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张庆老师在《倡简、务本、求实、有度》一文中说：“引导学生感悟，要整体感悟。课文掰得碎，就会把完美的课文打得七零八落。我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。”张庆老师所说的文章的“领”就是阅读教学的切入点,也就是分析理解课文内容的突破口。好的切入点应该是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点，更是激发学生读、疑、析、议的关键。找到了一个最佳的解读文章的突破口，教学起来才能像庖丁解牛一样得心应手。
切入点的选择是灵活的，可以从课文题目入手，可以从重点词语入手，也可以从中心句入手，因文而异，因人而异。笔者认为，有时候文章的作者就是很好的切入口。
一、以人们对作者的评价为切入点
对作者的评价，通常体现了作者的写作特色和思想情感，恰当地把握这一点，可以很好地去“知人论世”。
在教学《茅屋为秋风所破歌》一诗时，首先让学生明确：作者杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗因全面而又深刻地反映了那一段时期的社会现实被后人公认为“诗史”，又因其锤炼词句炉火纯青而被尊称为“诗圣”。
接着在引导学生深入理解课文时，组织学生讨论质疑：杜甫的诗被称为 “诗史”，你从本诗中读出哪些杜甫生活时代的历史的信息？启发学生找出 “八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”、“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”、 “床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”、 “自经丧乱少睡眠”等诗句，并通过分析了解当时的社会及民生：“安史之乱”使作者经济拮据，家境贫寒，生活穷困，处境艰难；更使得民不聊生，国破家亡。
再从杜甫作为“诗圣”的角度，以本诗为例探究作者获得此美称的原因。一是赏析杜诗的锤炼语言的艺术。比如：用“怒号”、“卷”描述秋风的威力；用“冷似铁”中的“铁”说明被子很冷，很硬；用“长夜”一词一语双关等等。二是体会诗中蕴含的伟大情怀。面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难眠——诗人发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、 “何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的呼喊。可见杜甫被称为“诗圣”，既是因为他“语不惊人死不休”的锤炼功夫，更是因为他推己及人、忧国忧民、舍己为人的伟大情怀。诗圣不仅指诗坛圣人，更指品德圣人。
二、以世人对作者作品的评价为切入点
世人对作品的评价，往往点出了作品的精髓所在，我们在教学中抓住该点，能更好地理解文章的要点。
如，在教学《松树金龟子》一文时，就可以抓住世人对他作品“科学与诗的完美结合”的评价入手。
首先抓住作品的“科学”性，要求学生阅读课文并思考：课文介绍了哪些有关松树金龟子的科学知识？哪些地方反映出作者严谨的科学态度？在组织学生阅读讨论的过程中，学生很容易就把握了文章内容：介绍了松树金龟子的外形特征、生活习性、婚恋生活、发音、死亡与繁衍等方面的情况。也了解了他细致观察和坚持实验的从事科学研究的方法，更从“总而言之，昆虫究竟为什么要叫？这个问题还没有搞清楚”一句看到了作者实事求是的严谨的科学态度。
其次引导学生探讨课文所具有的“诗的特质”，即体会说明文语言的形象生动性和文章体现出的作者的情感。让学生采用圈点勾画的方法找出生动形象地说明语言，并加以细细体会。而体悟作者的人文关怀之情则是一个难点，在让学生找出能体现作者这一情感的语句后，教师再提出问题，让学生探究什么是“人文关怀”。例如：
1.如果我是松树林主人的话，我对它造成的小损失不会太放在心上。
2.别去打扰它吧！
3.每到傍晚降临，小虫就来拜访我住所边上的松树。
4.趁它们打瞌睡时抓了四对，关进宽敞的铁丝网里，再放点松枝进去让它们歇息。
学生也就明白：正是这种对于生命的尊重、热爱与敬畏之情，给这部普普通通的科学著作注入了灵魂。这样，学习目标就自然达到了。
三、以作者对自己作品中人物的评价为切入点
作家对自己作品中人物的评价，体现了写作初衷，因而，在教学中抓住这一点，更便于学生理解文学作品中的人物形象。
例如，在教学《孔乙己》时，首先让学生明确，鲁迅对孔乙己的评价是“哀其不幸，怒其不争”。在分析这一人物形象时，就可以引导学生从“孔乙己不幸在哪里？”“他的不争表现在哪里？”这两个问题入手，让学生理解：一方面他身受旧中国封建思想的毒害和压迫，不会营生穷困潦倒，又因处在这样一个冷漠无情的社会而无人关心他的死活，其不幸遭遇令人同情；另一方面，他自己并不觉悟，迂腐、麻木、不知抗争，令人感到愤怒和遗憾。这样，学生对人物的性格特点和他的悲惨命运的根源，就能做出全面的分析与评价。
