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摘要：在网络多媒体政治课教学中，教师是整个课堂教学的组织者、调整者、指导者，教师的主导作用对于培养学生的学习主体意识、开拓学生的知识视野、增强学生理论联系实际的能力具有重要意义。
关键词：中职；多媒体政治课教学；教师主导作用
随着信息技术的发展与教改的深化，网络多媒体教育的应用越来越受到广大教育工作者的重视，以计算机为核心的多媒体网络技术应用已成为信息时代教育的主流。教学手段不能仅停留在一般计算机多媒体课件的辅助教学阶段，还必须进一步充分发挥教师在整合网络多媒体教学中的主导作用，将政治课教学与网络教学相结合，扬长避短，以收到较好的教育效果。
首先，教师的主导作用应体现在指导学生搜集、分析与教学内容密切相关的网络资料上，教师应成为网络多媒体资源的开发者、导航者与教育者。计算机网络拥有大量丰富的信息，各类时政问题与社会现象讨论分析均可在教学中提供给学生并加以讨论。但中职学生尚缺乏明辨是非的能力，政治课教师的帮助引导是必不可少的。在开发政治课网络资源时，要注意以下几个问题。
1.教师可以先搜集与教学内容有关的学习资料并放在网上，利用计算机网络强大的资源共享能力，为学生提供可选择的丰富多彩的文字、图片、音像等学习资源。教师要对网页内容精心设计与构思，将教师的语言灌输内容转化为丰富多彩的文字、图片、音像等媒体内容，使学生在不知不觉中被丰富的网页内容所吸引，通过浏览与思考网页内容，获得知识，提高认识，变灌输教学为启发式、探究式教学。
2.网络信息资源种类数量繁多，要精选与学生的思想实际、生活实际紧密联系的资料。虽然网络信息为教学提供了丰富资源，但很多信息鱼龙混杂，良莠不齐，学生年龄小，辨别是非能力较差，不免会在五花八门的信息海洋中迷失方向、虚度时光，其结果可能是信息资源极大丰富，而学习效率却极端低下。因此，教师要严格把关，防止将一些与教学内容无关的网络资料或包含不健康内容的文字、图画选进教学内容。教师应对学生难以理解的材料加以说明引导，使材料的启发教育作用更好地发挥出来，可以建立与本课程有关的资源库，或为学生提供与主题学习相关的超级链接，让学生直接登陆相关网站获取所需的信息资源，提高学生获取有用信息的效率。
3.要精选反映当前社会实际的材料，引导学生对时政热点问题作出正确的分析与判断。学习政治课的目的是运用马克思主义理论研究分析不断出现的新情况、新问题，教师要指导学生将政治理论与网络提供的大量材料结合起来，提高认识，培养学生理论联系实际的能力与自主学习的能力，加强学生学习的主动性，并培养其信息素质与协作精神。
其次，教师要发扬教学民主，成为网络多媒体政治课堂的组织者、调整者、设计者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中的重要环节。在网络多媒体政治课教学中，教师的主导作用应贯穿于整堂课的教学环节中。
1.情境导入。教师要运用丰富多彩的文字、图片、动画、声音、视频等媒体手段设置情境，引起学生的注意和兴趣，及时提出明确的学习目标要求，对学生的网络学习方向进行控制引导，并可提出有争议性的社会热点问题，激发学生探究学习的兴趣。
2.自主学习。以教师提供的资料素材或直接从网上获取的资料为依托，以教材大纲内容为研究范围，教师可进行简单而必要的提示帮助和设问引导，让学生进行自主的、互动的学习探讨。
3.学生练习与交流。通过组织学生对网上提供的政治、经济、社会热点问题进行课堂讨论与交流，启发学生畅所欲言，教师从旁点拨做方向性引导，引导学生运用政治课所学的基本理论分析社会问题，使学生真正理解与接受马克思主义的基本理论，达到自我接受思想政治教育的目的。
4.反馈总结与评价反思。教师在设计网络教学时，可以让学生在网络上的论坛交流区提出问题、交流讨论，并及时反馈总结学生的讨论与交流，深化学生的认识。教师还可以用练习测验、教学反馈、在线讨论等各种形式实施教学评价，对学生在自主学习过程中及与教师的互动中暴露出的问题，教师既可总体引导，也可单独指导。充分发挥网络教学评价的优势，可以起到促进学生学习的作用。
再次，在网络多媒体政治课教学中，教师要成为学生自主学习的导师。学生的自主探究性学习离不开教师的引导，教师应成为学生自主学习过程中的指导者、帮助者与促进者。在网络多媒体课堂上，师生的角色发生了根本转变，在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生处于被动接收的地位，而在新型的网络政治课教学中，学生是学习的主体，成为知识的探索者、发现者、研究者与创造者，学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。传统的教师讲授、说服、灌输的方式转变为利用网络对学生进行引导，可以激发学生自主探究学习的兴趣，实现政治课的教学目标。教师从教学主体转变为课堂教学的组织者、调整者、指导者，具体表现在以下几个方面。
