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【摘 要】英语课程标准（2013年）指出，营造民主、平等、和谐学习氛围，鼓励学生在实践、体验、认知的过程中主动思索和积极探究，帮助学生开阔知识视野和丰富认知思维。本文结合目前初中生学习英语的状态，从营造浓厚宽松的氛围入手，合理整合教材内容，创设活生生的英语情境，开展小组竞赛，让学生在课堂上敢说，乐说。
【关键词】营造氛围；整合教材；创设情境；开展竞赛
作为一名从事农村初中的英语老师来说，教学中遇到的一个大难题就是学生对英语这门学科的感知和认识不清楚，随着年级的升高，到了初二、初三英语教材难度加大，很多学生便望而生畏。
一、营造浓厚宽松的氛围，引发兴趣
1.营造浓厚的外部氛围
学习英语需要好的语言氛围，我们教师可以努力创造各种英语环境，让学生轻松学英语。如布置教室环境要合理。教师可以根据课文的内容对教室进行合理的布置，营造浓厚的生活化的英语氛围。如在教译林版初中英语7A Unit 5 Let’s celebrate！中的各种 Festivals时，我们可以把与节日有关的装饰品摆放在教室的周围。万圣节时，装饰些巫婆、南瓜等来营造浓厚的节日气氛。圣诞节那天，在教室里装饰些彩灯、彩带、气球以及圣诞树，课堂气氛会空前活跃，并附带地讲些圣诞节的由来，从而增加学生的西方文化知识。又如在教7A Unit 6 Food and lifestyle， 可以把一些食物的图片hamburger，cabbage，juice，beef，pork，chicken，potato，tomato，mango等贴在教室的四周，让学生来判断哪些是不健康的食物，哪些是健康的，从而注意合理膳食。这样的活动既促进了学生的积极性，又丰富了学生的知识面。
2.营造宽松的心理氛围
著名的“皮格马利翁效应”实验证明，教师对学生抱有良好的期待而表现出更多的关心、亲近，会提高学生学习积极性。课堂上，对于不同层次的学生，教师应给予不同的激励性语言。对于表现出色的学生，教师可多说“A clever/smart boy！” ，“A good/nice girl！”，“You are wonderful/great！”，“Excellent！”，“Well done！”等 。当学生回答问题遇到困难时，我们除了面带微笑等待，留给学生思考的时间外，可多说“Never mind. I think you can do it”， “Do your best！”等，不要简单地使用“Sit down”。当遇到内向、害羞的孩子，可多说“Come on，my boy/girl！ Don’t be shy”。当学生回答问题出错时，教师要避免使用否定的评价语言。如“You are wrong！”“It’s not correct/right. ”“You are not right！”“ You are foolish/stupid！”等易挫伤学生自尊心的评价语，而是要鼓励他们，保护他们学习英语的积极性。
二、 整合丰富多样的教材，链接兴趣
我们所用的教材只是个例子，因此我们不能把教材当成“圣旨”来奉行。如果教师只顾完成教学任务而不顾学生的发展需要和年龄特征，肯定不能吸引学生的学习兴趣。教师可以根据学生认知水平，结合实际教学需要，对教材内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整，灵活并创造性地使用教材，使得教学效果有效，学生学得有趣。如在教译林版英语8B Unit1 Past and Present现在完成时的用法时，笔者把Unit1和 Unit2 的Grammar相关内容结合起来。上课时我故意把8B英语书忘在办公室，让英语课代表帮忙去拿书。然后向同学们提问：“Where is TangJia yang？” 同学们都知道她刚刚去了办公室还没回来。所以很自然的引出 She has gone to the teachers’ office./ She has just gone to the teachers’ office.田佳艳同学回来了，水到渠成，引出了She has been to the teachers’office .以及 She went to the teachers’ office just now .She has already come back. 就这样用真实的生活情境，把两个单元的Grammar巧妙地整合起来，注重系统性地讲解语法要点，让同学们轻松地掌握了抽象的语法知识点has been to /has gone to和just/ just now的区别。
三、利用身边的人和事，激发兴趣
英语是一种语言，脱离了情境，语言就难以恰当地表达。因此，英语教学中，必须从情境出发，根据教材内容，可以创设真实的情境，让学生受到情境的感染，激发求知欲。例如：在学习8B Unit2 Travelling Main task时，我利用班上学生陈佳欣去南通旅游的经历，设置了一个采访的情境，发动学生对她的经历进行采访，下面摘录一段采访活动时的对话内容：
T ： I heard Chen Jiaxin went to Nantong last weekend. Do you want to know something about her trip ？
S： Yes .（同学们齐声说）
T： Please come to the front ， Chen Jiaxin . You can interview her. Please listen carefully and then prepare to write an article about“Chen Jiaxin’s Trip ” with their information. Let’s start . S1 ： Chen Jiaxin ，how was the weather on that day？
C ： Sunny but a little windy.
