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校本课程开发既是一种行政行为，又是一种技术行为，同时也是一种学术行为，所以学校在校本课程开发过程中，只有三管齐下，才能有效保证校本课程的顺利进行。下面就语文校本课程开发过程中在技术行为方面谈点看法。
一、选择学校教育教学改革研究课题为切入点，是语文校本课程开发的实践基础
语文校本课程必须体现本校的教学特点、热点问题和师生的共同需求。寻找课程建设的切入点，是开发语文校本课程的基础。实践证明，以学校改革课题研究上抓手，使所有成员在研究中养成运用理论反思自己教育教学实践的能力，从而提高实际教学水平是一条有效的途径。在全面实施新课程的今天，我们把“语文校本课程的开发与研究”作为新课程改革的突破口，力求能构建、完善语文校本课程体系，为大语文教育的全面施行奠定课程基础。
二、开展重在能力建设的语文师资培训，是语文校本课程开发的关键
语文教师培训重在教育理念的更新与能力素质的提高，力求达到三个目标：激发主体意识(即激发语文教师参与校本课程开发研究的热情)、培养主动精神(即语文教师积极主动地发挥主观能动性，把从培训学习中获得的知识、技能，主动地在语文校本课程开发实践中进行尝试，并形成稳定的技能)、提高“五导”能力(即提高语文教师在教育学习过程中发挥“指导、引导、疏导、督导、辅导”这五导的能力，促进学生主体性的发展)。
三、强化语文活动课程的开发研究，是语文校本课程开发的重要举措
语文活动课程以学生为主体，以其适合学生心理、生理的特有魅力，能充分让学生动脑想、动口说、动手做、用心体验，在实践活动中获得知识、技能，给语文课堂教学注入清新的活力。在实施活动课程过程中，要强化“过程”意识，淡化“结果”意识，力求做到四个突出：1.突出知识的综合运用；2.突出能力的综合训练；3.突出年级目标的层次性；4.突出科技教育、信息教育、创造教育，体现趣味性、创造性。
四、积极稳妥开发隐性语文课程，实现语文隐性课程系统结构优化是语文校本课程开发的重要途径
1.积极营造语文学习氛围，优化语文学习环境，发挥背景性语文隐性课程的作用。语文学习环境作为一种隐性课程，其价值和作用无疑是巨大的。有关研究表明，语文课堂的整体布置和环境氛围，对学生学习语文有着极为深远的影响。语文课堂学习环境应充满人情味，具有人文性，具体体现在：
(1)语文学习环境应重视语文学习环境的社会性特征。人是自然的人，但更是社会的人。学生在具有丰富的社会性特征的环境中，才能习得人类的种族特性和集体特性。因此，语文学习环境的创设，应较较多地考虑到培养学生的社会性。把学生放在由各种人组成的环境中，使他们真切地感受到人间的万千气象，体会丰富多彩的人生。
(2)语文学习环境应反映民族文化传统和特色。
(3)语文学习环境应充满人情味。为学生创设的学习环境应充满人情味，使学生感到亲切温暖，而不是冷冰冰的感觉。这就要求所有的学习环境布置都要尽量反映与人的关系，使学生易于接近。
(4)语文学习环境应体现对学生的尊重。教育平等，无性别和生理歧视，尊重个别差异，这是现代语文教育的突出特点，也几乎成为教育上的国际准则。语文学习环境的创设，也必须注意这个准则。
2.加强语文教师自身修养，提高结果性语文隐性课程的效度。语文教师是学生语文学习活动的主导，决定着语文课程组织的形式、方法和具体进程。在语文学习过程中，教师形象作为特殊的“隐性课程”，对语文课程的实施起着十分巨大的影响。实施结果性语文隐性课程，需要教师提高自身的素质，更新自己的理念。
(1)语文教师必须彻底转变观念。师生关系是学习过程中最基本的人际关系，师生交流的规格、水平是决定课堂学习质量的重要因素。传统的“教师中心论”导致了师生关系畸型异化，缺乏课堂活力，学生的智慧与个性受到了压抑乃至衰减。结果性语文隐性课程，要求语文教师改变角色，“蹲下来”，走近学生，成为他们的伙伴、知音、顾问、交换意见的参加者，并将语文课堂学习处于开放与流动状态。
(2 )语文教师要有以下过硬的语文功底。a、吃透教材的本领；b、吃透学生的本领；c、培养学生良好的阅读习惯；d、进入角色的本领；e、锤炼学习语言的本领；f、写一手好字，有一定的朗读水平；g、语文教师应具有五种基本能力：较强的信息处理能力、虚心好学的终身学习能力、较强的情意调控力、和谐共处能力、富有创新能力。
五、建立科学完善的语文课程评价机制，是语文校本课程开发和研究的有力保证
语文校本课程开发离不开课程评价。所谓课程评价，是指测量学生在学业方面实现预期目标的程度，以及选择和分析有关信息，确定课程决策的方案。语文校本课程评价包括两个方面：一是对学生通过语文校本课程学习，力图表明课程目标、学习目标的实现程度。为此，通常采用终结性评价和形成性评价这两种重要的评价形式。通过终结性和形成性评价，向语文校本课程开发者或学生提供反馈信息，使学生及时了解需要注意的薄弱环节。二是对课程本身的评价，语文校本课程的建设是一个持续的、动态的、循环反复的、逐步完善的过程，课程本身的评价贯串于语文校本课程开发过程的始终。
但是，语文校本课程由于开发目标的时代性和特色性，决定了课程效能表现的滞后性，它更多强调学生的发展，所以不可能像学科课程那样通过一次或几次考试来测量，它对学生发展的影响可能是长期的、潜移默化的。所以，语文校本课程的评价方式应多样化，特别要重视过程的评价，使语文校本课程在开发和实施过程中不断的充实、完善和发展。
