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【摘要】随着我国教育事业的深入改革和不断发展，初中音乐课堂教学越来越重视对学生的评价，其目的在于通过恰当的技巧为老师的教与学生的学搭建良好的沟通平台，促进师生的共同发展。本文从初中音乐教学的实际情况出发，探析运用多元的评价方式来提升教学效率和学生学习效果。
【关键词】多元评价 初中音乐 教学 运用
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0272-02
随着素质教育不断深化改革，音乐教育越来越受到重视，作为美育的重要内容，对于培养学生的审美能力、欣赏能力以及促进学校教育和素质教育发展有着十分重要的意义。但是在应试教育的体制下，初中音乐教育一直没有得到足够的重视，老师在教学中更多的是让学生学会几首简单的音乐歌曲，而没有意识到评价在教学中的重要作用。所以，如何运用多元评价方式，来对初中音乐教学的过程、结果等进行评价，从而培养学生的自信心和创造力，促进学生的学习和成长。
一、初中音乐教学中评价的现状
评价对于初中音乐教学有重要的促进作用，也越来越受到老师的重视，但是在实际的活动过程中，老师在评价方面还存在着一些不足之处。第一，老师自身的水平还有待提升，很多老师在专业性和技巧性方面比较缺乏，不了解评价的概念以及方法，所以在实际操作的过程中存在很多的局限性。第二，评价的方式比较单一，很多老师都知道在音乐教学中给予学生肯定，给出正确评价，但是在实际评价的时候，往往给予学生全面的肯定或者全面的否定，而没有辩证地评价，所以难以促进学生的发展。第三，有的老师在评价的时候习惯用横向评价，比如总是将同班的学生之间进行对比，这样容易引导一部分学生的嫉妒心，同时也会产生一定的心理阴影，甚至出现自卑，这极大地影响到了学生的健康成长。
二、初中音乐教学中多元评价的运用
（一）适当表扬，激发学习兴趣
兴趣在学生的学习中起着非常重要的作用，每一个学生的心理和行为很大程度上都受着兴趣的支配。表扬是一种激发学生兴趣的重要方式，它是对学生学习过程、态度以及结果的肯定，能够帮助学生变得更加自信，从而让学生更加轻松愉快地学习，在这个过程中也激发了学生的兴趣，让他们真正爱音乐，并且积极主动地去探索和思考。
比如在上《七子之歌》的时候，老师首先提问：“有哪位同学会唱这首歌？”这时有学生争先举手，老师用微笑给学生肯定：“看来大家都比较熟悉了，非常好。”这时学生就会变得更加自信。然后老师给学生讲述澳门的故事，让学生对音乐的背景、内容和主旨有一个整体的理解，这样可以吸引学生的注意力。老师再按照课本上的音乐对其进行逐步的分解和分析，将每一个小节的节奏、旋律都理清楚，学生开始学习演唱，老师鼓励学生：“大家非常优秀，能准确把握节奏和旋律，唱歌很有韵律。”在学习两、三遍之后，老师让学生自己开始唱歌，并且在演唱的时候，融入自己的情感，当学生将自己的情感与音乐融合在一起的时候，他们的注意力也聚焦在了这首歌上。在这个过程中，老师要及时给学生鼓励，对他们的演唱进行激励性点评，进一步激发他们对音乐的兴趣。
（二）铺路搭桥，发散音乐思维
素质教育理念之下，初中音乐教育越来越重视学生的音乐思维和音乐素养的培养，特别注意学生音乐思维的发散和创新。但是目前很多学生并没有意识到音乐思维的重要性，重演唱而轻思考，只会机械模仿，针对于这些现象，教师要进行原因分析，在教学过程中想方设法为学生铺路搭桥，引导学生多角度、全方位地思索，这样可以培养学生的音乐发散思维，提升他们发现问题、思考问题和解决问题的能力，以便快速得到正确答案。
