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摘 要：作为小学数学教师，我们要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：小学数学教学;创新意识;实用性
一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的實用性
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。整理提供这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它们。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲;有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题;能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替;有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
二、引导质疑问难，激发创新意识
鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题是简单还是复杂，是浅显还是深刻，教师都应从正面引导，鼓励他们质疑问难引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识。本人在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”，课堂教学中十分注意“引”的设计。一是“引”要奇异，使学生对数学问题感到好奇，产生探究的愿望，从而激发学生创造性学习的兴趣。二是“引”要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容有一定的熟悉感，调动学生学习的积极性和主动性。三是“引”要贴近学生现有的知识水平，使学生容易受到启发。四是“引”的深度、广度、强度要适宜，让学生能从不同的角度去积极思考问题，寻根究底。
三、加强手脑并用，培养创新意识
在教学过程中加强操作练习，能促进左、右脑的和谐发展与协同活动，使学生更容易从形象思维过渡到抽象思维，也易于智慧火花的产生，促进创新意识的培养。
学生的创新意识，是在“会学”中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则可以通过练习得到保证。因此，本人在教学中十分注意练习题的设计，具体做法如下：一是层次分明，既要设计基础知识和基本技能方面的巩固题，又要设计培养学生创造才能的发展题。二是形式要新颖有趣，即练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思。三是练习题的条件要发散多变，使学生认识到结果不能唾手可得，需要经过认真思考、反复实践才能解决问题。四是多运用一题多解等方法，从小培养学生灵活创新的思维和意识，养成良好的学习和思考习惯，开发学生潜能，促使学生全面发展、健康成长。
教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在知识和能力上，情感和态度上。评判教学的有效性，有人曾用最简便的一句话加以概括：“一堂教学效率高的课，应达到这样两个70%，即70%以上的学生获得课堂输出70%以上的信息量。”当然，以这句话的科学性，我们没有经过考证，而且除了量的规定外我们也看不到任何质的说明，但它至少也体现出了有效教学某些特点，即教学应该是面向全体的，应该是有效率的。
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学的有效性是教学的生命。通过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学都必须考虑的。课堂表面上的热闹并非意味着课堂教学内在功能的实现，而且有可能还会损害教学的内在功能。因此，我们一定要提高课堂教学的有效性，使课堂教学求真务实，有血有肉，富有成效。
四、创设实践情境，强化应用意识
实践应用就是将所获得的知识和积累的经验用于解决问题的实践之中，更好地拉近数学知识与学生现实生活的距离，使学生真切认识到数学与人类生活的紧密联系，体验数学活动充满着探索和创造。学生学会从数学角度，用数学方法去思考解决实际问题的过程就是一个探索实践的过程，也是学生应用意识的发展过程。例如，“教学的初步知识”后，笔者让学生去调查“某文具商店上个月笔的销售情况，并对收集到的各种笔的销售数据进行分类整理，制成统计表，再分析数据，哪种笔销售最多？哪种笔销售最少？相差多少？假如你是这家文具店的经理，你怎样进货？请设计一份下个月的进货单。”通过一些力所能及的实践活动，学生逐步形成对信息的分析能力，加工能力，真切地体验到数学的价值。当数学和现实生活密切结合时，数学教学才具有活力，富有生命力。
五、创设民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流
新的数学课程标准给我们提出了新的要求。要适应新的形势，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，体体面面地坐下去。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用鼓励性的语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意。”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思。”“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出师生间的平等、民主、和谐。同时，还要注意从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分发挥。
面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性地学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地进行自身调节，以达到课程目标。在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。
参考文献：
[1]陈爱林.新时期小学数学生活化教学方法的探索[J].学生之友：小学版，2013，（20）：4.
[2]王丽红.小学数学信息技术教学[J].现代教育科学：教学研究，2011，（7）：121.
[3]潘晓芹.如何加强小学数学概念的教学[J].当代教育，2013，（1）：79-80.
