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一、问题的提出
《英语课程标准》中明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，然而，在学生的听说读写四个方面中，写作能力是最薄弱的环节，提高学生写的能力已成为亟待解决的问题。究其原因，主要是教师在讲授时，往往只重视学生的写作结果，忽视了学生的写作过程指导，缺乏循序渐进的支架支撑，导致学生不想写，不敢写，不会写。
笔者在教学实践中引入支架理论，在写前、写中、写后分别给予学生支架引导，循序渐进的实现信息输入到输出，从学生想说、会说、想写、会写，到最终实现写作任务，有效提高了学生的写作能力。
二、支架理论的内涵
支架理论是20世纪50年代美国认知心理学家Bruner在Vygostky的最近发展区的理论基础上首先提出的。支架就是学生试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。
换句话说，支架理论就是当学生遇到难以解决的问题时，教师帮助学生分解难点，搭建学习支架，引导学生一点一点深入问题，化解难点，从而解决问题的一种教学模式。
三、运用支架理论进行写作教学的实践
1.情境创设 引入话题。教师结合自身职业经历谈自己的梦想，以及梦想实现的过程，激活“梦想”话题。教师提问：What are you going to be when you grow up？学生在听取了老师的梦想以后心潮澎湃，跃跃欲试，都急于表达自己的梦想：I want to be a… 教师引导学生讨论自己的梦想和中国梦之间的关系，学生很容易达成共识：中国梦就是我们每个人的梦，只要我们每个人都能实现自己的梦想，中国梦就一定会实现。
2.头脑风暴 激活词汇。教师根据主题，通过头脑风暴的形式激活相关职业的词汇，并完成有关职业以及相应职责的填空练习：A teacher …for students. / A doctor can help… / … 为学生实现下一步的对话搭建语言支架，并顺势引导学生树立正确的职业观：Every trade has its master.
3.小组讨论 构建框架。小组之间就话题互相讨论，激活话题相关的语言储备，相互分享，列出相关的词汇和句型，深入挖掘主题内容，搭建语篇框架，在教师引导下实现下列对话：
A：What are you going to be when you grow up？
B：I want to be a… A … can help…
A：Why do you want to be a …
B：Because I…
A：What are you going to do to realize your dream？
B：I should… Besides，I should…
在这个过程中，学生之间互为支架，尤其是英语水平较好的学生起到了更大的支架作用。教师在帮助学生形成初步的语篇框架后，就逐渐退出互动，把课堂还给学生，充分体现学生的学习主体性，鼓励学生真实表达自己，用尽可能多的词汇和句型丰富对话内容。最后，教师根据学生的对话实际，引导学生使用Firstly，Secondly…顺序表达方式，以使对话层次更清晰。
4.独立思考 初步写作。在经过了小组讨论以后，学生对于要写的内容已经基本形成，学生也有了写作的欲望，不再心生畏惧。在学生落笔之前，教师就该话题的体裁、结构、时态、人称等方面和学生一起进行了讨论和确定，帮助学生进一步搭建支架。然后教师引导学生根据以上讨论的要点，结合学生自己的真实想法，选择有用信息，并用合适的连接词将对话改编成为顺序逻辑清楚的短文。
5.三维评价 优作展示。三维评价是指学生自评，生生互评和教师评价。学生在独立完成写作任务后，先自己对照优秀习作标准，从谋篇布局、逻辑结构、句型到词汇等方面进行自我修改，自我评价，然后同伴互评。学生根据同伴的建议再次对作文进行修改，润色，进一步完善習作。此时，学生已经能独立完成习作，脱离了支架。最后，教师对优秀的习作进行展示，现场点评，现场肯定，并鼓励更多的学生将自己的作品张贴上墙，供其他学生参考。这样，既能激发学生的写作热情，增强其成就感，又能为其他学生提供更多的写作案例，看到优点，避免不足，促进学生写作能力的整体提高。
四、教学反思
学生总是对作文心生畏惧，如何去除学生的畏难情绪，是我们每个教师必须考虑的问题。本节课采用支架理论，层层深入构建支架，循序渐进实现写作目标。具体来说，通过情境创设，让学生想说；通过头脑风暴和小组讨论，让学生会说；教师引导，让学生想写、会写；多角度评价，增强学生的写作成就感，让学生乐写。在具体的实践过程中，还要注意以下几方面：
1.加强语言输入。在平时的写作教学中，教师往往重视学生的输出，忽视了语言的输入。事实上，只有足够的语言输入，输出才能成为可能。教师要从词汇、句型到语篇都要帮助学生激活知识储备，丰富不同层次知识的输入。
2.重视学生逻辑思维培养。语言是思维的工具。在平时的英语教学中，从文章的篇章结构到段落层次之间的过渡以及句型结构，都要重视学生逻辑思维能力的培养。
3.把课堂还给学生。支架理论注重的是学生学习的过程，而不是结果，因此，在教学过程中，要充分体现学生学习的主体性，思维的主体性，把课堂还给学生。教师仅仅是帮助学生搭建支架的人，台阶还是要靠学生自己去攀登。只有这样，才能真正促进学生写作水平的提高。