S2 ： What did you take with you ？
C ： A beautiful bag and some money.
S3 ： What places did you go to ？
C ： Haohe River， the Wolf Hill ， Wenfeng shopping mall….
…
四、利用直观的肢体语言，体验乐趣
教育学家杜威认为，只要有可能，就让学生通过做而学，即“做中学”。肢体语言的直观性和表演性可以激发学生的学习热情、活跃课堂教学。如：笔者在教9A Unit 7 Films Welcome to the Unit A部分内容时，本部分是有关电影拍摄的术语学习，一味地给学生讲这些术语，比较乏味，学生也不能一下子理解电影拍摄的术语。
五、开展小组竞赛，产生兴趣
以小组为单位，开展竞赛活动是不可缺少的。如：笔者在教译林版英语8B Unit 3 Online tours 阅读的第一课时，在Post-task 中设计了根据所给关键词的提示，完成复述课文的任务。同时给全班9个小组做了这样的分工。Reading课文共有6节，第1-3组复述1-2节，第4-6组复述3-4节，第7-9组复述5-6节。每个小组的4名成员合作完成相应段落的复述。这样9个组进行PK，任务完成了好的组可以得到相应的加分。那些口语流利的学生，可以纠正口语较差的学生的错误。随着比赛的进行，组员与组员之间的合作关系不断得到加强，既激活了课堂气氛，又升华了教学效果。
总之，教师应从学生的生活实际和心理需求出发，通过创设各种行之有效的活动，去激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生不但积极动起来，而且在动中有更多收获，高效地学习。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.7（第3版）
[2]朱永明.初中英语课堂如何创设教学情境[J].外语学法教法研究.2012（08）
（作者单位：江苏省如东县大豫镇初级中学）
【关键词】营造氛围；整合教材；创设情境；开展竞赛
作为一名从事农村初中的英语老师来说，教学中遇到的一个大难题就是学生对英语这门学科的感知和认识不清楚，随着年级的升高，到了初二、初三英语教材难度加大，很多学生便望而生畏。
一、营造浓厚宽松的氛围，引发兴趣
1.营造浓厚的外部氛围
学习英语需要好的语言氛围，我们教师可以努力创造各种英语环境，让学生轻松学英语。如布置教室环境要合理。教师可以根据课文的内容对教室进行合理的布置，营造浓厚的生活化的英语氛围。如在教译林版初中英语7A Unit 5 Let’s celebrate！中的各种 Festivals时，我们可以把与节日有关的装饰品摆放在教室的周围。万圣节时，装饰些巫婆、南瓜等来营造浓厚的节日气氛。圣诞节那天，在教室里装饰些彩灯、彩带、气球以及圣诞树，课堂气氛会空前活跃，并附带地讲些圣诞节的由来，从而增加学生的西方文化知识。又如在教7A Unit 6 Food and lifestyle， 可以把一些食物的图片hamburger，cabbage，juice，beef，pork，chicken，potato，tomato，mango等贴在教室的四周，让学生来判断哪些是不健康的食物，哪些是健康的，从而注意合理膳食。这样的活动既促进了学生的积极性，又丰富了学生的知识面。
2.营造宽松的心理氛围
著名的“皮格马利翁效应”实验证明，教师对学生抱有良好的期待而表现出更多的关心、亲近，会提高学生学习积极性。课堂上，对于不同层次的学生，教师应给予不同的激励性语言。对于表现出色的学生，教师可多说“A clever/smart boy！” ，“A good/nice girl！”，“You are wonderful/great！”，“Excellent！”，“Well done！”等 。当学生回答问题遇到困难时，我们除了面带微笑等待，留给学生思考的时间外，可多说“Never mind. I think you can do it”， “Do your best！”等，不要简单地使用“Sit down”。当遇到内向、害羞的孩子，可多说“Come on，my boy/girl！ Don’t be shy”。当学生回答问题出错时，教师要避免使用否定的评价语言。如“You are wrong！”“It’s not correct/right. ”“You are not right！”“ You are foolish/stupid！”等易挫伤学生自尊心的评价语，而是要鼓励他们，保护他们学习英语的积极性。
二、 整合丰富多样的教材，链接兴趣
