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〔关键词〕 英语分层教学；必要性；目的；原则；实施方案
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0038—02
一、高职英语分层次教学的必要性
1．教学现状的需要
目前高职院校的教学对象为高考三类院校录取分数线以下者，中职高考达到分数线者和中专及技校达到分数线者。因此高职院校的学生入学时英语水平存在着很大的差异，而学院对这些英语水平参差不齐的学生按照专业编入教学班级进行授课，这无疑使高职英语教学变得复杂化。不难想象，按照传统的教学模式对这样的特殊班级组织英语教学，导致的结果只能是英语水平高的学生因“吃不饱”而其学习潜力被抑制，失去学习兴趣，英语水平低的学生因“吃不了”而厌学，甚至中等生也感到学习信心不足。如果采用有针对性的分层次教学模式授课，走个性发展的路，这种矛盾就会相应得到缓解。
2.就业市场的需要
现实迫使我们不得不思考，我们怎样才能把学生培养成为适应时代发展和市场需求的高级应用型人才。宏观上，国内、国外所呈现的就业趋势，要求在校生重视英语学习。客观上，高职学生的英语学时少，差异大，要求低。主观上，高职学生自主学习的能力欠缺，英语基础薄弱。因此，提高全体学生英语水平的教学改革势在必行。而只有实施因材施教，即分层次教学才能达到这一目标。
二、高职英语分层次教学的目的与原则
1.分层次教学的目的
高职英语分层教学是针对高职学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，让学生人人有事做，人人在做事，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，才能让每个学生都能得到最佳发展，才能解决传统教学中“吃不了”与“吃不饱”的现象，大面积提高学生的英语水平。这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。
2．分层次教学遵循的原则
在实施高职英语分层次教学过程中应该遵循如下三个原则。
（1）可接受性原则
可接受性原则要求教学的安排符合学生的实际情况，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
（2）激励性原则
教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生进入“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。
（3）灵活性原则
根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
三、高职英语分层次教学的实施方案
明确了高职英语分层教学的目的和所遵循的原则，还应制订具体的实施方案。分层次教学既可以在同一个班级进行不同层次的复式教学，也可以分成不同层次的英语教学班进行教学。这两种方式各有利弊，前者有利于教学管理，但不利于高效率地开展教学活动；后者更有利于很好地开展教学活动，但不利于教学管理。当然在各部门的大力支持协调下，在全校师生的共同努力下，一切问题都可迎刃而解。
1．教学目标
（1）教学对象分层
学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生，研究学生，掌握学生的差异，根据多维性原则、自愿性原则、动态性原则、交叉统一性原则把学生分成A、B、C三个层次：A层为高要求教学对象；B层为较高要求教学对象；C层为一般要求教学对象。当然这三个层次并不是一成不变的，根据灵活性原则，可随教学效果的变化进行调整。
（2）教学内容分层
不同级别的教学内容和教学进度要有针对性，应考虑到学生的基础、接受能力和培养目标。以高职英语教材为标准，A层适当补充一些接近本科生英语水平的知识，B层为正常教学内容，C层筛选补充一些初高中阶段要求掌握的主要词汇和语法知识，帮助学生弥补不足，以便进一步学习。
（3）教学目标分层
根据教学大纲的总体要求和不同的教学对象，制定不同的教学目标。在平时备课时，C层完全注重双基，循序渐进；B层着重培养学生综合运用知识的能力；A层注重技能与技巧，提高速度，培养能力。例如教授《畅通英语》Unit 1 Lesson 1时，可为不同层次制定目标。C层目标：掌握问路的基本用语；B层目标：根据对话内容，编一个相似的对话；A层目标：根据日常生活的实际，编一个对活。在完成总的教学任务后，要求A、B、C三层分别达到全国英语等级四级以上、三级以上和二级以上的水平。
2．教学过程
（1）教学方法分层
