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【摘 要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，①幼儿园教师要因地制宜，结合幼儿园本身的实际情况，制定切实可行的教学计划，反映出幼儿园自身特色，形成情境式的幼儿园课程建设，实现儿童的真实发展。
【关键词】幼儿园；课程；教育；教学
一、情境式幼儿园课程设置内涵
“根据情境学习理论和建构主义学习观，知识无法脱离它所产生和存在的情境而独立存在，儿童的学习是在有意义的情境中进行的。”②儿童的真实发展离不开情境，习得的知识能力多来自于情境之中。通过创造并设置情境的方式，让儿童将自身代入其中，对幼儿园课程理解达到理性认识的层面，增强对教学资源的整合，进而实现儿童全方位能力提升。既是因地制宜地选择课程的设置与实施的要求，也是对幼儿教育开放性、普适性、灵活性要求的适应。
二、情境式幼儿园课程实践建议
（一）创新主题，合理架构情境
情境式的幼儿园课程设置的重中之重是对情境的设置，情境主题的选择决定这课程设置成功与否。“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”③比如选择童话故事主题，可以让儿童利用熟悉的童话故事作为蓝本大纲，进行剧情重演或者编排。在空间布置和场景设置时，儿童可以利用对童话的理解与场景进行互动，从而提升观察力与想象力；如果以自然科学为主题，可以让儿童在认知的过程中明白自然规律和现象，增强理性思维分析的能力，在场景的布置与安排中尽量简洁，突出自然的主题，同时应当严谨性，符合孩子的年龄特点与兴趣，让儿童充分领悟到教育情境中，在角色扮演和情境互动中有所学习，有所成长。
（二）突出氛围，注重情感引导
教师与儿童的互动、儿童与情境的互动，应当在平等、尊重、融洽的氛围中开展，这轻松的氛围中，可以消除儿童的疑虑，建立儿童的信任。儿童情感的感染性很强，使得儿童一旦从情境中习得某种情绪，获得对某种体验的认同，便会不断的重复从而加深这个影响。比如，对童话故事中正义形象印象深刻的孩子，在成长过程中很有可能具有男子气概，面对环境的约束和限制，往往会表现出一定程度的抵抗。在这种情况下，较之于传统教学口头文字引导，情境式课程教学在视觉上的影响，超过了文字的说服力，产生了更加深远的“移情”效果。
（三）提倡参与，加强情境互动
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”④情境式互动，提供了孩子建立想象路径的可能，在模拟的情景中，多数人物形象、定义都是抽象的，很多意象在现实中是难以见到，这为儿童建立抽象思维奠定基础。另外，许多故事经典形象诸如白雪公主、小矮人、猫、老鼠都有背后的象征意义，这有助于引导他们透过现象去想象更多的符号意义。“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。”⑤优秀的情境引入往往可以抓住幼儿的注意力，带给幼儿丰富的情感体验和多元的感受，从而转化为幼儿的自我认知，挖掘想象力的巨大潜力。在课程活动的每一个阶段都需要通过教师与儿童的互动，调动他们的积极性和兴趣。儿童在接触创设的情境后，会利用手绘、语言描述等对既有情境不断补充，实现情境的不断发展和完善，进一步推动幼儿园课程实践向更深层次方向发展。
三、情境式教学在幼儿园课程中案例分析
（一）设计主题
从雨景中培养幼儿的线条感。活跃雨天沉闷的教学氛围，满足幼儿对下雨的好奇心，培养幼儿对雨的线条感的把握，从而培养艺术素养，为观察、记忆、描述、创造打下基础。
（二）组织教学