1.教师要对学生上网学习进行必要的培训。虽然对大多数学生而言，使用电脑上网并不陌生，但教师还是要将上网需要注意的问题向学生作出说明，让学生知道如何进入课程网站，应注意哪些事项，特别是要培养学生的自觉性，使学生掌握上网必备的基本技能。
2.政治课教师要指导学生制定学习计划。由于学生长期习惯于被动地接受知识，突然让他们主动学习，有些学生会感到不适应，不知怎样去适应网络学习。这就要求教师帮助学生制定学习计划，并定期检查和督促计划的执行情况，及时辅导学生，解决学生在自主学习中遇到的问题，使学生逐渐适应这种新型学习方式。
3.教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分发展。网络教学为差异化教学提供了可能，每个学生一人一机操作，教师可以通过平台操作系统或课堂巡视，发现学生遇到的各种问题，及时加以指导。
4.教师要充分利用课程网站的师生交流工具与学生交流，在网上指导和辅导学生学习。教师要利用网络提供的师生交流工具，如电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱等，批改作业、组织讨论、解答学生疑难问题、开展对话交流。以组织讨论为例，在网上开展讨论学习的方式很多，比较简单的方式是利用现有的电子公告牌BBS进行讨论。学生在讨论支持系统的帮助下，可以通过网上讨论的方式进行学习。教师一般不参与讨论，而是充当主持人的角色，确定讨论主题，监督学生发言，防止讨论偏离学习主题。
5.教师要定期调查学生的学习情况，及时帮助他们解决学习中的实际困难。如定期进行课堂辅导，可弥补网上师生交流的不足。
总之，运用网络多媒体资源开展政治课教学是现代信息技术发展的必然要求，在政治课网络教学中，教师的主导作用对于培养学生的学习主体意识、开拓学生的知识视野、增强学生理论联系实际的能力都具有重要意义。
参考文献：
[1]何克抗，李克东，等.主导——主体教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2002，（2）：3-9.
[2]刘浩.教师的主导作用及其影响因素[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2006，（6）.
[3]戴金荣.论现代远程开放教育中教师的主导作用[J].株洲工学院学报，2006，（1）：127-128.
[4]牛凤杰.多媒体教学中教师的主导作用不应被削弱[J].西北成人教育学报，2003，（2）.
作者简介：
曾锦雄（1972—），男，广东佛山人，广东省佛山市华材职业技术学校中学一级教师，主要从事政治课教学。
关键词：中职；多媒体政治课教学；教师主导作用
随着信息技术的发展与教改的深化，网络多媒体教育的应用越来越受到广大教育工作者的重视，以计算机为核心的多媒体网络技术应用已成为信息时代教育的主流。教学手段不能仅停留在一般计算机多媒体课件的辅助教学阶段，还必须进一步充分发挥教师在整合网络多媒体教学中的主导作用，将政治课教学与网络教学相结合，扬长避短，以收到较好的教育效果。
首先，教师的主导作用应体现在指导学生搜集、分析与教学内容密切相关的网络资料上，教师应成为网络多媒体资源的开发者、导航者与教育者。计算机网络拥有大量丰富的信息，各类时政问题与社会现象讨论分析均可在教学中提供给学生并加以讨论。但中职学生尚缺乏明辨是非的能力，政治课教师的帮助引导是必不可少的。在开发政治课网络资源时，要注意以下几个问题。
1.教师可以先搜集与教学内容有关的学习资料并放在网上，利用计算机网络强大的资源共享能力，为学生提供可选择的丰富多彩的文字、图片、音像等学习资源。教师要对网页内容精心设计与构思，将教师的语言灌输内容转化为丰富多彩的文字、图片、音像等媒体内容，使学生在不知不觉中被丰富的网页内容所吸引，通过浏览与思考网页内容，获得知识，提高认识，变灌输教学为启发式、探究式教学。
2.网络信息资源种类数量繁多，要精选与学生的思想实际、生活实际紧密联系的资料。虽然网络信息为教学提供了丰富资源，但很多信息鱼龙混杂，良莠不齐，学生年龄小，辨别是非能力较差，不免会在五花八门的信息海洋中迷失方向、虚度时光，其结果可能是信息资源极大丰富，而学习效率却极端低下。因此，教师要严格把关，防止将一些与教学内容无关的网络资料或包含不健康内容的文字、图画选进教学内容。教师应对学生难以理解的材料加以说明引导，使材料的启发教育作用更好地发挥出来，可以建立与本课程有关的资源库，或为学生提供与主题学习相关的超级链接，让学生直接登陆相关网站获取所需的信息资源，提高学生获取有用信息的效率。
3.要精选反映当前社会实际的材料，引导学生对时政热点问题作出正确的分析与判断。学习政治课的目的是运用马克思主义理论研究分析不断出现的新情况、新问题，教师要指导学生将政治理论与网络提供的大量材料结合起来，提高认识，培养学生理论联系实际的能力与自主学习的能力，加强学生学习的主动性，并培养其信息素质与协作精神。