教学过程中要灵活运用投影、计算机、多媒体等辅助教学设施，教学方法应灵活多变，以便培养学生的学习兴趣，调动学生学习英语的自觉性和积极性，营造良好的英语学习氛围。C层因学生英语基础差，所以课堂上应多讲多练，打好基础。B层讲练适中，多启发，多引导，开阔学生的思维，培养学生综合运用知识的能力。A层精讲多练，注重培养技能与技巧，培养学生的创造能力。例如，在讲解句子Are you interested in making a reservation?(《畅通英语》Unit 16 Lesson 1)时，针对C层：首先教会单词“interested”，“making”和“reservation”，其次举例讲解练习短语“be interested in”and“make a reservation”的用法，最后教会全句。针对B层：首先启发学生自己找出短语“be interested in”，并引导学生举例复习其用法，然后讲解短语“make a reservation”，引导学生分析整个句型结构，模仿造句。针对A层：讲解短语“make a reservation”，组织学生结合实际造句。
（2）教学练习分层
教学练习包括课堂练习和课外练习。“Ask and Answer”，“Read and Act”，“Pair Work”，“Group Work”等是常用的课堂练习形式。“Homework”，“Practicing”，“English Corner”等属于课外练习。通过教学练习，对课堂所学知识加以巩固和运用，实现教学目标。设计教学练习时，不仅要针对教学内容和教学目标，而且还要针对教学对象。如设计问题时，对C层学生多提一些直接回答的问题，B层学生多提一些间接回答的问题，A层多提一些概括归纳性的问题。例如，讲授《畅通英语》Unit 7 Lesson2时，针对第一段，C层问题：What did the writer take on his first flight from Dublin to Berlin?(直接答案)B层问题：Why are weather forecasts important when packing for a trip?(间接答案)A层问题：Get the general idea of the first paragraph．(归纳)
3．教学评估
（1）教学测评分层
A、B、C三个层次的教学对象除了分别参加不同层次的全国英语等级考试外，每学期还必须参加学校组织的期中期末考试和社会实践活动。当然书面考试和实践活动的难易程度都要适度，分别与不同层次的教学内容、教学目标、教学对象相匹配。
（2）教学评估分层
除了根据全国英语等级考试的通过率来评估教学成果外，还必须从学校组织的期中期末考试成绩，社会实践活动的能力，学生的学习兴趣、主动性、自觉性和积极性等方面对A、B、C三个层次的教学对象分层进行认真的分析评估，肯定成绩，改进不足，有效地提高高职英语教学水平。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0038—02
一、高职英语分层次教学的必要性
1．教学现状的需要
目前高职院校的教学对象为高考三类院校录取分数线以下者，中职高考达到分数线者和中专及技校达到分数线者。因此高职院校的学生入学时英语水平存在着很大的差异，而学院对这些英语水平参差不齐的学生按照专业编入教学班级进行授课，这无疑使高职英语教学变得复杂化。不难想象，按照传统的教学模式对这样的特殊班级组织英语教学，导致的结果只能是英语水平高的学生因“吃不饱”而其学习潜力被抑制，失去学习兴趣，英语水平低的学生因“吃不了”而厌学，甚至中等生也感到学习信心不足。如果采用有针对性的分层次教学模式授课，走个性发展的路，这种矛盾就会相应得到缓解。
2.就业市场的需要
现实迫使我们不得不思考，我们怎样才能把学生培养成为适应时代发展和市场需求的高级应用型人才。宏观上，国内、国外所呈现的就业趋势，要求在校生重视英语学习。客观上，高职学生的英语学时少，差异大，要求低。主观上，高职学生自主学习的能力欠缺，英语基础薄弱。因此，提高全体学生英语水平的教学改革势在必行。而只有实施因材施教，即分层次教学才能达到这一目标。
二、高职英语分层次教学的目的与原则
1.分层次教学的目的
高职英语分层教学是针对高职学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，让学生人人有事做，人人在做事，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，才能让每个学生都能得到最佳发展，才能解决传统教学中“吃不了”与“吃不饱”的现象，大面积提高学生的英语水平。这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。
2．分层次教学遵循的原则
在实施高职英语分层次教学过程中应该遵循如下三个原则。
（1）可接受性原则
可接受性原则要求教学的安排符合学生的实际情况，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
（2）激励性原则
教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生进入“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。
