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“读写结合”是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写练习，做到读写渗透，读写结合。”语文教材中的阅读文本，大多出自名家之手，不仅内容广博，涉足人生、社会、自然科学、文学艺术等丰富多彩的大千世界，而且语言优美生动，思想情感丰富深刻，在立意谋篇、遣词造句等诸方面为学生写作提供了良好的范例。如果我们在阅读教学中，充分钻研教材文本，从中捕捉写作素材，引导学生多练笔、巧练笔，为学生创造读写结合、读中练笔的机会，引领学生步入了精彩无限的语言训练天地，一定能够促进学生阅读与写作能力的协调发展和有效提高。借助教材文本进行写作训练的关键在于捕捉文本中的读写训练点，有效激发学生的写作兴趣。下面谈谈我在读写结合的教学实践中的几点做法。
一、捕捉文本中的精彩处，设计仿写训练
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。教材文本中有许多精彩的描写片段，如外貌、动作、心理、对话、场景等，有效地利用这些精彩片段，引导学生精读细品，然后仿写一段，可以让学生学到写作技巧。如《瘸蝉》一文中，苏格拉底在帮助蝉蜕变时，成功地运用了动作描写，“非常小心地取出”“以及其轻柔的动作剥开”“帮助它抬起……伸出……蛻出……抽出……”，动词的准确运用形象地写出了苏格拉底生怕弄疼蝉的心理，写出了他对蝉的怜爱，也表现了他工作之艰难。这段描写很适于学生仿写，于是我设计了这样的仿写训练：写一段话，运用准确的动词，要能表现当时的心理。学生们有的写：放风筝时的一系列动作，表现当时兴奋、快乐的心情;有的写第一次做饭时的动作，表现自己既紧张又小心谨慎的心情;有的写洗衣服时的动作……总之，学生们都注意使用恰当的动词，表达一定的情感，效果很好，所以这次仿写很是成功。这样的仿写训练把读和写结合起来，使学生能举一反三，并有所创新，收到了良好的教学效果。
二、捕捉文本中的空白点，设计补写训练
新课程倡导作文教学要“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”语文教材中有许多言尽而意不尽的“空白”，这些空白往往是作者独具匠心的设计和编排，给读者提供了许多想像和创造的余地。在语文教学中，教师要独具慧眼，善于捕捉文本的空白处，找准有效地练笔点，设计补写训练，使学生根植于文本，想像于书外，既能加深对文本的理解，又能开启思维，提高想像和表达能力。如教学《捐赠天堂》时，结尾有这么一句话“我不知道这毛毛熊和发带会使灾区的哪个孩子高兴得欢呼、流泪，也不知道又会引出一个怎样真实而动人的故事。”我让学生发挥自己的想像，续写一个感人的故事，进一步体会“一颗童心给另一个童心捐赠了一个真正的天堂”，这“真正的天堂”是真正属于孩子们的欢乐与幸福，是充满童真、童趣的。又如在教学《偷瓜》时，孩子们帮李善才摘瓜孝敬母亲，帮他把三奶奶从孤零的、破的两间草房搬进大瓦房，那么李善才是如何对待年老体弱的母亲，又是如何被赶出家门的呢？这是文本中的一处“空白”，我让学生根据现实生活，补写这一段故事，进一步理解：孝敬父母是我们民族的传统美德。这样的补写训练，就像一架桥梁，把阅读教学和写作训练联系起来，激发了学生探究文本的热情，培养了学生的想像和创造能力。
三、捕捉文本中的动情点，设计创作训练
教材文本中蕴含着丰富的情感，往往能拨动学生的心灵之弦，引发学生强烈的情感共鸣。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在这个过程中，教师要善于挖掘文本中的情感因素，创设情境，调动学生的情感体验，使他们获得感悟，产生共鸣。“情动而辞发”，教师及时捕捉到这一动情点后，就可以引领学生联系自己的生活体验，让学生有感而做，用自己手中的笔倾诉心中的情。这样，学生内心真实的感情就得以尽情地表达，学生阅读的感悟就得以沉淀下来。如《小抄写员》一课展示了叙利奥默默忍受父亲长达四个月的误解和责骂，偷偷帮父亲抄写签条。他从小就关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德，深深感染了学生们。尤其是他在父亲的误解和责骂中仍然坚持的毅力，更加令人佩服！此时，叙利奥的行为，触动了学生的心灵，会自然地勾起他们和自己的父母之间被误解的事，或主动为父母分忧的事。学生心里会涌现出很多想法。因此，我适时设计了写作训练：同学们在与父母朝夕相处的过程中，也会出现一些被误解或为父母分忧的事，请你选择你印象最深的一件事，写一篇记叙文。这样的训练，以教材为依托，使学生能激情挥笔，尽情抒怀，发挥创造力。
