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摘要：随着现代社会的进步、科技的发展和交通工具的发达，不同国家、不周地区的人与人之间的接触和交往日益增多，跨区域、跨国界的科学文化技术交流交得越来越广泛，形成了一个拥有多元文化的社会体系。这种多元文化日渐影响着各行各业，如教育、卫生等。护理专业同样受到多元文化的影响，其中对护理专业来说，如何适应多元化社会的发展及提供多元文化护理成为一大挑战。
关键词：高等护理；教育；人文教育
中图分类号：C939 文献标识码：A
文章编号：16712－0407(2010)11－054－02
收稿日期：2010－10－28
随着我国高等教育改革的不断深化，高等医学教育模式由传统的生物医学模式向现代的生物——心理－社会医学模式转变，高等护理教育也从以疾病为中心向以人的身心健康为中心的现代高等护理理念转变。由于我国护理教育的理论体系、功能任务、工作内容、活动空间等各方面都发生了变化，因此，对高等护理人才教育提出了新的更高的要求。
一、高等护理人文教育研究的背景
(一)我国社会的发展和科学技术的进步对高等护理人文素质教育提出了新的挑战
随着现代社会的进步、科技的发展和交通工具的发达，不同国家、不同地区的人与人之间的接触和交往日益增多，跨区域、跨国界的科学文化技术交流变得越来越广泛，形成了一个拥有多元文化的社会体系。这种多元文化日渐影响着各行各业，如教育、卫生等。护理专业同样受到多元文化的影响，其中对护理专业来说，如何适应多元化社会的发展及提供多元文化护理成为一大挑战。因此，全面培养和提高护理学生的思想道德素质、业务素质、人文素质、心理素质和身体素质是我国高等教育深化教育体制改革，实施素质教育工程的具体体现，也是我国高等医学教育改革和发展的战略目标。
(二)我国高等教育改革和素质教育对高等护理人文素质教育提出了新的要求
随着我国教育体制改革的不断深入与发展，特别是高等医学教育由传统的生物医学模式向生物——心理——社会现代医学模式的转变，高等护理教育模式也发生了相应的转变。现代护理教育必须适应二十一世纪高等护理教育的要求，切实加强护理学生素质教育，特别是要强化人文素质教育，全面提高护理人才的能力与水平。因此，我们必须要很好地把握这一难得的历史机遇，加强对护理学生综合素质的培养，特别是人文素质的训练，以提升护理学生的品位，把握护理学生综合素质培养和人文素质训练的原则、途径和方法，形成护理学生综合素质教育体系。
(三)我国社会现实和高等教育的现状对高等护理教育提出了新的问题
由于历史和社会，乃至政治、经济、文化种种原因的影响，我国高等教育存在着重视基础理论训练，忽视实践能力培养；重视学生专业训练，忽视学生思想文化熏陶；重视学生的分数，忽视学生整体素质的培养，重视学生智育，轻视学生德育；重视课堂灌输，忽视人文文化培植。这样，在护理学生的培养教育中由于医学教育模式和医学专业的局限性、医学专业教育队伍的相对专业化，加上与外界缺少沟通，特别是护理教育长期以来受传统护理观念的束缚，一直停留在传统的护理教育模式当中，护理教育队伍还不能适应新时期对高等护理教育的要求，出现了许多新情况、新问题，依靠我们来回答和解决。
二、高等护理人文教育研究的思路
(一)高等护理人文教育研究的调研。首先，调研了国外高校护理学课程建设状况。通过网络查询及国际学术交流的形式，获取了美国、日本、澳大利亚等发达国家的高等护理人文教育课程建设体系。其次，调研了国内高等护理院校护理学课程建设状况。采取参观和学术交流的形式，实地考查了国内重点院校的护理学院，如：北京大学护理学院、天津医科大学护理学院、复旦大学护理学院、中山大学护理学院、西安交通大学护理学院等院校。最后，对我国护理人文教育的历史与现状进行了论证，探索护理人文教育的发展规律。同时对从事护理工作的人员进行了问卷调查，他有助于高等护理人文教育课程体系的建立。
