅读速度。在阅读时,培养学生不受母语干扰,直接用英语来思考,要求教师以英语授课,学习课文时,以阅读为主,根据课文多用英语提问,提问设计要设阶梯,层层递进,要采用多种提问方式,尤其是提问设计中的难易度的把握。学生具备一定的英语思维后,还需具备正确的读的习惯,尽量抑制嘴唇的动作和低声诵读的习惯,克服阅读时身体轻轻摆动的习惯,只要克服这些不良习惯,培养良好的视读习惯,阅读理解能力和速度一定会加快。
2.培养学生预习课文的能力,强化学生的阅读能力。在英语教学中,教师可以有计划地指导学生预习课文,布置一些帮助学生理解课文的思考题,可以要求学生自学单词,利用课文注释来阅读理解课文,以培养学生独立运用学过的知识,开展积极的思维活动。所以,预习不仅可以提高阅读理解能力,而且可以发展学生的智力,培养学生的自学能力。
四、整体理解
我们常有这样的情况:句子都能看懂,但读完文章印象却不深,这就牵涉到对文章框架结构的整体理解。如何学会对文章的整体理解呢?首先,要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键是因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图、背景等。接着的每一段的第一句也很重要,因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句,然后进行陈述或论述,逐步展开,给予例证,最后把该段内容用一句话来小结,所以每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以学生在阅读文章时要养成这样一个习惯:见了文章的题目,要停顿一下,想一想,如果让你写这篇文章将如何写,或猜一猜,这篇文章大概写什么,然后就会饶有兴趣地读下去。接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句,并用心记往,在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅地印在脑中,记忆很深,既把握住了全文的主要内容、论点、论据,又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇文章的框架结构,而这是写文章最重要的,也就是文章的构思。