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【摘要】语文课是一片青石的花圃，一个情感的世界。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨和智力振奋的内部状态，那么知识只能引起冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”那么，当前的语文课堂教学如何加强情感教学，架设师生情感的桥梁呢？本文因此进行以下分析。
【关键词】语文课堂；情感教学；实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、态度亲和，言行感染
在人与人的交往过程中，往往存在着一种认知的倾向。同样，在师生的交往过程中，也存在着这样一种现象：凡是态度亲和的教师往往会赢得学生的喜爱。反之，一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生很难会接近你，更不必说让学生和你一起走入课堂内容积极思考和解答问题。
（一）“言”之有“情”
教师在与学生交流时，语气要温柔，要让学生感到安全感、信任感、亲密感。如，当有的学生回答问题结结巴巴时，可用关爱的语气鼓励他：“不要紧，大胆一点，说错也不要紧。”当有的学生因胆小而不敢举手时，教者轻轻地抚摸他的头，温和地说：“相信自己，你一定行的。”
（二）“动”之有“礼”
在与学生交流的过程中，在用口头语言表达真情时，教者还可辅之以一定的体态语言，如耸耸肩、点点头、甜美的微笑、关切的目光等，从而让所言之语更加有情，通过言行配合感染学生的情感。
二、煽情导入，渲染激情
教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教学实践表明，在平时的语文教学中，教师合理地发挥语言魅力，注重教学语言的“煽情美化”，能够充分激发学生的情感，对于提高课堂教学效率起着至关重要的作用。
例：一位老师教学《安塞腰鼓》一文时，先以一曲《黄土高坡》导入，创造出适合文本基调的情感氛围，在此基础上导入新课：“ 1992年，在北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒、为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。今天，就让我们一起去领略它的风采和魅力吧！”如此煽情导入，学生学习课文的情趣一下子被调动起来，阅读课文时入境悟情就显得水到渠成。
三、媒体辅助，以形激情
“作者胸有境，入境始于亲。”实践表明，运用媒体手段辅助，创设适当的情境氛围，能够激发想象，促进理解，调动学生的情感“储存”。因此，在平时语文教学的过程中，可充分利用幻灯、图画、实物、录音等电教手段，通过创设具体形象的情境来开展我们的教学步骤，解决教学问题，激发学生的学习情感。例：笔者教学《九寨沟》，伴随着充满激情、悠扬动听的《神奇的九寨》的音乐旋律声，一幅幅美丽的图画展现了九寨沟茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等景色。学生还未学习课文，已仿佛身临九寨沟那美丽神奇的胜景之中，已被其迷人的景色所倾倒。在此基础上，结合具体课文内容，教者进行了生动地讲解。如此设计，节约了教学时间，提高了教学效率。
四、品词析句，读中悟情
品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。叶圣陶老先生在《语文教学二十韵》中说：“一字未宜忽，语语悟其神。”优秀的文章往往情景交融，情感体现字里行间，渗透在文章的每一个词语、每一个句子之中。因此，在平时的阅读课堂教学中，我们应着力引导学生“慢慢读文，深入分析文本的内蕴”，从而把握词语的选择之妙，品鉴词语的“味道”。例：一位老师教学《诺贝尔》一文时，紧紧抓住文句：“近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。”引导学生体悟其中的情感。
师：从这句话中，你能读出了什么？/生1：从“怦怦直跳”这个词，我能体会到诺贝尔紧张的心情。/生2：读到“近了！近了！”这个词，我知道炸药就要爆炸，危险正在接近诺贝尔。/生3：“近了！近了！”不仅是火星接近炸药，更是离实验成功近了。从“诺贝尔的心怦怦直跳”，我体会了他兴奋的心情。而这样的心情，我们也可以从三个“！”体现出来。/生4：由诺贝尔“双眼仍然盯着炸药不放”，可以体会到他为了自己酷爱的事业而不怕危险的精神。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在这个片断的教学中，教者通过引导学生对一个词、一句话的仔细品析，完成了学生情感与作者情感的融汇与再创，使文本中情感真实地激荡于学生心中。
五、换位体验，角色移情
所谓“换位体验”就是以生活情感为出发点，引导学生设身处地将心比心，最终获得高于生活的情感。实践表明，在语文课堂教学中，教者在准确把握文本情感因素的基础上，通过“换位体验”，能让学生形成身临其境的主观感受，使学生达到最深切、最生动地经历角色的心理活动过程，从而更好地理解课文。
（一）设问换位
阅读教学的课堂应是一个“动态的平衡系统”，应作“变化”与“平衡”的统一。在教学中，通过设问导情，可以诱发学生深层次的思维、情感活动。
（二）表演换位
赞可夫认为，“个性的东西是共性的东西的存在形式。”小学生自我表现欲望高、好胜心强，在平时的课堂教学中，我们要给学生适当的自我表现、张扬个性的机会，可鼓励学生通过角色表演、换位体验情感给语言材料带来一个再想象、再创造的过程。