我们所用的教材只是个例子，因此我们不能把教材当成“圣旨”来奉行。如果教师只顾完成教学任务而不顾学生的发展需要和年龄特征，肯定不能吸引学生的学习兴趣。教师可以根据学生认知水平，结合实际教学需要，对教材内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整，灵活并创造性地使用教材，使得教学效果有效，学生学得有趣。如在教译林版英语8B Unit1 Past and Present现在完成时的用法时，笔者把Unit1和 Unit2 的Grammar相关内容结合起来。上课时我故意把8B英语书忘在办公室，让英语课代表帮忙去拿书。然后向同学们提问：“Where is TangJia yang？” 同学们都知道她刚刚去了办公室还没回来。所以很自然的引出 She has gone to the teachers’ office./ She has just gone to the teachers’ office.田佳艳同学回来了，水到渠成，引出了She has been to the teachers’office .以及 She went to the teachers’ office just now .She has already come back. 就这样用真实的生活情境，把两个单元的Grammar巧妙地整合起来，注重系统性地讲解语法要点，让同学们轻松地掌握了抽象的语法知识点has been to /has gone to和just/ just now的区别。
三、利用身边的人和事，激发兴趣
英语是一种语言，脱离了情境，语言就难以恰当地表达。因此，英语教学中，必须从情境出发，根据教材内容，可以创设真实的情境，让学生受到情境的感染，激发求知欲。例如：在学习8B Unit2 Travelling Main task时，我利用班上学生陈佳欣去南通旅游的经历，设置了一个采访的情境，发动学生对她的经历进行采访，下面摘录一段采访活动时的对话内容：
T ： I heard Chen Jiaxin went to Nantong last weekend. Do you want to know something about her trip ？
S： Yes .（同学们齐声说）
T： Please come to the front ， Chen Jiaxin . You can interview her. Please listen carefully and then prepare to write an article about“Chen Jiaxin’s Trip ” with their information. Let’s start . S1 ： Chen Jiaxin ，how was the weather on that day？
C ： Sunny but a little windy.
S2 ： What did you take with you ？
C ： A beautiful bag and some money.
S3 ： What places did you go to ？
C ： Haohe River， the Wolf Hill ， Wenfeng shopping mall….
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四、利用直观的肢体语言，体验乐趣
教育学家杜威认为，只要有可能，就让学生通过做而学，即“做中学”。肢体语言的直观性和表演性可以激发学生的学习热情、活跃课堂教学。如：笔者在教9A Unit 7 Films Welcome to the Unit A部分内容时，本部分是有关电影拍摄的术语学习，一味地给学生讲这些术语，比较乏味，学生也不能一下子理解电影拍摄的术语。
五、开展小组竞赛，产生兴趣
以小组为单位，开展竞赛活动是不可缺少的。如：笔者在教译林版英语8B Unit 3 Online tours 阅读的第一课时，在Post-task 中设计了根据所给关键词的提示，完成复述课文的任务。同时给全班9个小组做了这样的分工。Reading课文共有6节，第1-3组复述1-2节，第4-6组复述3-4节，第7-9组复述5-6节。每个小组的4名成员合作完成相应段落的复述。这样9个组进行PK，任务完成了好的组可以得到相应的加分。那些口语流利的学生，可以纠正口语较差的学生的错误。随着比赛的进行，组员与组员之间的合作关系不断得到加强，既激活了课堂气氛，又升华了教学效果。
总之，教师应从学生的生活实际和心理需求出发，通过创设各种行之有效的活动，去激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生不但积极动起来，而且在动中有更多收获，高效地学习。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.7（第3版）
[2]朱永明.初中英语课堂如何创设教学情境[J].外语学法教法研究.2012（08）
（作者单位：江苏省如东县大豫镇初级中学）