（3）灵活性原则
根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
三、高职英语分层次教学的实施方案
明确了高职英语分层教学的目的和所遵循的原则，还应制订具体的实施方案。分层次教学既可以在同一个班级进行不同层次的复式教学，也可以分成不同层次的英语教学班进行教学。这两种方式各有利弊，前者有利于教学管理，但不利于高效率地开展教学活动；后者更有利于很好地开展教学活动，但不利于教学管理。当然在各部门的大力支持协调下，在全校师生的共同努力下，一切问题都可迎刃而解。
1．教学目标
（1）教学对象分层
学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生，研究学生，掌握学生的差异，根据多维性原则、自愿性原则、动态性原则、交叉统一性原则把学生分成A、B、C三个层次：A层为高要求教学对象；B层为较高要求教学对象；C层为一般要求教学对象。当然这三个层次并不是一成不变的，根据灵活性原则，可随教学效果的变化进行调整。
（2）教学内容分层
不同级别的教学内容和教学进度要有针对性，应考虑到学生的基础、接受能力和培养目标。以高职英语教材为标准，A层适当补充一些接近本科生英语水平的知识，B层为正常教学内容，C层筛选补充一些初高中阶段要求掌握的主要词汇和语法知识，帮助学生弥补不足，以便进一步学习。
（3）教学目标分层
根据教学大纲的总体要求和不同的教学对象，制定不同的教学目标。在平时备课时，C层完全注重双基，循序渐进；B层着重培养学生综合运用知识的能力；A层注重技能与技巧，提高速度，培养能力。例如教授《畅通英语》Unit 1 Lesson 1时，可为不同层次制定目标。C层目标：掌握问路的基本用语；B层目标：根据对话内容，编一个相似的对话；A层目标：根据日常生活的实际，编一个对活。在完成总的教学任务后，要求A、B、C三层分别达到全国英语等级四级以上、三级以上和二级以上的水平。
2．教学过程
（1）教学方法分层
教学过程中要灵活运用投影、计算机、多媒体等辅助教学设施，教学方法应灵活多变，以便培养学生的学习兴趣，调动学生学习英语的自觉性和积极性，营造良好的英语学习氛围。C层因学生英语基础差，所以课堂上应多讲多练，打好基础。B层讲练适中，多启发，多引导，开阔学生的思维，培养学生综合运用知识的能力。A层精讲多练，注重培养技能与技巧，培养学生的创造能力。例如，在讲解句子Are you interested in making a reservation?(《畅通英语》Unit 16 Lesson 1)时，针对C层：首先教会单词“interested”，“making”和“reservation”，其次举例讲解练习短语“be interested in”and“make a reservation”的用法，最后教会全句。针对B层：首先启发学生自己找出短语“be interested in”，并引导学生举例复习其用法，然后讲解短语“make a reservation”，引导学生分析整个句型结构，模仿造句。针对A层：讲解短语“make a reservation”，组织学生结合实际造句。
（2）教学练习分层
教学练习包括课堂练习和课外练习。“Ask and Answer”，“Read and Act”，“Pair Work”，“Group Work”等是常用的课堂练习形式。“Homework”，“Practicing”，“English Corner”等属于课外练习。通过教学练习，对课堂所学知识加以巩固和运用，实现教学目标。设计教学练习时，不仅要针对教学内容和教学目标，而且还要针对教学对象。如设计问题时，对C层学生多提一些直接回答的问题，B层学生多提一些间接回答的问题，A层多提一些概括归纳性的问题。例如，讲授《畅通英语》Unit 7 Lesson2时，针对第一段，C层问题：What did the writer take on his first flight from Dublin to Berlin?(直接答案)B层问题：Why are weather forecasts important when packing for a trip?(间接答案)A层问题：Get the general idea of the first paragraph．(归纳)
3．教学评估
（1）教学测评分层
A、B、C三个层次的教学对象除了分别参加不同层次的全国英语等级考试外，每学期还必须参加学校组织的期中期末考试和社会实践活动。当然书面考试和实践活动的难易程度都要适度，分别与不同层次的教学内容、教学目标、教学对象相匹配。
（2）教学评估分层
除了根据全国英语等级考试的通过率来评估教学成果外，还必须从学校组织的期中期末考试成绩，社会实践活动的能力，学生的学习兴趣、主动性、自觉性和积极性等方面对A、B、C三个层次的教学对象分层进行认真的分析评估，肯定成绩，改进不足，有效地提高高职英语教学水平。