(二)开设医学人文课课程。即包括马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、思想道德修养、法律学基础理论、政治经济学原理、医学社会学、护理人际沟通课程等，还包括体育、护理心理学、护理美学、艺术体操等有益于身心健康的课程。同时，形成课外培养的社会实践活动潜课程。大学校园是学生日常学习、生活的地方，校园文化对学生的影响是巨大的。因此，有组织、有计划地开展系列人文社会科学讲座、读书活动、护理人员职业道德讲座等，既丰富了学生课余文化生活，又充实了学生人文社会科学知识。
(三)高等护理人文教育的实践探讨。首先，进行了课堂理论教学实践。在2001、2002、2003级护理本科班和2002、2003、2004级护理专科班进行了课堂理论教学实践，全面提高了学生人文素质，收到了良好的效果。其次，进行了实验教学实践。坚持课堂教学与临床教学紧密结合，注重学生实践能力的培养，在实验教学过程采取多种形式的教学方法，即示教、练习、临床见习、临床课间实习等多种教学手段，更新传统的实验教学方式，使学生尽早接触临床实际，对培养学生科研能力与创新能力起到了帮助作用。
三、高等护理人文教育研究的成果
通过对护理人文素质教育的探索与研究，构建了护理教育与多学科协调发展的护理人文教育体系，并围绕未来高等护理人才知识框架、素质结构、能力水平的要求，形成护理人文课程建设体系与模块。即形成传授护理人文知识体系、提高护理人文素质体系、形成护理人文能力体系，并且在进行护理人文素质教学改革过程中不断深入研究，在改革中不断修正，在创新中不断发展和完善。
(一)以课程改革为核心，建立护理人文素质教育课程体系。从护理人文知识体系划分为核心课课程模块、延伸课课程模块、选修课课程模块、微型课课程模块。从护理人文素质结构划分为思想道德素质课程模块、护理伦理课程模块、护理人文知识底蕴课程模块、护理人文心理素质课程模块。从护理人文能力体系划分为临床护理思维能力、护理实践能力与护理创新能力。重新为护理人文素质教育体系定位，形成由课程结构、知识体系、素质及能力培养的相互配合、相互补充、相互促进的护理人文素质教育体系。
(二)以护理实践为教育手段，培养学生良好的护理人文素质。实践是学生接触社会的主要渠道，是理论与实践相结合的重要途径，是学生把知识转化为能力，不断提高综合素质的重要手段。以“联系实际，贡献社会，深入社会，了解社会，培养高尚道德情感。立足专业，服务社会，贡献社会，弘扬南丁格尔精神”为指导思想，形成了护理人文素质教育实践教学模式。
(三)实现学校、社会、家庭教育三结合。学院护理人文教育指导抓好思想道德、业务素质、文化和身心素质教育，社会与家庭教育是学院教育的补充和延伸，请校内外兼职教授、专家、教学名师为学生进行专题讲座等，补充学院人文素质教育的不足，形成新的思维方式和价值理念。
(四)实现“教书育人、管理育人、服务育人”三育人。学院党总支书记、院长主抓学院护理人文环境建设，全面负责学生的护理人文素质教育；主管教学副院长主抓教书育人，负责学生业务素质和身心素质的教育和提高；党委副书记主抓管理育人，即抓好学生思想道德素质、文化素质和心理素质的教育和提高。
(五)第三个“三”为教师、辅导员、学生干部“三位一体”实施护理人文素质教育。教师负责护理学生人文课程的教学改革与实施；辅导员负责护理学生人文素质教育的行为养成；学生干部负责社会实践和“三自”管理。各司其职，有所侧重，达到有效地实施护理人文素质教育的目的。
(六)第四个“三”为人文素质教育体系中的课程系统、评估系统和保障系统。课程系统是指培养护理学生人文素质的教育目标、教育内容和培养护理学生人文素质的核心课程、延伸课程和潜课程；评估系统是指对教育管理、教育条件、教育内容、教育途径、教育效果进行分解，形成评估指标体系；保障系统是指导经费投入、环境建设等系统。