关键词：小学数学教学;创新意识;实用性
一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的實用性
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。整理提供这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它们。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲;有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题;能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替;有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
二、引导质疑问难，激发创新意识
鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题是简单还是复杂，是浅显还是深刻，教师都应从正面引导，鼓励他们质疑问难引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识。本人在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”，课堂教学中十分注意“引”的设计。一是“引”要奇异，使学生对数学问题感到好奇，产生探究的愿望，从而激发学生创造性学习的兴趣。二是“引”要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容有一定的熟悉感，调动学生学习的积极性和主动性。三是“引”要贴近学生现有的知识水平，使学生容易受到启发。四是“引”的深度、广度、强度要适宜，让学生能从不同的角度去积极思考问题，寻根究底。
三、加强手脑并用，培养创新意识
在教学过程中加强操作练习，能促进左、右脑的和谐发展与协同活动，使学生更容易从形象思维过渡到抽象思维，也易于智慧火花的产生，促进创新意识的培养。
学生的创新意识，是在“会学”中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则可以通过练习得到保证。因此，本人在教学中十分注意练习题的设计，具体做法如下：一是层次分明，既要设计基础知识和基本技能方面的巩固题，又要设计培养学生创造才能的发展题。二是形式要新颖有趣，即练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思。三是练习题的条件要发散多变，使学生认识到结果不能唾手可得，需要经过认真思考、反复实践才能解决问题。四是多运用一题多解等方法，从小培养学生灵活创新的思维和意识，养成良好的学习和思考习惯，开发学生潜能，促使学生全面发展、健康成长。
教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在知识和能力上，情感和态度上。评判教学的有效性，有人曾用最简便的一句话加以概括：“一堂教学效率高的课，应达到这样两个70%，即70%以上的学生获得课堂输出70%以上的信息量。”当然，以这句话的科学性，我们没有经过考证，而且除了量的规定外我们也看不到任何质的说明，但它至少也体现出了有效教学某些特点，即教学应该是面向全体的，应该是有效率的。
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学的有效性是教学的生命。通过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学都必须考虑的。课堂表面上的热闹并非意味着课堂教学内在功能的实现，而且有可能还会损害教学的内在功能。因此，我们一定要提高课堂教学的有效性，使课堂教学求真务实，有血有肉，富有成效。
四、创设实践情境，强化应用意识
实践应用就是将所获得的知识和积累的经验用于解决问题的实践之中，更好地拉近数学知识与学生现实生活的距离，使学生真切认识到数学与人类生活的紧密联系，体验数学活动充满着探索和创造。学生学会从数学角度，用数学方法去思考解决实际问题的过程就是一个探索实践的过程，也是学生应用意识的发展过程。例如，“教学的初步知识”后，笔者让学生去调查“某文具商店上个月笔的销售情况，并对收集到的各种笔的销售数据进行分类整理，制成统计表，再分析数据，哪种笔销售最多？哪种笔销售最少？相差多少？假如你是这家文具店的经理，你怎样进货？请设计一份下个月的进货单。”通过一些力所能及的实践活动，学生逐步形成对信息的分析能力，加工能力，真切地体验到数学的价值。当数学和现实生活密切结合时，数学教学才具有活力，富有生命力。
五、创设民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流
新的数学课程标准给我们提出了新的要求。要适应新的形势，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，体体面面地坐下去。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用鼓励性的语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意。”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思。”“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出师生间的平等、民主、和谐。同时，还要注意从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分发挥。
面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性地学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地进行自身调节，以达到课程目标。在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。
参考文献：
[1]陈爱林.新时期小学数学生活化教学方法的探索[J].学生之友：小学版，2013，（20）：4.
[2]王丽红.小学数学信息技术教学[J].现代教育科学：教学研究，2011，（7）：121.
[3]潘晓芹.如何加强小学数学概念的教学[J].当代教育，2013，（1）：79-80.