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【摘 要】美军是军事职业教育、特别是士官职业教育领域的开拓者、引领者。研究和探讨了美军在士官职业教育课程体系建设方面紧贴“军事战略”、围绕“实战需求”、着眼“联合作战”及注重“小班教学”的特点。基于此，为我军士官职业教育课程的设置和组织训练提出了合理化建议。
【关键词】士官职业教育 课程体系 岗位任职需求
高素质的士官人才源于高质量的士官教育培训，而美军的士官培训在其军事教育训练中自成体系，绝大多数实行的是以院校培训为主的士官培训制度。随着新军事变革的快速推进，美军士官培训机构和制度日益健全，培训课程体系日趋完善。借鉴美军士官教育培训课程体系设置的成功经验和做法，有助于深化我军士官人才培养改革，提高士官人才培养质量。
一、美军士官学校制度及培训模式
1957年6月，美军颁布了第一部规范士官学校标准的陆军条例350-90，陆军士官学校制度开始建立。条例规定设置7门课程作为必修课，每门课程的培训时间最少为4周。同年，美军发布了《未来士官指南》，对如何选择和培养未来士官进行了如下界定，一是士官的选择：参与士官培训的候选人应接受过基本训练并通过适当的智能测试，而且要使用评估系统剔除那些明显不合格者，或者推荐那些具有领导潜质但智能测试分数较低或同龄人评定较差者；二是领导力培训：体验性训练方法、“领导者预备课程”训练内容有效、可行；三是训练手段：如功能情景型、对照条件型等。
2005年10月“初级领导力发展课程”被“勇士领导者课程”所取代。该课程分别为现役部队和后备役部队提供为期28天、15天的培训，主要教授领导技能、训练技能、作战技能以及实景训练。现役部队和后备役部队的实施时间分别为2007年10月和2008年1月。经过半个多世纪的发展，美国陆海空三军均设立了自己的士官学校，其中陆军有26所，海军近100所，空军近90所，其培训内容基本涵盖了各军种几乎所有的兵种专业和初、中、高三级士官的所有岗位，能够确保所有拟晋升的各类各级士官都能到相应的士官院校接受应有的培训。
二、美军士官职业教育课程体系的特点
美军士官职业教育课程的设置具有十分鲜明的实用性、针对性和灵活性，总是两年一次小调整，五年一次大调整。但是其万变不离“战”这个宗旨。
（一）以 “军事战略”为依据
美军士官职业教育课程的设置的根本依据是本国军事战略方针的需要，不断更新教学大纲和课程内容。为了使课程更好地体现新的军事战略方针，美军期望通过课程改革和新课程的开设，使士官学员能够正确、全面而具体地了解美军新的军事战略，并掌握在不同地区的中、底强度冲突中，以“空地一体”作战理论为计划实施和支持战役、战术级军事行动。因此，美军士官院校的课程设置侧重从政治、经济方面研究国际理论、军事战略，使士官学员成为精通这方面知识的新型军事人才。课程设置的内容一般有关世界局势的热点问题，各种新的观念、思想，科学技术的最新发展，以及政治、军事、经济、文化等领域的最新变化。
（二）以“实战需求”为核心
美军士官职业培训的首要目标是着眼实战需要。美国从上世纪90年代初就已经基本完善地建立了陆军、海军、空军、海军陆战队四大军种的战斗实验室，后来又建立了多个联合作战实验室，并在士官学校开设历险训练课程，组织士官学员进行远程历险训练，内容以反恐怖、难民救助、维和行动为主，着力培养学员的现场指挥才能和在艰苦复杂环境下正确决策的素质与能力。开设的战术课以演练的方式进行，教员极尽心思，给学员们出难题、设险局，逼着学员直面“战场”，灵活运用学到的知识，寻找克敌制胜之法。在美军的各级任职教育院校中，作战演习都是必不可少的课程，而且还要求和鼓励学员将在课堂上习得的理论运用到演习当中去。其次，美军还尤为重视培养学员的创造性思维。