总之，情感教育既是语文教学的重要目标，又是这一目标得以实现的重要手段。在语文课堂中重视情感教学，会让我们的课堂更加美丽！
（编辑：李艳松）
【关键词】语文课堂；情感教学；实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、态度亲和，言行感染
在人与人的交往过程中，往往存在着一种认知的倾向。同样，在师生的交往过程中，也存在着这样一种现象：凡是态度亲和的教师往往会赢得学生的喜爱。反之，一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生很难会接近你，更不必说让学生和你一起走入课堂内容积极思考和解答问题。
（一）“言”之有“情”
教师在与学生交流时，语气要温柔，要让学生感到安全感、信任感、亲密感。如，当有的学生回答问题结结巴巴时，可用关爱的语气鼓励他：“不要紧，大胆一点，说错也不要紧。”当有的学生因胆小而不敢举手时，教者轻轻地抚摸他的头，温和地说：“相信自己，你一定行的。”
（二）“动”之有“礼”
在与学生交流的过程中，在用口头语言表达真情时，教者还可辅之以一定的体态语言，如耸耸肩、点点头、甜美的微笑、关切的目光等，从而让所言之语更加有情，通过言行配合感染学生的情感。
二、煽情导入，渲染激情
教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教学实践表明，在平时的语文教学中，教师合理地发挥语言魅力，注重教学语言的“煽情美化”，能够充分激发学生的情感，对于提高课堂教学效率起着至关重要的作用。
例：一位老师教学《安塞腰鼓》一文时，先以一曲《黄土高坡》导入，创造出适合文本基调的情感氛围，在此基础上导入新课：“ 1992年，在北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒、为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。今天，就让我们一起去领略它的风采和魅力吧！”如此煽情导入，学生学习课文的情趣一下子被调动起来，阅读课文时入境悟情就显得水到渠成。
三、媒体辅助，以形激情
“作者胸有境，入境始于亲。”实践表明，运用媒体手段辅助，创设适当的情境氛围，能够激发想象，促进理解，调动学生的情感“储存”。因此，在平时语文教学的过程中，可充分利用幻灯、图画、实物、录音等电教手段，通过创设具体形象的情境来开展我们的教学步骤，解决教学问题，激发学生的学习情感。例：笔者教学《九寨沟》，伴随着充满激情、悠扬动听的《神奇的九寨》的音乐旋律声，一幅幅美丽的图画展现了九寨沟茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等景色。学生还未学习课文，已仿佛身临九寨沟那美丽神奇的胜景之中，已被其迷人的景色所倾倒。在此基础上，结合具体课文内容，教者进行了生动地讲解。如此设计，节约了教学时间，提高了教学效率。
四、品词析句，读中悟情
品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。叶圣陶老先生在《语文教学二十韵》中说：“一字未宜忽，语语悟其神。”优秀的文章往往情景交融，情感体现字里行间，渗透在文章的每一个词语、每一个句子之中。因此，在平时的阅读课堂教学中，我们应着力引导学生“慢慢读文，深入分析文本的内蕴”，从而把握词语的选择之妙，品鉴词语的“味道”。例：一位老师教学《诺贝尔》一文时，紧紧抓住文句：“近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。”引导学生体悟其中的情感。
师：从这句话中，你能读出了什么？/生1：从“怦怦直跳”这个词，我能体会到诺贝尔紧张的心情。/生2：读到“近了！近了！”这个词，我知道炸药就要爆炸，危险正在接近诺贝尔。/生3：“近了！近了！”不仅是火星接近炸药，更是离实验成功近了。从“诺贝尔的心怦怦直跳”，我体会了他兴奋的心情。而这样的心情，我们也可以从三个“！”体现出来。/生4：由诺贝尔“双眼仍然盯着炸药不放”，可以体会到他为了自己酷爱的事业而不怕危险的精神。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在这个片断的教学中，教者通过引导学生对一个词、一句话的仔细品析，完成了学生情感与作者情感的融汇与再创，使文本中情感真实地激荡于学生心中。
五、换位体验，角色移情
所谓“换位体验”就是以生活情感为出发点，引导学生设身处地将心比心，最终获得高于生活的情感。实践表明，在语文课堂教学中，教者在准确把握文本情感因素的基础上，通过“换位体验”，能让学生形成身临其境的主观感受，使学生达到最深切、最生动地经历角色的心理活动过程，从而更好地理解课文。
（一）设问换位
阅读教学的课堂应是一个“动态的平衡系统”，应作“变化”与“平衡”的统一。在教学中，通过设问导情，可以诱发学生深层次的思维、情感活动。
（二）表演换位
赞可夫认为，“个性的东西是共性的东西的存在形式。”小学生自我表现欲望高、好胜心强，在平时的课堂教学中，我们要给学生适当的自我表现、张扬个性的机会，可鼓励学生通过角色表演、换位体验情感给语言材料带来一个再想象、再创造的过程。
总之，情感教育既是语文教学的重要目标，又是这一目标得以实现的重要手段。在语文课堂中重视情感教学，会让我们的课堂更加美丽！
（编辑：李艳松）