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随着新课程改革的不断深入，教研活动的广泛开展，观摩课、研讨课、评优课等各种形式的公开课可谓屡见不鲜。但冷静地观察与思考后发现，一些貌似遵循课改要求，实质背离课改理念的教学现象也应运而生。一些课堂，特别是一些公开课，成了形式上的浮华堆砌，伴随新课堂而产生了种种负面效应。
一、教学设计的“路径依赖效应”
第一个使“路径依赖”理论声名远播的是于1993年获得诺贝尔经济学奖的道格拉斯·诺思，他用“路径依赖”理论成功地阐释了经济制度的演进。诺思认为“路径依赖”类似于物理学中的惯性，事物一旦进入某一路径，就可能对这种路径产生依赖，难以轻易改变。人们从事某项工作，开展某项活动时，总是习惯于先从已有经验中寻找方法和路子，即便是想对原有思维模式进行辨证扬弃时，也常常难以摆脱已有思路的影响。
一些公开课过分注重形式，开头说什么话，中间安排什么小技巧，“亮点”安排在什么地方，结尾设计个什么“高潮”，每个环节需要多少时间……为此，教师绞尽脑汁、煞费苦心、施展浑身解数。这使教师产生对教学设计的“路径依赖效应”。几乎所有的公开课课堂都设计了七个环节：第一步创设情境，通过歌曲、小品、故事、时政新闻等形式来创设特定的情景导入。第二步划分小组，把全班学生划分成9～10个小组，把课堂按照划分的小组围成一个长方形或正方形，学生围成一圈。第三步探究与发现，根据教师提出的问题或假设的问题，学生看书或查找相关资料。第四步小组合作讨论、汇报，各个小组成员根据自己在看书或查找资料的过程中出现的看法或思考的问题进行讨论，然后各小组推出代表进行汇报。第五步得出结论，先由学生小结，后由教师补充、总结。第六步迁移提高，根据得出的结论，教师分发部分课外材料，或投影出示相关材料，让学生分析和解决问题，目的在于强化学生们已学的知识，加强巩固。第七步，教师对这一课堂的教学目标、教学效果及学生的表现进行评价、表扬。
这种“完美”的课堂是认识上与行动上的本末倒置，是典型的为上课而上课，损害了教学的内在功能，使教学失去了其真正的自然生成价值。之所以会出现“路径依赖”效应，主要是因为不少教师有急功近利的思想，片面地追求形似，而不注重神似。一些教师为了在公开课、示范课上获得好评，就采取了这种固有的成型模式。新课程改革要求教师要认真学习和领会新课程的精神和要义，与时俱进，不能坚持一成不变的、僵化的教条主义。在课堂教学中，我们借鉴与汲取他人的经验是必要的，有助于我们自身的成长。但如果仅限于模仿，而不去感悟思索，不去不断地学习探索，那么一堂课的失败是必然的。另外，好课也是创新的结果，如果大家只是去模仿，而不去创新，其结果必将导致课堂教学僵化。作为教师，在课堂教学中不能简单机械地去模仿，要注重创新，善于调整自身的知识结构，善于寻求和利用各种教学信息，善于变革自己的教学策略，要学会合理地处理教材、优化教法，创立富有个性和独具特色的教学风格。
二、多媒体的“边际效用递减效应”
边际效用递减效应是在现代经济学领域所发现的一个重要规律。这一规律从人的生理角度来进行解释，认为效用即满足程度是人神经的兴奋，外部给一个刺激（消费某种物品给以刺激，如吃面包刺激胃），人的神经兴奋就产生满足感（产生效用）。随着同样刺激的反复进行（消费同一种物种的数量增加），兴奋程度就下降（边际效用递减）。
现代多媒体技术使新课堂的教学形式变得丰富多彩，利用多媒体资源辅助教学可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。然而，在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体代替小黑板与挂图，将多媒体视作“电子黑板”。教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节、一举手一投足，都有声像图文来配合。多媒体使用过滥，使学生产生对多媒体的“边际效用递减效应”。
使用多媒体要注意遵循“适度”“恰当”的原则，使用课件要求主题鲜明、重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，冲淡了教学主题，误导学生。多媒体再好，但毕竟只是辅助手段，多媒体课件始终是为课堂教学服务的。教师必须深入研究教材和大纲要求以及学生的认知心理特点，明确所使用多媒体的性能与教学目标、教学目的的关系，把握好课堂信息量，多给学生一些自我反思、自我教育的空间，千万不要让辅助教学的课件弱化学生的学习效果，阻碍教师的健康成长。
三、合作讨论中的“链状效应”
“近朱者赤，近墨者黑”，在心理学上称之为“链状效应”。它是指人们在成长中的相互影响的作用。就学生在小组合作学习中的“链状效应”看，其作用也是双向的——既有积极的，也有消极的。
走进新课堂，我们常常会看到这样的教学情景：教师提出一个问题后让学生合作讨论，教室里马上就会出现热烈的讨论情景，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的学生窃窃私语自得其乐;有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着，静当“忠实”听众;更多的是某几个学生侃侃而谈，异常活跃，甚至出现打闹现象。这种“活而无序”的消极“链状效应”，使合作讨论学习走向了形式主义的极端。