总之，护理人文素质教育刚刚起步，处于理论探讨和初步实践阶段，我们感到还存在三个方面的主要问题。一是整个社会乃至学校的认识和投入不够。没有形成上下一致、共同促进的局面。二是教师与学生没有形成互动，专业特色还不够突出。一方面护理专业教师的人文理念需要强化树立，另一方面护理人文教育与医学教育要有趋同，但更需要自身特色。三是学校对护理人文教育投入不够，主要表现为教育观念上的理论研究不够，教育经费投入不够等。
关键词：高等护理；教育；人文教育
中图分类号：C939 文献标识码：A
文章编号：16712－0407(2010)11－054－02
收稿日期：2010－10－28
随着我国高等教育改革的不断深化，高等医学教育模式由传统的生物医学模式向现代的生物——心理－社会医学模式转变，高等护理教育也从以疾病为中心向以人的身心健康为中心的现代高等护理理念转变。由于我国护理教育的理论体系、功能任务、工作内容、活动空间等各方面都发生了变化，因此，对高等护理人才教育提出了新的更高的要求。
一、高等护理人文教育研究的背景
(一)我国社会的发展和科学技术的进步对高等护理人文素质教育提出了新的挑战
随着现代社会的进步、科技的发展和交通工具的发达，不同国家、不同地区的人与人之间的接触和交往日益增多，跨区域、跨国界的科学文化技术交流变得越来越广泛，形成了一个拥有多元文化的社会体系。这种多元文化日渐影响着各行各业，如教育、卫生等。护理专业同样受到多元文化的影响，其中对护理专业来说，如何适应多元化社会的发展及提供多元文化护理成为一大挑战。因此，全面培养和提高护理学生的思想道德素质、业务素质、人文素质、心理素质和身体素质是我国高等教育深化教育体制改革，实施素质教育工程的具体体现，也是我国高等医学教育改革和发展的战略目标。
(二)我国高等教育改革和素质教育对高等护理人文素质教育提出了新的要求
随着我国教育体制改革的不断深入与发展，特别是高等医学教育由传统的生物医学模式向生物——心理——社会现代医学模式的转变，高等护理教育模式也发生了相应的转变。现代护理教育必须适应二十一世纪高等护理教育的要求，切实加强护理学生素质教育，特别是要强化人文素质教育，全面提高护理人才的能力与水平。因此，我们必须要很好地把握这一难得的历史机遇，加强对护理学生综合素质的培养，特别是人文素质的训练，以提升护理学生的品位，把握护理学生综合素质培养和人文素质训练的原则、途径和方法，形成护理学生综合素质教育体系。
(三)我国社会现实和高等教育的现状对高等护理教育提出了新的问题
由于历史和社会，乃至政治、经济、文化种种原因的影响，我国高等教育存在着重视基础理论训练，忽视实践能力培养；重视学生专业训练，忽视学生思想文化熏陶；重视学生的分数，忽视学生整体素质的培养，重视学生智育，轻视学生德育；重视课堂灌输，忽视人文文化培植。这样，在护理学生的培养教育中由于医学教育模式和医学专业的局限性、医学专业教育队伍的相对专业化，加上与外界缺少沟通，特别是护理教育长期以来受传统护理观念的束缚，一直停留在传统的护理教育模式当中，护理教育队伍还不能适应新时期对高等护理教育的要求，出现了许多新情况、新问题，依靠我们来回答和解决。
二、高等护理人文教育研究的思路
(一)高等护理人文教育研究的调研。首先，调研了国外高校护理学课程建设状况。通过网络查询及国际学术交流的形式，获取了美国、日本、澳大利亚等发达国家的高等护理人文教育课程建设体系。其次，调研了国内高等护理院校护理学课程建设状况。采取参观和学术交流的形式，实地考查了国内重点院校的护理学院，如：北京大学护理学院、天津医科大学护理学院、复旦大学护理学院、中山大学护理学院、西安交通大学护理学院等院校。最后，对我国护理人文教育的历史与现状进行了论证，探索护理人文教育的发展规律。同时对从事护理工作的人员进行了问卷调查，他有助于高等护理人文教育课程体系的建立。
(二)开设医学人文课课程。即包括马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、思想道德修养、法律学基础理论、政治经济学原理、医学社会学、护理人际沟通课程等，还包括体育、护理心理学、护理美学、艺术体操等有益于身心健康的课程。同时，形成课外培养的社会实践活动潜课程。大学校园是学生日常学习、生活的地方，校园文化对学生的影响是巨大的。因此，有组织、有计划地开展系列人文社会科学讲座、读书活动、护理人员职业道德讲座等，既丰富了学生课余文化生活，又充实了学生人文社会科学知识。