1.准备资料。关于雨的音乐（《kiss the rain》）和写实雨景的影像资料进行展示，营造艺术体验，潜移默化地形式引入主题，避免直接授课的枯燥性；在室内教学中，从自然界的线条引入，展示一系列的图片进行类比分析，提出雨天线条的描绘。关心幼儿的发散思维，思考如何突出雨天线条感进行构图，欣赏作品中线条的艺术感，感受到线条的曲线感。选择不同的绘画工具，对可能描绘的线条进行预判，区分木炭笔、毛笔等不同工具的区别。
2.情境体验。在雨天进行观察，将幼儿的注意力集中到雨的动态感与静态感中，学会对校园雨天景色进行记忆和体会，留下基本的印象，初步形成构图描摹的习惯。引导学生对雨的形状进行联想和类比，给予幼儿充分的想象空间。
3.情境想象。引入教材中对线条的理论描述，在幼儿可以理解接受的范围之内，进行专业术语的初认知，结合之前的实景体验和作品体验进行赏析，带领幼儿去感受到真实体验与艺术体验交融的乐趣；利用语言描述的方式，鼓励幼儿对之前的雨景进行描述，通过在画纸上连接虚线成实线等游戏方式，对雨景进行绘制。
（三）体验式教学课堂反饋
课堂辅导注重保留幼儿体验部分和想象力部分，从技法和技巧上进行适当辅导。比如，针对幼儿线条感不足，想象力有余的绘图，教师不应该从绘画上进行纠偏。而是要鼓励幼儿根据描绘的图画讲故事，从而创设新的情境。在具体的实践教学中，幼儿所讲出的故事可以起到活跃课堂、引发共鸣的效果，鼓励幼儿对所描绘的图画进行阐述，本身是跳出美术教学，全方位体验知识的一种全新突破。
同时，根据学生提交的作品，关注幼儿对课堂教授知识的理解，从作品中了解幼儿的心理动态，防止存在畏难情绪和厌恶情绪。
参考文献目录索引：
①刘晓燕.人文关怀理念下的幼儿园课程实施〔J〕.内蒙古师范大学学报，2011.
②陈琦，刘儒德.当代教育心理学〔M〕.北京：北京师范大学出社，2007.
③中国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[S].2012.
④严仲连.论园本课程的存在〔J〕.教育导刊，2003.
⑤中国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[S].2012.
【关键词】幼儿园；课程；教育；教学
一、情境式幼儿园课程设置内涵
“根据情境学习理论和建构主义学习观，知识无法脱离它所产生和存在的情境而独立存在，儿童的学习是在有意义的情境中进行的。”②儿童的真实发展离不开情境，习得的知识能力多来自于情境之中。通过创造并设置情境的方式，让儿童将自身代入其中，对幼儿园课程理解达到理性认识的层面，增强对教学资源的整合，进而实现儿童全方位能力提升。既是因地制宜地选择课程的设置与实施的要求，也是对幼儿教育开放性、普适性、灵活性要求的适应。
二、情境式幼儿园课程实践建议
（一）创新主题，合理架构情境
情境式的幼儿园课程设置的重中之重是对情境的设置，情境主题的选择决定这课程设置成功与否。“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”③比如选择童话故事主题，可以让儿童利用熟悉的童话故事作为蓝本大纲，进行剧情重演或者编排。在空间布置和场景设置时，儿童可以利用对童话的理解与场景进行互动，从而提升观察力与想象力；如果以自然科学为主题，可以让儿童在认知的过程中明白自然规律和现象，增强理性思维分析的能力，在场景的布置与安排中尽量简洁，突出自然的主题，同时应当严谨性，符合孩子的年龄特点与兴趣，让儿童充分领悟到教育情境中，在角色扮演和情境互动中有所学习，有所成长。
（二）突出氛围，注重情感引导