当然，从作者身上寻找最佳切入点的方法还有很多，但无论从哪个角度切入，都应注意：一要切口小，而视野宏大，于细微之处见精神。往往切入点越小，越能体现作者的别具匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点和难点。二要透彻深刻，切中要点。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。只要我们多花点心思钻研文章，找出文章学习的突破口，设计出引起学生感兴趣的问题，就能收到“由一斑而窥全貌”、“牵一发而动全身”的教学效果。■
切入点的选择是灵活的，可以从课文题目入手，可以从重点词语入手，也可以从中心句入手，因文而异，因人而异。笔者认为，有时候文章的作者就是很好的切入口。
一、以人们对作者的评价为切入点
对作者的评价，通常体现了作者的写作特色和思想情感，恰当地把握这一点，可以很好地去“知人论世”。
在教学《茅屋为秋风所破歌》一诗时，首先让学生明确：作者杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗因全面而又深刻地反映了那一段时期的社会现实被后人公认为“诗史”，又因其锤炼词句炉火纯青而被尊称为“诗圣”。
接着在引导学生深入理解课文时，组织学生讨论质疑：杜甫的诗被称为 “诗史”，你从本诗中读出哪些杜甫生活时代的历史的信息？启发学生找出 “八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”、“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”、 “床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”、 “自经丧乱少睡眠”等诗句，并通过分析了解当时的社会及民生：“安史之乱”使作者经济拮据，家境贫寒，生活穷困，处境艰难；更使得民不聊生，国破家亡。
再从杜甫作为“诗圣”的角度，以本诗为例探究作者获得此美称的原因。一是赏析杜诗的锤炼语言的艺术。比如：用“怒号”、“卷”描述秋风的威力；用“冷似铁”中的“铁”说明被子很冷，很硬；用“长夜”一词一语双关等等。二是体会诗中蕴含的伟大情怀。面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难眠——诗人发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、 “何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的呼喊。可见杜甫被称为“诗圣”，既是因为他“语不惊人死不休”的锤炼功夫，更是因为他推己及人、忧国忧民、舍己为人的伟大情怀。诗圣不仅指诗坛圣人，更指品德圣人。
二、以世人对作者作品的评价为切入点
世人对作品的评价，往往点出了作品的精髓所在，我们在教学中抓住该点，能更好地理解文章的要点。
如，在教学《松树金龟子》一文时，就可以抓住世人对他作品“科学与诗的完美结合”的评价入手。
首先抓住作品的“科学”性，要求学生阅读课文并思考：课文介绍了哪些有关松树金龟子的科学知识？哪些地方反映出作者严谨的科学态度？在组织学生阅读讨论的过程中，学生很容易就把握了文章内容：介绍了松树金龟子的外形特征、生活习性、婚恋生活、发音、死亡与繁衍等方面的情况。也了解了他细致观察和坚持实验的从事科学研究的方法，更从“总而言之，昆虫究竟为什么要叫？这个问题还没有搞清楚”一句看到了作者实事求是的严谨的科学态度。
其次引导学生探讨课文所具有的“诗的特质”，即体会说明文语言的形象生动性和文章体现出的作者的情感。让学生采用圈点勾画的方法找出生动形象地说明语言，并加以细细体会。而体悟作者的人文关怀之情则是一个难点，在让学生找出能体现作者这一情感的语句后，教师再提出问题，让学生探究什么是“人文关怀”。例如：
1.如果我是松树林主人的话，我对它造成的小损失不会太放在心上。
2.别去打扰它吧！
3.每到傍晚降临，小虫就来拜访我住所边上的松树。
4.趁它们打瞌睡时抓了四对，关进宽敞的铁丝网里，再放点松枝进去让它们歇息。
学生也就明白：正是这种对于生命的尊重、热爱与敬畏之情，给这部普普通通的科学著作注入了灵魂。这样，学习目标就自然达到了。
三、以作者对自己作品中人物的评价为切入点
作家对自己作品中人物的评价，体现了写作初衷，因而，在教学中抓住这一点，更便于学生理解文学作品中的人物形象。
例如，在教学《孔乙己》时，首先让学生明确，鲁迅对孔乙己的评价是“哀其不幸，怒其不争”。在分析这一人物形象时，就可以引导学生从“孔乙己不幸在哪里？”“他的不争表现在哪里？”这两个问题入手，让学生理解：一方面他身受旧中国封建思想的毒害和压迫，不会营生穷困潦倒，又因处在这样一个冷漠无情的社会而无人关心他的死活，其不幸遭遇令人同情；另一方面，他自己并不觉悟，迂腐、麻木、不知抗争，令人感到愤怒和遗憾。这样，学生对人物的性格特点和他的悲惨命运的根源，就能做出全面的分析与评价。
当然，从作者身上寻找最佳切入点的方法还有很多，但无论从哪个角度切入，都应注意：一要切口小，而视野宏大，于细微之处见精神。往往切入点越小，越能体现作者的别具匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点和难点。二要透彻深刻，切中要点。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。只要我们多花点心思钻研文章，找出文章学习的突破口，设计出引起学生感兴趣的问题，就能收到“由一斑而窥全貌”、“牵一发而动全身”的教学效果。■