刚刚走出校门，初登讲台时，我总是过分追求教学的“完美”、“圆满”，担心时间被耽搁而完不成教学任务，总是把学生的提问、思考、解答，当作“例行公事”，教学成了演绎、完成教案的过程。过后一检查效果，学生学得囫囵吞枣，效果很不理想，经过课改的学习与探索，现在，我明白，在课堂上多一些等待才会给学生留出更多的思考、探索的时间与空间。以数学为例，数学课堂是学生在教师的有效指导下学习数学的乐园，是学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地，课堂上，教师就应该为学生提供充分从事数学活动的机会。
　　
　　一.等一等，给学生一点思考的时间
　　
　　为清除学生解题的障碍，教师在出示习题时，尽可能把问题分解得多、细、碎，这样学生就容易接受。教师的“好心肠”有利于学生思维的发展吗？
　　如有这样一题：生物小组同学饲养兔子和鸽子，饲养一只兔子一天只需一元，饲养一只鸽子一天需要0.5元，该小组每月有90元活动经费，他们能饲养多少只鸽子？多少只兔子？
　　有的教师为了让学生能顺利解答此题，他把原题分解成了三个一步计算题呈现给学生，学生无需多加思考，就轻而易举地得出了能饲养的答案。
　　但我觉得，这样反而束缚了学生的思维，抑制了学生的发展，把学生可能会想出的其他做法给泯灭了。比如，我班就有同学想出了养2只兔子和2只鸽子，还有同学想出了养1只兔子和4只鸽子的想法。
　　学生解答问题，需要对问题全方位思考，而不是教师嚼碎后一口一口喂给学生。这就要求在课堂上，教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、肢解。要等一等，给学生一个思考、分析的时间。
　　
　　二.等一等，给学生一个反思的过程
　　
　　课堂上，当学生的回答出现差错时，教师马上给出权威性的判断。用这样的方式来传授知识，学生能接受吗？
　　如在学生《三角形的认识》中，学生已经知道“由三条线段围成的图形叫三角形”，我提出问题：“如果给你任意的三条线段，你一定能搭出一个三角形吗？”全班同学用同一个声音响亮地回答“能”。“真的一定能吗？”我的一个反问，学生好像从中得到了什么启示，连忙说：“不能”，这时，就要给学生一个反思的过程，不妨为学生准备一些长度不等的小棒，如3厘米、4厘米、6厘米和8厘米的小棒若干，让学生从中选择任意的3根来拼搭三角形。
　　学生会满怀兴趣进行拼搭。在这一过程中，学生自然会发现问题，产生疑惑，激起进一步研究、探索问题的热情，在动手做中，就会发现问题“三角形的两边之和大于第三边”这一性质，学生动手发现所获得的知识远比教师直接告诉的有价值的多。
　　课堂上，当学生出现差错时，教师不要急于更正，把正确的答案，完整的结论灌输给学生。学生在没有经历动手实践、探究体验的情况下，所学的知识，是模糊不清、容易淡忘的。等一等，给学生一个反思的过程，让学生在反思中重构新的知识。
　　等待是一种期望，是一种鼓励，课堂上，需要我们多一些等待。多一些等待，学生就会多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的深思和熟虑；多一些等待，学生就会多一些与他人交流合作的机会和体验，多一些对知识的理解和提升……学会等待应该成为我们的一种意识、一种追求、一种职业自觉；学会等待，你的心中就装下了班上的每一个学生；学会等待，你的课堂就充满了灵机和活力。
　　（作者通联：445420湖北省利川市团堡镇小学）