小组合作学习是当前新课改中的一种有效的学习方式，为广大教师所倡导和运用。但公开课上千篇一律地分组成为一道略煞风景的“风景线”，成为了调动课堂气氛的重要砝码，成为了评价教师是否有课改精神的一种标准。通过合作讨论学习，可以使学生在个体与群体结合的丰富多彩的活动中相互启迪，既发展自己的个性，同时又以自己的个性影响他人。但分组讨论充其量只是一种学习形式，培养的是合作意识和团队观念，而现实中的合作学习却求其形而失其神。所以，教师应宏观调控小组合作讨论过程，把持理性课堂，积极引领课堂活动从形式走向实质。
四、评价语言的“德西效应”
心理学家德西做过一个实验：让一些学生解答妙趣横生的智力难题。开始，对所有学生都不奖励，接着，把他们分成两组。其中一组学生，每解答一道智力难题就给予一定的奖励;另一组学生不给任何奖励，然后在两组的休息或自由活动时间里，实验者观察发现，尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力，但在自由活动时却只有少数人在继续自觉地解答。无奖励组的学生却有更多的人热衷于尚未解出的智力难题。人们称这种现象为“德西效应”，即过度的外部奖赏影响内在兴趣。
《课程标准》中指出：“对学生的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面、积极的方面加以引导。”所以，经常在课堂上看到，学生回答问题时不管对错，为了鼓励学生，教师常违心地或过分夸张地对学生进行褒奖，像“你回答得很棒”“你的想法很独特有创造性”等。“不分青红皂白”一味地肯定和表扬，甚至过度赞赏就会产生激励的“德西效应”。在教学中，合理的课堂表扬，对受表扬的行为能起到积极的强化作用，而过多过量的表扬则可能失去固有效力，易使学生陶醉于表扬之中，并把受表扬当成课堂学习的目的。特别是那种缺乏深层指导的表扬不但起不到任何激励作用，反而容易滋生学生自以为是、骄傲自满的情绪。我们鼓励学生、尊重学生并不等于要放弃实事求是。在鼓励赞赏的同时，教师要注意评价的客观性，更要敢于对学生说：“回答问题有待完善”或“你还需要继续努力”等话语，及时对学生给予客观的评价和指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。
新课堂不仅是认知学习过程，更是师生共同成长的生命发展历程，它应以鲜活和斑斓的色彩展示给人们。因此，教师应吃透新课标，在动态与发展中驾驭课堂，力避伴随新课堂而生的不良教学心理效应，做新课堂的主人。
（作者单位：江苏无锡市玉祁中心小学）
一、教学设计的“路径依赖效应”
第一个使“路径依赖”理论声名远播的是于1993年获得诺贝尔经济学奖的道格拉斯·诺思，他用“路径依赖”理论成功地阐释了经济制度的演进。诺思认为“路径依赖”类似于物理学中的惯性，事物一旦进入某一路径，就可能对这种路径产生依赖，难以轻易改变。人们从事某项工作，开展某项活动时，总是习惯于先从已有经验中寻找方法和路子，即便是想对原有思维模式进行辨证扬弃时，也常常难以摆脱已有思路的影响。
一些公开课过分注重形式，开头说什么话，中间安排什么小技巧，“亮点”安排在什么地方，结尾设计个什么“高潮”，每个环节需要多少时间……为此，教师绞尽脑汁、煞费苦心、施展浑身解数。这使教师产生对教学设计的“路径依赖效应”。几乎所有的公开课课堂都设计了七个环节：第一步创设情境，通过歌曲、小品、故事、时政新闻等形式来创设特定的情景导入。第二步划分小组，把全班学生划分成9～10个小组，把课堂按照划分的小组围成一个长方形或正方形，学生围成一圈。第三步探究与发现，根据教师提出的问题或假设的问题，学生看书或查找相关资料。第四步小组合作讨论、汇报，各个小组成员根据自己在看书或查找资料的过程中出现的看法或思考的问题进行讨论，然后各小组推出代表进行汇报。第五步得出结论，先由学生小结，后由教师补充、总结。第六步迁移提高，根据得出的结论，教师分发部分课外材料，或投影出示相关材料，让学生分析和解决问题，目的在于强化学生们已学的知识，加强巩固。第七步，教师对这一课堂的教学目标、教学效果及学生的表现进行评价、表扬。
这种“完美”的课堂是认识上与行动上的本末倒置，是典型的为上课而上课，损害了教学的内在功能，使教学失去了其真正的自然生成价值。之所以会出现“路径依赖”效应，主要是因为不少教师有急功近利的思想，片面地追求形似，而不注重神似。一些教师为了在公开课、示范课上获得好评，就采取了这种固有的成型模式。新课程改革要求教师要认真学习和领会新课程的精神和要义，与时俱进，不能坚持一成不变的、僵化的教条主义。在课堂教学中，我们借鉴与汲取他人的经验是必要的，有助于我们自身的成长。但如果仅限于模仿，而不去感悟思索，不去不断地学习探索，那么一堂课的失败是必然的。另外，好课也是创新的结果，如果大家只是去模仿，而不去创新，其结果必将导致课堂教学僵化。作为教师，在课堂教学中不能简单机械地去模仿，要注重创新，善于调整自身的知识结构，善于寻求和利用各种教学信息，善于变革自己的教学策略，要学会合理地处理教材、优化教法，创立富有个性和独具特色的教学风格。
