摘  要：最新改编的苏教版二年级数学教材中，教学单元内容抽像。学生认知水平参差不齐，个性又比较张扬。数学课上大量的操作活动教学增加了教师组织和调控课堂的难度，活动效果也难以得到及时反馈。结合自己的教学实践，笔者认为首先要做好操作活动前的准备工作，其次要在操作过程中引领学生学会认真倾听，在说、听、思的过程中让操作活动真正能有效促进学生思维的发展，成为思维的体操。
　　关键词：大量操作;准备;倾听
　　【中图分类号】G 622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）29-0039-01
　　这学期，笔者任教了二年级数学。发现这一册教材集中编排了大量抽象知识的单元教学，这些知识内容的集中编排不太符合二年级学生的认知特征，所以学生学起来普遍感觉比较吃力，特别是学困生也牵扯了教者大量的精力，让教者觉得教学很难很累。
　　结合我们目前遇到的教学困境，笔者认为我们首先从思想上不要有抵触、畏难情绪，把责任一味归咎于教材编得难，而是要积极做好每节课操作活动前的准备，做到忙而不乱，在操作活动中要引领学生学会认真倾听，以动促思，为有效课堂的顺利实施保驾护航。下面笔者谈谈自己的几点做法。

1.做好操作活动前的三准备
　　（1）学具准备
　　例如，在教学钟面时，笔者首先要求学生在家长的帮助下先动手做了一个钟面，让他们在做钟面的过程中认识钟面结构，了解时针、分针及大格、小格、“1-12”12个数等零碎的知识点，然后再结合自己学具盒中的钟面去发现时针与分针的联动关系。教学认识方向时，指导学生做一个十字形的方向标，为学生学习抽象的方向知识提供一个直观学具。认识万以内的数时，提前布置学生准备好计数器和算盘，确保课堂上每个学生都能在操作活动中参与新知的学习。
　　（2）知识准备
　　操作活动具有动态性，很难调控与反馈。而我们班级的学生人数往往偏多，这就要求我们在操作前预设到尽可能出现的问题，提前想好解决的办法，为学生有效操作做好知识的准备。例如，用算盘表示千以内的数，这是改编教材中新增设的部分，如果课前让学生先熟悉算盘构造，再在家长的指导下能用算珠正确表示1至9这9个数，并且能迅速地听数拨珠，看珠说数，那么学生再来学习用算盘表示千以内的数基本上不会出现太多的问题，而且还为学困生提前扫除了学习上的障碍。
　　（3）策略准备
　　操作活动中，有时一个小小的策略改变能为你的教学带来事半功倍的效果。例如，在教学时、分进率时，以前教者按教材的意图，引导学生先分组观察时针与分针各走了多少，然后提问：你知道时分之间有什么关系？学生操作、观察得都不错，可就是怎么也推导不出“1时=60分”这样的一个进率关系。究其原因，笔者发现，这一环节的教学主要是没有充分考虑到学生对时针与分针的联动关系不是特别清楚，教学时教者忽视了引导学生理解时针与分针联动时，所经过的时间是相等的。找到了问题的症结，笔者调整了这一环节的教学策略：先演示了几次时针与分针同时走同时停的现象，然后提问：它们同时走同时停，说明经过的时间怎样？学生很快理解是“相等”，在此基础上，再引导学生分组轮流观察时针、分针在相等时间里同时各走了多少，从而轻易推导出时、分的进率关系。

2.在操作活动中要引领学生学会倾听
　　我们一定要自始至终有意识地加强对学生“学会倾听”的训练，从低年级开始，就把训练倾听当作一项常规工作来抓。训练学生学会倾听，笔者认为结合操作活动要让他们做到以下几点：
　　（1）要有耐心
　　在操作活动中，只要有学具，哪怕是一根小棒，有的孩子都会注意力分散，把玩半天。所以操作前，必须让学生放下手中的一切，安静地有耐心地听老师讲完活动要求，为了防止孩子走神，可以找一两名学生重复老师讲的活动要求，这样既可以了解他们是否耐心地倾听了，也可以让他们再次明确活动要求。
　　（2）要有细心
　　操作课上的示范指导往往必不可少，有的孩子在观看示范指导时，缺乏细心，一知半解地就迫不及待地自己动手忙于操作。所以重视这一环节的教学，既可以避免学生盲目乱动，也可以为他们的有效地操作提供正确的示范指导。例如，“认识角”这一课中有比较大小不同、形状相同的三角板中两个相同角的大小，学生动手操作后，教者指导学生说出比较的方法：顶点与顶点重合，一条边与一条边重合，再看另一条边是否重合，从而得出两个角的大小关系。学生如果能像这样细心地观察操作过程，耐心地倾听操作要领后，那么当教者再出示两个大小相近的角让他们独立比较时，基本都能进入有效操作的状态。
　　（3）更要用心
　　操作活动不能为了操作而操作，仅仅停留于操作层面。在学生操作后教者要及时地进行质疑问难，鼓励学生用心听取他人意见，不能盲从，要博采众长，弥补自己考虑问题的不足，在“说、听、思”的过程中成为真正的探索者，从而促进思维的发展。例如，在教学“角的大小与两边张开的大小有关，与所画边的长短无关”这一知识点时，教者在演示了活动角后，用剪刀把两边各剪去了一段，提问：角的大小变了吗？这时有的学生说变，有的学生说没变。于是教者再次追问：刚才的角在哪儿？现在的角呢？你能指一指吗？在这样的追问中，再次剪去所做活动角两边，提问相同的问题时，学生对角的大小与所具有的边的长短无关这一特征已经掌握。
　　总之，教材作為重要的课程资源，我们既要被动地去适应它，也要在对教材进行深入细致的研究、推敲后，能主动地去驾驭它，运用恰当的方法处理好课堂教学中遇到的新问题，为有效课堂的顺利实施作好各种准备。