在阅读教学中，应重视词语教学，巧妙利用关键词语引导学生反复揣摩、领悟，加深对文本的理解，升华学生的情感体验，凸显高年段阅读教学特色，使课堂教学更合理化、更精确、更高效。我在教学语文S版六年级上册《永远的歌声》一课时，就是抓住关键词语开展教学的。
　　一、抓住题目文眼，引领全文阅读
　　词语“歌声”是这一课的题目文眼，又是课文的“魂”，它贯穿全文，也统领全文。在教学这篇课文时，我以“歌声”作为切入口，先视频播放了歌曲《童年的小摇车》，调动了学生的学习兴趣。那优美的旋律让学生进入情境，引出这篇回忆童年的课文，拉近了学生与文本的距离。再鼓励学生围绕课题提出自己的疑问，学生们都抓住题目文眼提出了许多切题和有价值的问题：这是谁的歌声？歌声包含着什么？为什么说是“永远的歌声”？然后再引导快速阅读全文，边读边找：课文中哪些句子带有“歌声”这一词，请用“ ”画出来。学生自由读完后发现文章的开头和结尾部分都带有“歌声”一词，这些语句构成了文章首尾呼應的效果。我趁势引导学生品读这些带着题眼的句子，让学生在朗读中领悟了“歌声”的含义：歌声是教师留给我们的，但那遥远的歌声已化为美好的记忆，那诚挚的师生情感留在了同学们的心里，永生难忘。学生从这样的开头结尾中，体会到了作者对教师的热爱、对童年生活的留恋、对童年伙伴的怀念的感情。
　　二、抓住关键词语，引导感悟真情
　　在课堂教学中，教师只有让学生在具体的语言环境中，细细地咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能加深学生对文本的理解，更好地感悟文章所表达的真情实感。《永远的歌声》一文多处细节描写特别感人，文章主题明确，即孩子们对教师诚挚的“爱”。我在引导学生阅读之前，就明明白白地告诉学生：语言是有温度的，这种温度是通过一个个词、一个个句子表现出来的，阅读中要发现细节，关注词语。教学中，我通过具体细致的阅读方法的指导，让学生在阅读理解中边读边画边想边批注。学生积极思考，发现了课文中的诸多细节描写，也真切地体悟到了课文中孩子们对教师真挚的爱，学生的阅读能力有了实实在在的提高。这篇课文，作者在叙述事件时，抓住了人物的语言、动作、心理活动等细节进行生动细腻的刻画，耐人寻味。我引导学生抓住关键词语，咀嚼品析，反复揣摩，深入理解人物的内在品质。如：文中“我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头”。“告诫”一词让我们知道了孩子们“明知山有狼，偏向狼山行”，非要进山去为教师采药，充分体现了孩子们对教师的热爱。“立即使劲”体现了我“明知山有狼，偏向狼山行”的决心，更能突出我爱教师，为了教师的嗓子不顾一切。抓住动作词“拽”“悄悄地问”，引导学生联系上下文体会孩子心里的着急，却又不能声张，感受孩子们是那么喜欢教师，当知道教师生病不能唱歌时是多么着急，从而体会孩子对教师的关心和爱。
　　三、抓住关键词语，引导想象画面
　　在阅读教学中，我们要善于抓住关键词语引导学生发挥想象，细细揣摩，让词语和学生们的精神世界联系起来，让学生通过想象来感受文字所描绘的画面。
　　如在阅读“在大人们的责骂和追问声中，我们委屈地向教师献上了草药和小鱼”这句话时，我引导学生抓住词语“责骂”和“追问”展开想象：“大人们明明告诫了孩子们不能去东山，山里有狼，可孩子们还是去了；回来时，狼跟了一路也没有发现，大人们当时的心情是怎样的？想象一下，大人会怎样责骂和追问孩子？”
　　学生们有的说：“你们这些孩子，真是太不听话了，跟你们说了山中有狼，你们还去，是不是不要命了？快让我们瞧瞧，你们有没有怎样？”有的说：“你们怎么回事，为什么非得进山？回去得好好收拾你们！”有的说：“你们太不小心了，一点警惕性都没有，狼跟在身后都没发觉，出了事情可怎么办？”……一句句富有感染力的语言让学生们感受到了“大人们”的“责骂”和“追问”，通过想象，更深刻地感受到了一声声责骂和追问都饱含着大人们对孩子的关爱。
　　一字一词虽只是细节，但可以折射出作者和读者的智慧。在高年级阅读教学中，抓住每一个关键词语，品味每一个语言文字，更能凸显高年段阅读教学特色，使课堂教学更合理化、更精确、更高效。
　　责任编辑 韦英哲