（三）以“联合作战”为牵引
美军在各士官学校还增设了联合作战与联军作战的课程，并建立了联合与联军作战课程体系。该课程体系占整个教学时间的三分之一。此外，各士官学校也开设了一体化联合作战和网电一体战课程，强化联合作战教学，使士官熟练掌握信息条件下作战的各种方法。美军在各士官学校不仅开设信息化联合作战讲座，兴起了信息战研究热，而且还创立了信息作战学学科，重新修订了教学大纲，使院校教学内容更加贴近现代战争实际。此外，美军的士官院校教育体现出较强的超前、复合及创新意识，美军士官院校采取“三级两段式”培训体制，即初、中、高三级和任职前、任职后两段。联合作战人才培养围绕地面联合作战人才培养，学院实行多军兵种学员同校合训，有效地促进了内部兵种的融合，加强了跨军种的联合。
（四）以“小班教学”为突破
美军士官学校在教学中十分重视启发式教学，积极探讨互动学习模式，以培养学员的战场思辨能力和创新能力为根本突破口。美军士官学校不提倡30人以上的大班教学，一般只是12至15人的小班。在教官的具体指导下采取带着问题自习、针对难点答疑、围绕重点讨论的方法进行学习，处处培养学员直面困难、独立思考、善于解决问题的能力。教官的授课时间一般不长，除简要说明学习目的和方法外，主要引导学员争论，培养学员分析、研究、解决问题的能力。
实际上，军事职业教育本质上是一种为满足军队岗位职责和军人岗位变化所实施的职业资格和职业能力教育。在这个过程中，士官的职业品格优劣、岗位专业素养的好坏有赖于士官院校课程体系设置科学与否。借鉴美军士官职业教育课程体系设置的成功经验，融合我军院校人才培养的特色和优势，有助于大力提升我军基层战斗力。
参考文献
[1]李庄前.军队政工理论研究[J].美军士官教育制度的演进，2012（4）
[2]刘军山等.实验技术与管理[J].外军院校任职教育课程体系建设及启示，2010（8）
[3]曹湛，张怡.时代教育[J].美军职业军事教育主要做法及启示，2010（12）9
【关键词】士官职业教育 课程体系 岗位任职需求
高素质的士官人才源于高质量的士官教育培训，而美军的士官培训在其军事教育训练中自成体系，绝大多数实行的是以院校培训为主的士官培训制度。随着新军事变革的快速推进，美军士官培训机构和制度日益健全，培训课程体系日趋完善。借鉴美军士官教育培训课程体系设置的成功经验和做法，有助于深化我军士官人才培养改革，提高士官人才培养质量。
一、美军士官学校制度及培训模式
1957年6月，美军颁布了第一部规范士官学校标准的陆军条例350-90，陆军士官学校制度开始建立。条例规定设置7门课程作为必修课，每门课程的培训时间最少为4周。同年，美军发布了《未来士官指南》，对如何选择和培养未来士官进行了如下界定，一是士官的选择：参与士官培训的候选人应接受过基本训练并通过适当的智能测试，而且要使用评估系统剔除那些明显不合格者，或者推荐那些具有领导潜质但智能测试分数较低或同龄人评定较差者；二是领导力培训：体验性训练方法、“领导者预备课程”训练内容有效、可行；三是训练手段：如功能情景型、对照条件型等。
2005年10月“初级领导力发展课程”被“勇士领导者课程”所取代。该课程分别为现役部队和后备役部队提供为期28天、15天的培训，主要教授领导技能、训练技能、作战技能以及实景训练。现役部队和后备役部队的实施时间分别为2007年10月和2008年1月。经过半个多世纪的发展，美国陆海空三军均设立了自己的士官学校，其中陆军有26所，海军近100所，空军近90所，其培训内容基本涵盖了各军种几乎所有的兵种专业和初、中、高三级士官的所有岗位，能够确保所有拟晋升的各类各级士官都能到相应的士官院校接受应有的培训。