教师与儿童的互动、儿童与情境的互动，应当在平等、尊重、融洽的氛围中开展，这轻松的氛围中，可以消除儿童的疑虑，建立儿童的信任。儿童情感的感染性很强，使得儿童一旦从情境中习得某种情绪，获得对某种体验的认同，便会不断的重复从而加深这个影响。比如，对童话故事中正义形象印象深刻的孩子，在成长过程中很有可能具有男子气概，面对环境的约束和限制，往往会表现出一定程度的抵抗。在这种情况下，较之于传统教学口头文字引导，情境式课程教学在视觉上的影响，超过了文字的说服力，产生了更加深远的“移情”效果。
（三）提倡参与，加强情境互动
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”④情境式互动，提供了孩子建立想象路径的可能，在模拟的情景中，多数人物形象、定义都是抽象的，很多意象在现实中是难以见到，这为儿童建立抽象思维奠定基础。另外，许多故事经典形象诸如白雪公主、小矮人、猫、老鼠都有背后的象征意义，这有助于引导他们透过现象去想象更多的符号意义。“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。”⑤优秀的情境引入往往可以抓住幼儿的注意力，带给幼儿丰富的情感体验和多元的感受，从而转化为幼儿的自我认知，挖掘想象力的巨大潜力。在课程活动的每一个阶段都需要通过教师与儿童的互动，调动他们的积极性和兴趣。儿童在接触创设的情境后，会利用手绘、语言描述等对既有情境不断补充，实现情境的不断发展和完善，进一步推动幼儿园课程实践向更深层次方向发展。
三、情境式教学在幼儿园课程中案例分析
（一）设计主题
从雨景中培养幼儿的线条感。活跃雨天沉闷的教学氛围，满足幼儿对下雨的好奇心，培养幼儿对雨的线条感的把握，从而培养艺术素养，为观察、记忆、描述、创造打下基础。
（二）组织教学
1.准备资料。关于雨的音乐（《kiss the rain》）和写实雨景的影像资料进行展示，营造艺术体验，潜移默化地形式引入主题，避免直接授课的枯燥性；在室内教学中，从自然界的线条引入，展示一系列的图片进行类比分析，提出雨天线条的描绘。关心幼儿的发散思维，思考如何突出雨天线条感进行构图，欣赏作品中线条的艺术感，感受到线条的曲线感。选择不同的绘画工具，对可能描绘的线条进行预判，区分木炭笔、毛笔等不同工具的区别。
2.情境体验。在雨天进行观察，将幼儿的注意力集中到雨的动态感与静态感中，学会对校园雨天景色进行记忆和体会，留下基本的印象，初步形成构图描摹的习惯。引导学生对雨的形状进行联想和类比，给予幼儿充分的想象空间。
3.情境想象。引入教材中对线条的理论描述，在幼儿可以理解接受的范围之内，进行专业术语的初认知，结合之前的实景体验和作品体验进行赏析，带领幼儿去感受到真实体验与艺术体验交融的乐趣；利用语言描述的方式，鼓励幼儿对之前的雨景进行描述，通过在画纸上连接虚线成实线等游戏方式，对雨景进行绘制。
（三）体验式教学课堂反饋
课堂辅导注重保留幼儿体验部分和想象力部分，从技法和技巧上进行适当辅导。比如，针对幼儿线条感不足，想象力有余的绘图，教师不应该从绘画上进行纠偏。而是要鼓励幼儿根据描绘的图画讲故事，从而创设新的情境。在具体的实践教学中，幼儿所讲出的故事可以起到活跃课堂、引发共鸣的效果，鼓励幼儿对所描绘的图画进行阐述，本身是跳出美术教学，全方位体验知识的一种全新突破。
同时，根据学生提交的作品，关注幼儿对课堂教授知识的理解，从作品中了解幼儿的心理动态，防止存在畏难情绪和厌恶情绪。
参考文献目录索引：
①刘晓燕.人文关怀理念下的幼儿园课程实施〔J〕.内蒙古师范大学学报，2011.
②陈琦，刘儒德.当代教育心理学〔M〕.北京：北京师范大学出社，2007.
③中国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[S].2012.
④严仲连.论园本课程的存在〔J〕.教育导刊，2003.
⑤中国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[S].2012.