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【摘要】随着社会的进步，信息化革命给传统教学带来很大冲击，传统教学显得力不从心。在此背景下，为了提升英语教学水平，满足家长和学生的需求，英语教师引进更适合高效教学的方法，翻转课堂教学便是其中一种。该方式可以使教学效率大大提高，让学生们获得知识的同时，锻炼实践能力，课堂教学更加丰富多彩。职业院校英语教学如何有效地实施翻转课堂呢？笔者结合工作实践做几方面的阐述。
【关键词】翻转课堂 职业院校 教学 应用
一、翻转课堂的定义及实质
翻转课堂，即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是2011年在美国明尼舒达州斯蒂尔沃数学课堂创新出的教学方法，它颠覆传统的课堂教授、课后练习模式，把过去传统的课堂教授内容录制为视频，由学生自主决定学习时间，掌控学习进程。最初录制视频的原因，仅仅是为了方便各种原因缺课而不能跟上学习进度的学生，而之后延伸出的效果却非常令人欣喜。
这种教学方法重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，营造了学生对学习负责的环境，给予学生调节课堂内外时间的自由，让学生从中找到更适合自己学习的方法。混合了直接讲解与建构主义学习，充分发挥了学生在课堂上的主体地位，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，从而让课堂效率事半功倍。
二、翻转课堂教学模式在职业学校应用优势以及其瓶颈
在职业学校中，翻转课堂这种教学模式的应用可谓有喜有悲，“喜”是指职业学校的老师们已经意识到了翻转课堂的重要性，“悲”是指在翻转课堂的操作中，存在许多需要克服的问题。
1.翻转课堂教学模式应用优势。
（1）翻转让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，不必像在课堂上那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。特别对于职业学院的学生来说，普遍基础较差，接受新知识的能力较弱，课后学习视频可以有更多的时间，解决了大班集体教学中学生有的“吃不饱”或者“吃太饱”的问题，教师更加针对学生课前学习所遇到的问题进行讨论及讲解。
（2）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。教师的角色转变学生身边的“教练”，不是讲台上的“圣人”。职业学院的学生长时间处于学习的挫败感中，缺乏学习的动力和激情，翻转课堂极大地应用了信息化的教学手段，学生可以通过手机和电脑等终端随时随地学习，极大地提高了学习热情。课堂上成立学习或者辅导小组，学生可以更好放松心情去主动参与讨论学习，也能更好地通过教师甚至是同学获得反馈。
（3）翻转让教师更了解学生帮助学生个性化学习。翻转课堂可以让教师更好地针对每个学生制定学习计划，每个学生能力不同，职业规划不同，自身的学习优势也不同，为了更好地帮助学生学到所需技能，老师在翻转课堂中有时间了解学生，在学习和生活上提供帮助。不像在传统教学中因迁就部分学生而导致教学的不公平、不均衡。
（4）翻转改变了课堂管理。职业学院一直发愁“抬头率”的问题，只好通过点名的手段要求学生到课堂。传统教学课堂上，低头族比比皆是，原因是学生听不懂或已知道。而通过翻转之后，这些问题就会消失，因为同学们都在忙于活动或小组讨论，极大地提高了教学效率。
2.翻转课堂教学模式应用瓶颈。
（1）学习者的角度。翻转课堂对于学习者的要求很高，而高职院校学生自律性和主动性水平不一。在职院校很多学生经常是完不成课上作业，更不用考虑课后去预习或者复习相关视频等。
（2）教师角度。首先，教师精力有限。翻转课堂提出的高要求，让教师有些力不从心。由于每位教师带班人数之多，教授内容之多，在实现一对一的个性教育方面有些困难。其次，教师动力不足。翻转课堂无形中大大增加了教师的工作量，但薪资却毫无增加。再次，教师电脑水平有限。现阶段职业院校英语老师年龄一般在35至50岁，许多老师不能熟练地运用电脑，制作出精美的PPT已然很吃力，更不用说交互式高信息化水平的翻轉课堂设计了。而美国高校的教师很多学习过软件编程，比如英语老师可以编写软件程序，让学生课后参与课程并完成统计等。
（3）学校角度。学校对翻转课堂教学的技术支持力量薄弱，教学资源匮乏。现阶段的职业院校在资金和教师队伍素质建设上表现不足，部分预想项目无法按照计划实施。比如无线WiFi、数据分析软件等，有相当一部分老师不会使用，而学校也没有安排交叉学科的备课。
三、结语
信息技术为翻转课堂提供了充分的可行性，但若想对传统课堂进行彻底变革仍需做好充分的准备。需要多方努力，学校要加大支持力度，资金和政策上有倾斜，对做出成绩的教师进行认可，以激励教师的工作热情。虽然职业院校面对重重困难，但当硬件条件逐步提升和出生在信息化时代的“新新人类”学生群体提出要求时，可取翻转课堂“翻转”之精华，融会贯通，将翻转课堂的教学模式很好地掌握并运用到教学中。
参考文献：
[1]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2015（08）.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2014（10）.