比如《龙船调》早在上世纪八十年代，就被联合国科教文组织评为世界25首优秀民歌之一和《中国民歌40首大联唱》优秀民歌，它流行于湖北省恩施土家族苗族自治州。民歌与一般的流行音乐有所差别，要想唱好民歌，不仅要有基本的音乐功底，还要对民歌所流行地区的民俗民风等情况有一定的了解。所以老师在教学的时候，可以先给学生讲关于恩施土家族苗族自治州的民俗民风，给学生播放龙船调的视频、音乐等，然后让学生根据音乐理出一条故事线。随后老师鼓励学生将画面、歌唱、表演等形式进行结合，他们需要在声音、情感、表情、心理等各个方面，来将《龙船调》歌词的内容表演出来，同时表达出少数民族地区的相关风俗。老师还要对做得好的学生进行一定的精神或物质奖励，以此来激励学生发散自己的思维，培养学生创造性思维能力，让他们跳出传统音乐的局限，用多种方式来呈现音乐。
（三）创新方法，丰富评价形式
学习过程的评价方式是多种多样的，虽然老师在教学中起主导作用，但他们并不是教学过程评价的唯一者，所以老师应当创新方法，进一步丰富评价的形式。首先要加强教师评价，初中生对于老师有一定的依赖性，他们希望得到老师的肯定和表扬，而一旦受到老师的肯定和表扬之后，学生会变得更加自信，这也非常有助于促进他们学习和成长，所以老师在教学过程中应当多给学生正面的评价，让学生变得更加自信，并且热爱上音乐。其次要让学生参与进来，开展学生互评，老师在教学中要尊重学生的主体地位，让学生既作为学习者，又作为评价的主体，比如在学完音乐基本理论和相关基础知识之后，老师给学生布置课堂作业，让他们学会自己谱曲，老师可以让学生以小组为单位，让学生将作业交换，然后让学生根据老师给出的答案来进行批改，在改完之后，老师还要让学生发表自己对作业的点评，指出哪些地方做得好，哪些地方还存在着一些问题，这样可以让学生集中精神，也提高了自己的音乐思维和表达能力，并且通过相互评价，可以培养学生的协作能力，促进学生的共同进步和成长。
（四）合作评价，培养团队精神
每一个学生都不是独立存在的，他们与周围的同学之间存在着密切的联系，而且良好的同学关系更有利于促进学生的学习和成长。所以在日常教学中，教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动，给学生提供充分的表现空间和合作機会，倡导学生主动参与，合作交流与探究等各种学习活动，改进学习方法，促进学生互相学习、互相帮助，并在这个过程中加强对学生的指导和合理性的评价，从而更加有效地培养学生的合作能力。
比如在教学生运用打击乐器的时候，老师可以选择三角铁、双响筒和铃鼓这几种乐器，并对其进行详细介绍，其目的在于让学生能够辩认这几种乐器，并且在实际的学习中能够规范的使用。比如在使用三角铁的时候，老师要教学生如何正确持三角铁，并且对学生持有的姿势进行逐一纠正。然后老师将学生分成六人一组，每两人持同一种乐器，老师再播放一段音乐，让学生用手上的乐器跟着音乐来伴奏，这时学生不但要使用好自己的乐器，而且还要使整个小组的乐器实现完美的配合。最后老师再给每个小组使用的正确程度、配合度等进行打分，选出最优秀的团队给予表扬，并对做得不好的团队给予更多的训练和机会，从而促进学生的整体进步。
总之，音乐是初中教育的重要内容，对于开发学生的智力，培养学生的思维能力，以及未来的学习和成长具有重要的意义。初中生处于人生的重要过渡阶段，音乐思维、音乐能力等方面还存在不足，所以在音乐教学过程中，老师要改变传统的教学理念和模式，重视对学生学习过程、合作能力等方面的评价，并且多给学生表扬和鼓励，以便激发学生的兴趣、发散学生的思维，调动学习积极性和主动性，提升学习的效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈娟.初中音乐课堂教学评价基本原则[J].中学教学参考，2017（36）：44-45.
[2]沈红梅.初中音乐课堂教学评价方法的研究[J].新课程（中），2016（12）：15.
[3]吴莉萍.新视域下初中音乐教学评价探析[J].中学教学参考，2012（03）：90.