《英语课程标准》中明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，然而，在学生的听说读写四个方面中，写作能力是最薄弱的环节，提高学生写的能力已成为亟待解决的问题。究其原因，主要是教师在讲授时，往往只重视学生的写作结果，忽视了学生的写作过程指导，缺乏循序渐进的支架支撑，导致学生不想写，不敢写，不会写。
笔者在教学实践中引入支架理论，在写前、写中、写后分别给予学生支架引导，循序渐进的实现信息输入到输出，从学生想说、会说、想写、会写，到最终实现写作任务，有效提高了学生的写作能力。
二、支架理论的内涵
支架理论是20世纪50年代美国认知心理学家Bruner在Vygostky的最近发展区的理论基础上首先提出的。支架就是学生试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。
换句话说，支架理论就是当学生遇到难以解决的问题时，教师帮助学生分解难点，搭建学习支架，引导学生一点一点深入问题，化解难点，从而解决问题的一种教学模式。
三、运用支架理论进行写作教学的实践
1.情境创设 引入话题。教师结合自身职业经历谈自己的梦想，以及梦想实现的过程，激活“梦想”话题。教师提问：What are you going to be when you grow up？学生在听取了老师的梦想以后心潮澎湃，跃跃欲试，都急于表达自己的梦想：I want to be a… 教师引导学生讨论自己的梦想和中国梦之间的关系，学生很容易达成共识：中国梦就是我们每个人的梦，只要我们每个人都能实现自己的梦想，中国梦就一定会实现。
2.头脑风暴 激活词汇。教师根据主题，通过头脑风暴的形式激活相关职业的词汇，并完成有关职业以及相应职责的填空练习：A teacher …for students. / A doctor can help… / … 为学生实现下一步的对话搭建语言支架，并顺势引导学生树立正确的职业观：Every trade has its master.
3.小组讨论 构建框架。小组之间就话题互相讨论，激活话题相关的语言储备，相互分享，列出相关的词汇和句型，深入挖掘主题内容，搭建语篇框架，在教师引导下实现下列对话：
A：What are you going to be when you grow up？
B：I want to be a… A … can help…
A：Why do you want to be a …
B：Because I…
A：What are you going to do to realize your dream？
B：I should… Besides，I should…
在这个过程中，学生之间互为支架，尤其是英语水平较好的学生起到了更大的支架作用。教师在帮助学生形成初步的语篇框架后，就逐渐退出互动，把课堂还给学生，充分体现学生的学习主体性，鼓励学生真实表达自己，用尽可能多的词汇和句型丰富对话内容。最后，教师根据学生的对话实际，引导学生使用Firstly，Secondly…顺序表达方式，以使对话层次更清晰。
4.独立思考 初步写作。在经过了小组讨论以后，学生对于要写的内容已经基本形成，学生也有了写作的欲望，不再心生畏惧。在学生落笔之前，教师就该话题的体裁、结构、时态、人称等方面和学生一起进行了讨论和确定，帮助学生进一步搭建支架。然后教师引导学生根据以上讨论的要点，结合学生自己的真实想法，选择有用信息，并用合适的连接词将对话改编成为顺序逻辑清楚的短文。
5.三维评价 优作展示。三维评价是指学生自评，生生互评和教师评价。学生在独立完成写作任务后，先自己对照优秀习作标准，从谋篇布局、逻辑结构、句型到词汇等方面进行自我修改，自我评价，然后同伴互评。学生根据同伴的建议再次对作文进行修改，润色，进一步完善習作。此时，学生已经能独立完成习作，脱离了支架。最后，教师对优秀的习作进行展示，现场点评，现场肯定，并鼓励更多的学生将自己的作品张贴上墙，供其他学生参考。这样，既能激发学生的写作热情，增强其成就感，又能为其他学生提供更多的写作案例，看到优点，避免不足，促进学生写作能力的整体提高。
四、教学反思
学生总是对作文心生畏惧，如何去除学生的畏难情绪，是我们每个教师必须考虑的问题。本节课采用支架理论，层层深入构建支架，循序渐进实现写作目标。具体来说，通过情境创设，让学生想说；通过头脑风暴和小组讨论，让学生会说；教师引导，让学生想写、会写；多角度评价，增强学生的写作成就感，让学生乐写。在具体的实践过程中，还要注意以下几方面：
1.加强语言输入。在平时的写作教学中，教师往往重视学生的输出，忽视了语言的输入。事实上，只有足够的语言输入，输出才能成为可能。教师要从词汇、句型到语篇都要帮助学生激活知识储备，丰富不同层次知识的输入。
2.重视学生逻辑思维培养。语言是思维的工具。在平时的英语教学中，从文章的篇章结构到段落层次之间的过渡以及句型结构，都要重视学生逻辑思维能力的培养。
3.把课堂还给学生。支架理论注重的是学生学习的过程，而不是结果，因此，在教学过程中，要充分体现学生学习的主体性，思维的主体性，把课堂还给学生。教师仅仅是帮助学生搭建支架的人，台阶还是要靠学生自己去攀登。只有这样，才能真正促进学生写作水平的提高。