[3]仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014（01）.
【关键词】翻转课堂 职业院校 教学 应用
一、翻转课堂的定义及实质
翻转课堂，即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是2011年在美国明尼舒达州斯蒂尔沃数学课堂创新出的教学方法，它颠覆传统的课堂教授、课后练习模式，把过去传统的课堂教授内容录制为视频，由学生自主决定学习时间，掌控学习进程。最初录制视频的原因，仅仅是为了方便各种原因缺课而不能跟上学习进度的学生，而之后延伸出的效果却非常令人欣喜。
这种教学方法重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，营造了学生对学习负责的环境，给予学生调节课堂内外时间的自由，让学生从中找到更适合自己学习的方法。混合了直接讲解与建构主义学习，充分发挥了学生在课堂上的主体地位，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，从而让课堂效率事半功倍。
二、翻转课堂教学模式在职业学校应用优势以及其瓶颈
在职业学校中，翻转课堂这种教学模式的应用可谓有喜有悲，“喜”是指职业学校的老师们已经意识到了翻转课堂的重要性，“悲”是指在翻转课堂的操作中，存在许多需要克服的问题。
1.翻转课堂教学模式应用优势。
（1）翻转让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，不必像在课堂上那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。特别对于职业学院的学生来说，普遍基础较差，接受新知识的能力较弱，课后学习视频可以有更多的时间，解决了大班集体教学中学生有的“吃不饱”或者“吃太饱”的问题，教师更加针对学生课前学习所遇到的问题进行讨论及讲解。
（2）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。教师的角色转变学生身边的“教练”，不是讲台上的“圣人”。职业学院的学生长时间处于学习的挫败感中，缺乏学习的动力和激情，翻转课堂极大地应用了信息化的教学手段，学生可以通过手机和电脑等终端随时随地学习，极大地提高了学习热情。课堂上成立学习或者辅导小组，学生可以更好放松心情去主动参与讨论学习，也能更好地通过教师甚至是同学获得反馈。
（3）翻转让教师更了解学生帮助学生个性化学习。翻转课堂可以让教师更好地针对每个学生制定学习计划，每个学生能力不同，职业规划不同，自身的学习优势也不同，为了更好地帮助学生学到所需技能，老师在翻转课堂中有时间了解学生，在学习和生活上提供帮助。不像在传统教学中因迁就部分学生而导致教学的不公平、不均衡。
（4）翻转改变了课堂管理。职业学院一直发愁“抬头率”的问题，只好通过点名的手段要求学生到课堂。传统教学课堂上，低头族比比皆是，原因是学生听不懂或已知道。而通过翻转之后，这些问题就会消失，因为同学们都在忙于活动或小组讨论，极大地提高了教学效率。
2.翻转课堂教学模式应用瓶颈。
（1）学习者的角度。翻转课堂对于学习者的要求很高，而高职院校学生自律性和主动性水平不一。在职院校很多学生经常是完不成课上作业，更不用考虑课后去预习或者复习相关视频等。
（2）教师角度。首先，教师精力有限。翻转课堂提出的高要求，让教师有些力不从心。由于每位教师带班人数之多，教授内容之多，在实现一对一的个性教育方面有些困难。其次，教师动力不足。翻转课堂无形中大大增加了教师的工作量，但薪资却毫无增加。再次，教师电脑水平有限。现阶段职业院校英语老师年龄一般在35至50岁，许多老师不能熟练地运用电脑，制作出精美的PPT已然很吃力，更不用说交互式高信息化水平的翻轉课堂设计了。而美国高校的教师很多学习过软件编程，比如英语老师可以编写软件程序，让学生课后参与课程并完成统计等。
（3）学校角度。学校对翻转课堂教学的技术支持力量薄弱，教学资源匮乏。现阶段的职业院校在资金和教师队伍素质建设上表现不足，部分预想项目无法按照计划实施。比如无线WiFi、数据分析软件等，有相当一部分老师不会使用，而学校也没有安排交叉学科的备课。
三、结语
信息技术为翻转课堂提供了充分的可行性，但若想对传统课堂进行彻底变革仍需做好充分的准备。需要多方努力，学校要加大支持力度，资金和政策上有倾斜，对做出成绩的教师进行认可，以激励教师的工作热情。虽然职业院校面对重重困难，但当硬件条件逐步提升和出生在信息化时代的“新新人类”学生群体提出要求时，可取翻转课堂“翻转”之精华，融会贯通，将翻转课堂的教学模式很好地掌握并运用到教学中。
参考文献：
[1]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2015（08）.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2014（10）.
[3]仇慧，赵堃.翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014（01）.