[4]薛伟伟.如何改进初中音乐教学评价[J].中国科教创新导刊，2010（15）：240.
[5]丁洁.初中音乐学科教学评价方法初探[J].儿童音乐，2010（03）：72-74.
【关键词】多元评价 初中音乐 教学 运用
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0272-02
随着素质教育不断深化改革，音乐教育越来越受到重视，作为美育的重要内容，对于培养学生的审美能力、欣赏能力以及促进学校教育和素质教育发展有着十分重要的意义。但是在应试教育的体制下，初中音乐教育一直没有得到足够的重视，老师在教学中更多的是让学生学会几首简单的音乐歌曲，而没有意识到评价在教学中的重要作用。所以，如何运用多元评价方式，来对初中音乐教学的过程、结果等进行评价，从而培养学生的自信心和创造力，促进学生的学习和成长。
一、初中音乐教学中评价的现状
评价对于初中音乐教学有重要的促进作用，也越来越受到老师的重视，但是在实际的活动过程中，老师在评价方面还存在着一些不足之处。第一，老师自身的水平还有待提升，很多老师在专业性和技巧性方面比较缺乏，不了解评价的概念以及方法，所以在实际操作的过程中存在很多的局限性。第二，评价的方式比较单一，很多老师都知道在音乐教学中给予学生肯定，给出正确评价，但是在实际评价的时候，往往给予学生全面的肯定或者全面的否定，而没有辩证地评价，所以难以促进学生的发展。第三，有的老师在评价的时候习惯用横向评价，比如总是将同班的学生之间进行对比，这样容易引导一部分学生的嫉妒心，同时也会产生一定的心理阴影，甚至出现自卑，这极大地影响到了学生的健康成长。
二、初中音乐教学中多元评价的运用
（一）适当表扬，激发学习兴趣
兴趣在学生的学习中起着非常重要的作用，每一个学生的心理和行为很大程度上都受着兴趣的支配。表扬是一种激发学生兴趣的重要方式，它是对学生学习过程、态度以及结果的肯定，能够帮助学生变得更加自信，从而让学生更加轻松愉快地学习，在这个过程中也激发了学生的兴趣，让他们真正爱音乐，并且积极主动地去探索和思考。
比如在上《七子之歌》的时候，老师首先提问：“有哪位同学会唱这首歌？”这时有学生争先举手，老师用微笑给学生肯定：“看来大家都比较熟悉了，非常好。”这时学生就会变得更加自信。然后老师给学生讲述澳门的故事，让学生对音乐的背景、内容和主旨有一个整体的理解，这样可以吸引学生的注意力。老师再按照课本上的音乐对其进行逐步的分解和分析，将每一个小节的节奏、旋律都理清楚，学生开始学习演唱，老师鼓励学生：“大家非常优秀，能准确把握节奏和旋律，唱歌很有韵律。”在学习两、三遍之后，老师让学生自己开始唱歌，并且在演唱的时候，融入自己的情感，当学生将自己的情感与音乐融合在一起的时候，他们的注意力也聚焦在了这首歌上。在这个过程中，老师要及时给学生鼓励，对他们的演唱进行激励性点评，进一步激发他们对音乐的兴趣。
（二）铺路搭桥，发散音乐思维
素质教育理念之下，初中音乐教育越来越重视学生的音乐思维和音乐素养的培养，特别注意学生音乐思维的发散和创新。但是目前很多学生并没有意识到音乐思维的重要性，重演唱而轻思考，只会机械模仿，针对于这些现象，教师要进行原因分析，在教学过程中想方设法为学生铺路搭桥，引导学生多角度、全方位地思索，这样可以培养学生的音乐发散思维，提升他们发现问题、思考问题和解决问题的能力，以便快速得到正确答案。
比如《龙船调》早在上世纪八十年代，就被联合国科教文组织评为世界25首优秀民歌之一和《中国民歌40首大联唱》优秀民歌，它流行于湖北省恩施土家族苗族自治州。民歌与一般的流行音乐有所差别，要想唱好民歌，不仅要有基本的音乐功底，还要对民歌所流行地区的民俗民风等情况有一定的了解。所以老师在教学的时候，可以先给学生讲关于恩施土家族苗族自治州的民俗民风，给学生播放龙船调的视频、音乐等，然后让学生根据音乐理出一条故事线。随后老师鼓励学生将画面、歌唱、表演等形式进行结合，他们需要在声音、情感、表情、心理等各个方面，来将《龙船调》歌词的内容表演出来，同时表达出少数民族地区的相关风俗。老师还要对做得好的学生进行一定的精神或物质奖励，以此来激励学生发散自己的思维，培养学生创造性思维能力，让他们跳出传统音乐的局限，用多种方式来呈现音乐。