其次，教师要发扬教学民主，成为网络多媒体政治课堂的组织者、调整者、设计者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中的重要环节。在网络多媒体政治课教学中，教师的主导作用应贯穿于整堂课的教学环节中。
1.情境导入。教师要运用丰富多彩的文字、图片、动画、声音、视频等媒体手段设置情境，引起学生的注意和兴趣，及时提出明确的学习目标要求，对学生的网络学习方向进行控制引导，并可提出有争议性的社会热点问题，激发学生探究学习的兴趣。
2.自主学习。以教师提供的资料素材或直接从网上获取的资料为依托，以教材大纲内容为研究范围，教师可进行简单而必要的提示帮助和设问引导，让学生进行自主的、互动的学习探讨。
3.学生练习与交流。通过组织学生对网上提供的政治、经济、社会热点问题进行课堂讨论与交流，启发学生畅所欲言，教师从旁点拨做方向性引导，引导学生运用政治课所学的基本理论分析社会问题，使学生真正理解与接受马克思主义的基本理论，达到自我接受思想政治教育的目的。
4.反馈总结与评价反思。教师在设计网络教学时，可以让学生在网络上的论坛交流区提出问题、交流讨论，并及时反馈总结学生的讨论与交流，深化学生的认识。教师还可以用练习测验、教学反馈、在线讨论等各种形式实施教学评价，对学生在自主学习过程中及与教师的互动中暴露出的问题，教师既可总体引导，也可单独指导。充分发挥网络教学评价的优势，可以起到促进学生学习的作用。
再次，在网络多媒体政治课教学中，教师要成为学生自主学习的导师。学生的自主探究性学习离不开教师的引导，教师应成为学生自主学习过程中的指导者、帮助者与促进者。在网络多媒体课堂上，师生的角色发生了根本转变，在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生处于被动接收的地位，而在新型的网络政治课教学中，学生是学习的主体，成为知识的探索者、发现者、研究者与创造者，学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。传统的教师讲授、说服、灌输的方式转变为利用网络对学生进行引导，可以激发学生自主探究学习的兴趣，实现政治课的教学目标。教师从教学主体转变为课堂教学的组织者、调整者、指导者，具体表现在以下几个方面。
1.教师要对学生上网学习进行必要的培训。虽然对大多数学生而言，使用电脑上网并不陌生，但教师还是要将上网需要注意的问题向学生作出说明，让学生知道如何进入课程网站，应注意哪些事项，特别是要培养学生的自觉性，使学生掌握上网必备的基本技能。
2.政治课教师要指导学生制定学习计划。由于学生长期习惯于被动地接受知识，突然让他们主动学习，有些学生会感到不适应，不知怎样去适应网络学习。这就要求教师帮助学生制定学习计划，并定期检查和督促计划的执行情况，及时辅导学生，解决学生在自主学习中遇到的问题，使学生逐渐适应这种新型学习方式。
3.教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分发展。网络教学为差异化教学提供了可能，每个学生一人一机操作，教师可以通过平台操作系统或课堂巡视，发现学生遇到的各种问题，及时加以指导。
4.教师要充分利用课程网站的师生交流工具与学生交流，在网上指导和辅导学生学习。教师要利用网络提供的师生交流工具，如电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱等，批改作业、组织讨论、解答学生疑难问题、开展对话交流。以组织讨论为例，在网上开展讨论学习的方式很多，比较简单的方式是利用现有的电子公告牌BBS进行讨论。学生在讨论支持系统的帮助下，可以通过网上讨论的方式进行学习。教师一般不参与讨论，而是充当主持人的角色，确定讨论主题，监督学生发言，防止讨论偏离学习主题。
5.教师要定期调查学生的学习情况，及时帮助他们解决学习中的实际困难。如定期进行课堂辅导，可弥补网上师生交流的不足。
总之，运用网络多媒体资源开展政治课教学是现代信息技术发展的必然要求，在政治课网络教学中，教师的主导作用对于培养学生的学习主体意识、开拓学生的知识视野、增强学生理论联系实际的能力都具有重要意义。
参考文献：
[1]何克抗，李克东，等.主导——主体教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2002，（2）：3-9.
[2]刘浩.教师的主导作用及其影响因素[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2006，（6）.
[3]戴金荣.论现代远程开放教育中教师的主导作用[J].株洲工学院学报，2006，（1）：127-128.
[4]牛凤杰.多媒体教学中教师的主导作用不应被削弱[J].西北成人教育学报，2003，（2）.
作者简介：
曾锦雄（1972—），男，广东佛山人，广东省佛山市华材职业技术学校中学一级教师，主要从事政治课教学。