二、多媒体的“边际效用递减效应”
边际效用递减效应是在现代经济学领域所发现的一个重要规律。这一规律从人的生理角度来进行解释，认为效用即满足程度是人神经的兴奋，外部给一个刺激（消费某种物品给以刺激，如吃面包刺激胃），人的神经兴奋就产生满足感（产生效用）。随着同样刺激的反复进行（消费同一种物种的数量增加），兴奋程度就下降（边际效用递减）。
现代多媒体技术使新课堂的教学形式变得丰富多彩，利用多媒体资源辅助教学可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。然而，在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体代替小黑板与挂图，将多媒体视作“电子黑板”。教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节、一举手一投足，都有声像图文来配合。多媒体使用过滥，使学生产生对多媒体的“边际效用递减效应”。
使用多媒体要注意遵循“适度”“恰当”的原则，使用课件要求主题鲜明、重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，冲淡了教学主题，误导学生。多媒体再好，但毕竟只是辅助手段，多媒体课件始终是为课堂教学服务的。教师必须深入研究教材和大纲要求以及学生的认知心理特点，明确所使用多媒体的性能与教学目标、教学目的的关系，把握好课堂信息量，多给学生一些自我反思、自我教育的空间，千万不要让辅助教学的课件弱化学生的学习效果，阻碍教师的健康成长。
三、合作讨论中的“链状效应”
“近朱者赤，近墨者黑”，在心理学上称之为“链状效应”。它是指人们在成长中的相互影响的作用。就学生在小组合作学习中的“链状效应”看，其作用也是双向的——既有积极的，也有消极的。
走进新课堂，我们常常会看到这样的教学情景：教师提出一个问题后让学生合作讨论，教室里马上就会出现热烈的讨论情景，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的学生窃窃私语自得其乐;有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着，静当“忠实”听众;更多的是某几个学生侃侃而谈，异常活跃，甚至出现打闹现象。这种“活而无序”的消极“链状效应”，使合作讨论学习走向了形式主义的极端。
小组合作学习是当前新课改中的一种有效的学习方式，为广大教师所倡导和运用。但公开课上千篇一律地分组成为一道略煞风景的“风景线”，成为了调动课堂气氛的重要砝码，成为了评价教师是否有课改精神的一种标准。通过合作讨论学习，可以使学生在个体与群体结合的丰富多彩的活动中相互启迪，既发展自己的个性，同时又以自己的个性影响他人。但分组讨论充其量只是一种学习形式，培养的是合作意识和团队观念，而现实中的合作学习却求其形而失其神。所以，教师应宏观调控小组合作讨论过程，把持理性课堂，积极引领课堂活动从形式走向实质。
四、评价语言的“德西效应”
心理学家德西做过一个实验：让一些学生解答妙趣横生的智力难题。开始，对所有学生都不奖励，接着，把他们分成两组。其中一组学生，每解答一道智力难题就给予一定的奖励;另一组学生不给任何奖励，然后在两组的休息或自由活动时间里，实验者观察发现，尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力，但在自由活动时却只有少数人在继续自觉地解答。无奖励组的学生却有更多的人热衷于尚未解出的智力难题。人们称这种现象为“德西效应”，即过度的外部奖赏影响内在兴趣。
《课程标准》中指出：“对学生的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面、积极的方面加以引导。”所以，经常在课堂上看到，学生回答问题时不管对错，为了鼓励学生，教师常违心地或过分夸张地对学生进行褒奖，像“你回答得很棒”“你的想法很独特有创造性”等。“不分青红皂白”一味地肯定和表扬，甚至过度赞赏就会产生激励的“德西效应”。在教学中，合理的课堂表扬，对受表扬的行为能起到积极的强化作用，而过多过量的表扬则可能失去固有效力，易使学生陶醉于表扬之中，并把受表扬当成课堂学习的目的。特别是那种缺乏深层指导的表扬不但起不到任何激励作用，反而容易滋生学生自以为是、骄傲自满的情绪。我们鼓励学生、尊重学生并不等于要放弃实事求是。在鼓励赞赏的同时，教师要注意评价的客观性，更要敢于对学生说：“回答问题有待完善”或“你还需要继续努力”等话语，及时对学生给予客观的评价和指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。
新课堂不仅是认知学习过程，更是师生共同成长的生命发展历程，它应以鲜活和斑斓的色彩展示给人们。因此，教师应吃透新课标，在动态与发展中驾驭课堂，力避伴随新课堂而生的不良教学心理效应，做新课堂的主人。
（作者单位：江苏无锡市玉祁中心小学）