一、选择学校教育教学改革研究课题为切入点，是语文校本课程开发的实践基础
语文校本课程必须体现本校的教学特点、热点问题和师生的共同需求。寻找课程建设的切入点，是开发语文校本课程的基础。实践证明，以学校改革课题研究上抓手，使所有成员在研究中养成运用理论反思自己教育教学实践的能力，从而提高实际教学水平是一条有效的途径。在全面实施新课程的今天，我们把“语文校本课程的开发与研究”作为新课程改革的突破口，力求能构建、完善语文校本课程体系，为大语文教育的全面施行奠定课程基础。
二、开展重在能力建设的语文师资培训，是语文校本课程开发的关键
语文教师培训重在教育理念的更新与能力素质的提高，力求达到三个目标：激发主体意识(即激发语文教师参与校本课程开发研究的热情)、培养主动精神(即语文教师积极主动地发挥主观能动性，把从培训学习中获得的知识、技能，主动地在语文校本课程开发实践中进行尝试，并形成稳定的技能)、提高“五导”能力(即提高语文教师在教育学习过程中发挥“指导、引导、疏导、督导、辅导”这五导的能力，促进学生主体性的发展)。
三、强化语文活动课程的开发研究，是语文校本课程开发的重要举措
语文活动课程以学生为主体，以其适合学生心理、生理的特有魅力，能充分让学生动脑想、动口说、动手做、用心体验，在实践活动中获得知识、技能，给语文课堂教学注入清新的活力。在实施活动课程过程中，要强化“过程”意识，淡化“结果”意识，力求做到四个突出：1.突出知识的综合运用；2.突出能力的综合训练；3.突出年级目标的层次性；4.突出科技教育、信息教育、创造教育，体现趣味性、创造性。
四、积极稳妥开发隐性语文课程，实现语文隐性课程系统结构优化是语文校本课程开发的重要途径
1.积极营造语文学习氛围，优化语文学习环境，发挥背景性语文隐性课程的作用。语文学习环境作为一种隐性课程，其价值和作用无疑是巨大的。有关研究表明，语文课堂的整体布置和环境氛围，对学生学习语文有着极为深远的影响。语文课堂学习环境应充满人情味，具有人文性，具体体现在：
(1)语文学习环境应重视语文学习环境的社会性特征。人是自然的人，但更是社会的人。学生在具有丰富的社会性特征的环境中，才能习得人类的种族特性和集体特性。因此，语文学习环境的创设，应较较多地考虑到培养学生的社会性。把学生放在由各种人组成的环境中，使他们真切地感受到人间的万千气象，体会丰富多彩的人生。
(2)语文学习环境应反映民族文化传统和特色。
(3)语文学习环境应充满人情味。为学生创设的学习环境应充满人情味，使学生感到亲切温暖，而不是冷冰冰的感觉。这就要求所有的学习环境布置都要尽量反映与人的关系，使学生易于接近。
(4)语文学习环境应体现对学生的尊重。教育平等，无性别和生理歧视，尊重个别差异，这是现代语文教育的突出特点，也几乎成为教育上的国际准则。语文学习环境的创设，也必须注意这个准则。
2.加强语文教师自身修养，提高结果性语文隐性课程的效度。语文教师是学生语文学习活动的主导，决定着语文课程组织的形式、方法和具体进程。在语文学习过程中，教师形象作为特殊的“隐性课程”，对语文课程的实施起着十分巨大的影响。实施结果性语文隐性课程，需要教师提高自身的素质，更新自己的理念。
(1)语文教师必须彻底转变观念。师生关系是学习过程中最基本的人际关系，师生交流的规格、水平是决定课堂学习质量的重要因素。传统的“教师中心论”导致了师生关系畸型异化，缺乏课堂活力，学生的智慧与个性受到了压抑乃至衰减。结果性语文隐性课程，要求语文教师改变角色，“蹲下来”，走近学生，成为他们的伙伴、知音、顾问、交换意见的参加者，并将语文课堂学习处于开放与流动状态。
(2 )语文教师要有以下过硬的语文功底。a、吃透教材的本领；b、吃透学生的本领；c、培养学生良好的阅读习惯；d、进入角色的本领；e、锤炼学习语言的本领；f、写一手好字，有一定的朗读水平；g、语文教师应具有五种基本能力：较强的信息处理能力、虚心好学的终身学习能力、较强的情意调控力、和谐共处能力、富有创新能力。
五、建立科学完善的语文课程评价机制，是语文校本课程开发和研究的有力保证
语文校本课程开发离不开课程评价。所谓课程评价，是指测量学生在学业方面实现预期目标的程度，以及选择和分析有关信息，确定课程决策的方案。语文校本课程评价包括两个方面：一是对学生通过语文校本课程学习，力图表明课程目标、学习目标的实现程度。为此，通常采用终结性评价和形成性评价这两种重要的评价形式。通过终结性和形成性评价，向语文校本课程开发者或学生提供反馈信息，使学生及时了解需要注意的薄弱环节。二是对课程本身的评价，语文校本课程的建设是一个持续的、动态的、循环反复的、逐步完善的过程，课程本身的评价贯串于语文校本课程开发过程的始终。
但是，语文校本课程由于开发目标的时代性和特色性，决定了课程效能表现的滞后性，它更多强调学生的发展，所以不可能像学科课程那样通过一次或几次考试来测量，它对学生发展的影响可能是长期的、潜移默化的。所以，语文校本课程的评价方式应多样化，特别要重视过程的评价，使语文校本课程在开发和实施过程中不断的充实、完善和发展。