二、美军士官职业教育课程体系的特点
美军士官职业教育课程的设置具有十分鲜明的实用性、针对性和灵活性，总是两年一次小调整，五年一次大调整。但是其万变不离“战”这个宗旨。
（一）以 “军事战略”为依据
美军士官职业教育课程的设置的根本依据是本国军事战略方针的需要，不断更新教学大纲和课程内容。为了使课程更好地体现新的军事战略方针，美军期望通过课程改革和新课程的开设，使士官学员能够正确、全面而具体地了解美军新的军事战略，并掌握在不同地区的中、底强度冲突中，以“空地一体”作战理论为计划实施和支持战役、战术级军事行动。因此，美军士官院校的课程设置侧重从政治、经济方面研究国际理论、军事战略，使士官学员成为精通这方面知识的新型军事人才。课程设置的内容一般有关世界局势的热点问题，各种新的观念、思想，科学技术的最新发展，以及政治、军事、经济、文化等领域的最新变化。
（二）以“实战需求”为核心
美军士官职业培训的首要目标是着眼实战需要。美国从上世纪90年代初就已经基本完善地建立了陆军、海军、空军、海军陆战队四大军种的战斗实验室，后来又建立了多个联合作战实验室，并在士官学校开设历险训练课程，组织士官学员进行远程历险训练，内容以反恐怖、难民救助、维和行动为主，着力培养学员的现场指挥才能和在艰苦复杂环境下正确决策的素质与能力。开设的战术课以演练的方式进行，教员极尽心思，给学员们出难题、设险局，逼着学员直面“战场”，灵活运用学到的知识，寻找克敌制胜之法。在美军的各级任职教育院校中，作战演习都是必不可少的课程，而且还要求和鼓励学员将在课堂上习得的理论运用到演习当中去。其次，美军还尤为重视培养学员的创造性思维。
（三）以“联合作战”为牵引
美军在各士官学校还增设了联合作战与联军作战的课程，并建立了联合与联军作战课程体系。该课程体系占整个教学时间的三分之一。此外，各士官学校也开设了一体化联合作战和网电一体战课程，强化联合作战教学，使士官熟练掌握信息条件下作战的各种方法。美军在各士官学校不仅开设信息化联合作战讲座，兴起了信息战研究热，而且还创立了信息作战学学科，重新修订了教学大纲，使院校教学内容更加贴近现代战争实际。此外，美军的士官院校教育体现出较强的超前、复合及创新意识，美军士官院校采取“三级两段式”培训体制，即初、中、高三级和任职前、任职后两段。联合作战人才培养围绕地面联合作战人才培养，学院实行多军兵种学员同校合训，有效地促进了内部兵种的融合，加强了跨军种的联合。
（四）以“小班教学”为突破
美军士官学校在教学中十分重视启发式教学，积极探讨互动学习模式，以培养学员的战场思辨能力和创新能力为根本突破口。美军士官学校不提倡30人以上的大班教学，一般只是12至15人的小班。在教官的具体指导下采取带着问题自习、针对难点答疑、围绕重点讨论的方法进行学习，处处培养学员直面困难、独立思考、善于解决问题的能力。教官的授课时间一般不长，除简要说明学习目的和方法外，主要引导学员争论，培养学员分析、研究、解决问题的能力。
实际上，军事职业教育本质上是一种为满足军队岗位职责和军人岗位变化所实施的职业资格和职业能力教育。在这个过程中，士官的职业品格优劣、岗位专业素养的好坏有赖于士官院校课程体系设置科学与否。借鉴美军士官职业教育课程体系设置的成功经验，融合我军院校人才培养的特色和优势，有助于大力提升我军基层战斗力。
参考文献
[1]李庄前.军队政工理论研究[J].美军士官教育制度的演进，2012（4）
[2]刘军山等.实验技术与管理[J].外军院校任职教育课程体系建设及启示，2010（8）
[3]曹湛，张怡.时代教育[J].美军职业军事教育主要做法及启示，2010（12）9