(三)高等护理人文教育的实践探讨。首先，进行了课堂理论教学实践。在2001、2002、2003级护理本科班和2002、2003、2004级护理专科班进行了课堂理论教学实践，全面提高了学生人文素质，收到了良好的效果。其次，进行了实验教学实践。坚持课堂教学与临床教学紧密结合，注重学生实践能力的培养，在实验教学过程采取多种形式的教学方法，即示教、练习、临床见习、临床课间实习等多种教学手段，更新传统的实验教学方式，使学生尽早接触临床实际，对培养学生科研能力与创新能力起到了帮助作用。
三、高等护理人文教育研究的成果
通过对护理人文素质教育的探索与研究，构建了护理教育与多学科协调发展的护理人文教育体系，并围绕未来高等护理人才知识框架、素质结构、能力水平的要求，形成护理人文课程建设体系与模块。即形成传授护理人文知识体系、提高护理人文素质体系、形成护理人文能力体系，并且在进行护理人文素质教学改革过程中不断深入研究，在改革中不断修正，在创新中不断发展和完善。
(一)以课程改革为核心，建立护理人文素质教育课程体系。从护理人文知识体系划分为核心课课程模块、延伸课课程模块、选修课课程模块、微型课课程模块。从护理人文素质结构划分为思想道德素质课程模块、护理伦理课程模块、护理人文知识底蕴课程模块、护理人文心理素质课程模块。从护理人文能力体系划分为临床护理思维能力、护理实践能力与护理创新能力。重新为护理人文素质教育体系定位，形成由课程结构、知识体系、素质及能力培养的相互配合、相互补充、相互促进的护理人文素质教育体系。
(二)以护理实践为教育手段，培养学生良好的护理人文素质。实践是学生接触社会的主要渠道，是理论与实践相结合的重要途径，是学生把知识转化为能力，不断提高综合素质的重要手段。以“联系实际，贡献社会，深入社会，了解社会，培养高尚道德情感。立足专业，服务社会，贡献社会，弘扬南丁格尔精神”为指导思想，形成了护理人文素质教育实践教学模式。
(三)实现学校、社会、家庭教育三结合。学院护理人文教育指导抓好思想道德、业务素质、文化和身心素质教育，社会与家庭教育是学院教育的补充和延伸，请校内外兼职教授、专家、教学名师为学生进行专题讲座等，补充学院人文素质教育的不足，形成新的思维方式和价值理念。
(四)实现“教书育人、管理育人、服务育人”三育人。学院党总支书记、院长主抓学院护理人文环境建设，全面负责学生的护理人文素质教育；主管教学副院长主抓教书育人，负责学生业务素质和身心素质的教育和提高；党委副书记主抓管理育人，即抓好学生思想道德素质、文化素质和心理素质的教育和提高。
(五)第三个“三”为教师、辅导员、学生干部“三位一体”实施护理人文素质教育。教师负责护理学生人文课程的教学改革与实施；辅导员负责护理学生人文素质教育的行为养成；学生干部负责社会实践和“三自”管理。各司其职，有所侧重，达到有效地实施护理人文素质教育的目的。
(六)第四个“三”为人文素质教育体系中的课程系统、评估系统和保障系统。课程系统是指培养护理学生人文素质的教育目标、教育内容和培养护理学生人文素质的核心课程、延伸课程和潜课程；评估系统是指对教育管理、教育条件、教育内容、教育途径、教育效果进行分解，形成评估指标体系；保障系统是指导经费投入、环境建设等系统。
总之，护理人文素质教育刚刚起步，处于理论探讨和初步实践阶段，我们感到还存在三个方面的主要问题。一是整个社会乃至学校的认识和投入不够。没有形成上下一致、共同促进的局面。二是教师与学生没有形成互动，专业特色还不够突出。一方面护理专业教师的人文理念需要强化树立，另一方面护理人文教育与医学教育要有趋同，但更需要自身特色。三是学校对护理人文教育投入不够，主要表现为教育观念上的理论研究不够，教育经费投入不够等。