（三）创新方法，丰富评价形式
学习过程的评价方式是多种多样的，虽然老师在教学中起主导作用，但他们并不是教学过程评价的唯一者，所以老师应当创新方法，进一步丰富评价的形式。首先要加强教师评价，初中生对于老师有一定的依赖性，他们希望得到老师的肯定和表扬，而一旦受到老师的肯定和表扬之后，学生会变得更加自信，这也非常有助于促进他们学习和成长，所以老师在教学过程中应当多给学生正面的评价，让学生变得更加自信，并且热爱上音乐。其次要让学生参与进来，开展学生互评，老师在教学中要尊重学生的主体地位，让学生既作为学习者，又作为评价的主体，比如在学完音乐基本理论和相关基础知识之后，老师给学生布置课堂作业，让他们学会自己谱曲，老师可以让学生以小组为单位，让学生将作业交换，然后让学生根据老师给出的答案来进行批改，在改完之后，老师还要让学生发表自己对作业的点评，指出哪些地方做得好，哪些地方还存在着一些问题，这样可以让学生集中精神，也提高了自己的音乐思维和表达能力，并且通过相互评价，可以培养学生的协作能力，促进学生的共同进步和成长。
（四）合作评价，培养团队精神
每一个学生都不是独立存在的，他们与周围的同学之间存在着密切的联系，而且良好的同学关系更有利于促进学生的学习和成长。所以在日常教学中，教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动，给学生提供充分的表现空间和合作機会，倡导学生主动参与，合作交流与探究等各种学习活动，改进学习方法，促进学生互相学习、互相帮助，并在这个过程中加强对学生的指导和合理性的评价，从而更加有效地培养学生的合作能力。
比如在教学生运用打击乐器的时候，老师可以选择三角铁、双响筒和铃鼓这几种乐器，并对其进行详细介绍，其目的在于让学生能够辩认这几种乐器，并且在实际的学习中能够规范的使用。比如在使用三角铁的时候，老师要教学生如何正确持三角铁，并且对学生持有的姿势进行逐一纠正。然后老师将学生分成六人一组，每两人持同一种乐器，老师再播放一段音乐，让学生用手上的乐器跟着音乐来伴奏，这时学生不但要使用好自己的乐器，而且还要使整个小组的乐器实现完美的配合。最后老师再给每个小组使用的正确程度、配合度等进行打分，选出最优秀的团队给予表扬，并对做得不好的团队给予更多的训练和机会，从而促进学生的整体进步。
总之，音乐是初中教育的重要内容，对于开发学生的智力，培养学生的思维能力，以及未来的学习和成长具有重要的意义。初中生处于人生的重要过渡阶段，音乐思维、音乐能力等方面还存在不足，所以在音乐教学过程中，老师要改变传统的教学理念和模式，重视对学生学习过程、合作能力等方面的评价，并且多给学生表扬和鼓励，以便激发学生的兴趣、发散学生的思维，调动学习积极性和主动性，提升学习的效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈娟.初中音乐课堂教学评价基本原则[J].中学教学参考，2017（36）：44-45.
[2]沈红梅.初中音乐课堂教学评价方法的研究[J].新课程（中），2016（12）：15.
[3]吴莉萍.新视域下初中音乐教学评价探析[J].中学教学参考，2012（03）：90.
[4]薛伟伟.如何改进初中音乐教学评价[J].中国科教创新导刊，2010（15）：240.
[5]丁洁.初中音乐学科教学评价方法初探[J].儿童音乐，2010（03）：72-74.