总之，教师要善于捕捉文本中习作的训练点，小到一个句式、一个词语、甚至一个标点，大到写作手法、布局谋篇都可以作为习作的训练点。 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才能有理解性的表达。反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来。是语文新课标所倡导的一种教学理念。是提高学生语文实践能力的一种基本手段。我想：语文教师应致力于这方面的实践和探索，以实现阅读写作的深度迁移，有效促进学生语文素养的发展。
河北省承德市滦平县第一小学 河北 承德 068250
一、捕捉文本中的精彩处，设计仿写训练
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。教材文本中有许多精彩的描写片段，如外貌、动作、心理、对话、场景等，有效地利用这些精彩片段，引导学生精读细品，然后仿写一段，可以让学生学到写作技巧。如《瘸蝉》一文中，苏格拉底在帮助蝉蜕变时，成功地运用了动作描写，“非常小心地取出”“以及其轻柔的动作剥开”“帮助它抬起……伸出……蛻出……抽出……”，动词的准确运用形象地写出了苏格拉底生怕弄疼蝉的心理，写出了他对蝉的怜爱，也表现了他工作之艰难。这段描写很适于学生仿写，于是我设计了这样的仿写训练：写一段话，运用准确的动词，要能表现当时的心理。学生们有的写：放风筝时的一系列动作，表现当时兴奋、快乐的心情;有的写第一次做饭时的动作，表现自己既紧张又小心谨慎的心情;有的写洗衣服时的动作……总之，学生们都注意使用恰当的动词，表达一定的情感，效果很好，所以这次仿写很是成功。这样的仿写训练把读和写结合起来，使学生能举一反三，并有所创新，收到了良好的教学效果。
二、捕捉文本中的空白点，设计补写训练
新课程倡导作文教学要“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”语文教材中有许多言尽而意不尽的“空白”，这些空白往往是作者独具匠心的设计和编排，给读者提供了许多想像和创造的余地。在语文教学中，教师要独具慧眼，善于捕捉文本的空白处，找准有效地练笔点，设计补写训练，使学生根植于文本，想像于书外，既能加深对文本的理解，又能开启思维，提高想像和表达能力。如教学《捐赠天堂》时，结尾有这么一句话“我不知道这毛毛熊和发带会使灾区的哪个孩子高兴得欢呼、流泪，也不知道又会引出一个怎样真实而动人的故事。”我让学生发挥自己的想像，续写一个感人的故事，进一步体会“一颗童心给另一个童心捐赠了一个真正的天堂”，这“真正的天堂”是真正属于孩子们的欢乐与幸福，是充满童真、童趣的。又如在教学《偷瓜》时，孩子们帮李善才摘瓜孝敬母亲，帮他把三奶奶从孤零的、破的两间草房搬进大瓦房，那么李善才是如何对待年老体弱的母亲，又是如何被赶出家门的呢？这是文本中的一处“空白”，我让学生根据现实生活，补写这一段故事，进一步理解：孝敬父母是我们民族的传统美德。这样的补写训练，就像一架桥梁，把阅读教学和写作训练联系起来，激发了学生探究文本的热情，培养了学生的想像和创造能力。
三、捕捉文本中的动情点，设计创作训练
教材文本中蕴含着丰富的情感，往往能拨动学生的心灵之弦，引发学生强烈的情感共鸣。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在这个过程中，教师要善于挖掘文本中的情感因素，创设情境，调动学生的情感体验，使他们获得感悟，产生共鸣。“情动而辞发”，教师及时捕捉到这一动情点后，就可以引领学生联系自己的生活体验，让学生有感而做，用自己手中的笔倾诉心中的情。这样，学生内心真实的感情就得以尽情地表达，学生阅读的感悟就得以沉淀下来。如《小抄写员》一课展示了叙利奥默默忍受父亲长达四个月的误解和责骂，偷偷帮父亲抄写签条。他从小就关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德，深深感染了学生们。尤其是他在父亲的误解和责骂中仍然坚持的毅力，更加令人佩服！此时，叙利奥的行为，触动了学生的心灵，会自然地勾起他们和自己的父母之间被误解的事，或主动为父母分忧的事。学生心里会涌现出很多想法。因此，我适时设计了写作训练：同学们在与父母朝夕相处的过程中，也会出现一些被误解或为父母分忧的事，请你选择你印象最深的一件事，写一篇记叙文。这样的训练，以教材为依托，使学生能激情挥笔，尽情抒怀，发挥创造力。
总之，教师要善于捕捉文本中习作的训练点，小到一个句式、一个词语、甚至一个标点，大到写作手法、布局谋篇都可以作为习作的训练点。 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才能有理解性的表达。反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来。是语文新课标所倡导的一种教学理念。是提高学生语文实践能力的一种基本手段。我想：语文教师应致力于这方面的实践和探索，以实现阅读写作的深度迁移，有效促进学生语文素养的发展。
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