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摘 要：长期以来，技校教学管理多偏重决策和执行方面的职能，对评价、监控和反馈的职能关注不足，甚至缺失，成为教学管理的薄弱环节，影响了教学质量和管理水平的提高。加强对这一新生事物的探索和研究，总结其经验，使感性认识上升到理性认识，对发展教学督导机制、丰富教学督导理论和完善教学督导体系，具有极为重要的意义。
关键词：技校；教学督导；地位
一、教学督导的概念
督导是一个组合词，由“督”和“导”组成。按照《现代汉语词典》和《新华字典》的阐释，“督”是指检查、监督、监管、督促，“导”是指带领、指引、指导、教诲、引导、开导、劝导等，与教学工作相结合构成教学督导专用词时，即指对教学工作和教学管理工作进行监督和指导。
技校教学督导就是指对技校教学工作，包括教学过程、教学质量和教学管理诸方面进行监督、检查、评价、指导和反馈等一系列活动。督导对象包括督教、督学和督管。从当前情况来看，技校教学督导机构比较重视督教，而由于种种原因，对督学和督管重视不够。
二、技校教学督导的作用
根据教学督导的性质、地位和特征，技校教学督导应具有下列主要职能：
1.监督检查职能
教学督导机构负有对教学过程和教学质量状况进行经常性的监督、检查的责任。其中包括对教师的教情、学生的学情以及教学单位的管理服务等方面的监督、检查。教学督导者应通过各种途径深入到课堂和各个教学现场（实验室、实训基地、实习现场等），深入到任课教师、学生当中巡视、视察、检查、督促教学工作过程的实施情况，检查分析教学目标、教学内容、教学模式、教学策略和方法、运用教学媒体情况、教学过程、学业过程考核等方面的设计的合理性和实施状况、效果，是否达到了教学目标，甚至检查教师的教案、学生的作业，评估教学水平和教学质量，以便及时发现和总结教学中的先进典型，加以宣传推广；及时发现问题，并采取适当的督导方式，促进教学的改进和完善，克服失误和不足，使师生自觉纠正偏差、养成调控行为的良好习惯，以保证教学过程正常而顺畅的实施及教学目标的实现，促进教学质量不断地提高。
2.沟通协调职能
沟通和协调是系统正常运转的润滑剂和黏结剂。可以通过沟通和协调，让教学系统与其各子系统、大小要素之间联系更紧密，达成共识，减少误解和矛盾，形成凝聚力和合力，调动教与学以及各方面的积极性、创造性，使整个学校的教学活动充满生机和活力。
3.分析评价职能
评价必须有明确的目的。教学督导的科学评价，并非是简单地判断谁优谁劣，对优者给予鼓励，对劣者进行警示。这种评价，实际上是对校内教学状态的真实性评估，没必要做任何掩饰，有一说一，有二说二，既能为学校领导提供可靠的教学状态信息，以随时做出宏观调控的决策或做出新的改革决策，又能如实地帮助评价对象切实地总结经验，发现问题，分析原因，找出进步和提升的空间。
评价必须遵循客观性、科学性的原则。评价结果是一个十分敏感的问题，督导对象一般都非常看重。教学督导人员要依据教学质量评价指标体系，对督导对象做出实事求是的评价。评价一定要力求客观、全面、科学、准确、公正，不能主观臆断，掺杂个人的情感。不能单凭一节课或几节课就判断一個教师的教学价值，要全面了解教学情境和教师教学的情况，对不能准确地做出评价的情况，要多听几次课、多听各方面的意见，了解教师的全面素质包括学识水平和教学能力，不可以偏概全。要以动态、发展的眼光评价教师的教学。评价的结论要能全面、真实地反映督导对象的教学状态和教学价值。评价结论是否客观、真实、中肯和可靠，不但反映评价者的评价水平和评价态度，而且也会直接影响评价结论的可信度和督导效果。
4.指导激励职能
教学督导，自然包括对督导对象的督与导两个方面，督是途径、手段，导才是目的、目标，督是为了导。导是整个督导工作的出发点和归宿点。导就是指导、疏导和引导。主要帮督导对象提建议、出主意、谋点子，给予他们指导与激励，促进他们总结经验，发现问题，弥补不足，改正缺点和谬误，不断提高教、学、管的水平和效果。这是教学督导的主要任务和追求。
5.信息反馈职能
当前，技校正处在大改革与大发展的关键时期，教学质量已成为学校的生命线。提高教学质量既需要及时的宏观调控，又需要微观的不断渐进。再加上我国技校教育正处在初创探索阶段，每个决策、每种措施、每项改革行动，是否符合技校教育办学的实际和反映技校教学客观规律，都必须经过技校教学实践的检验。督导人员由于经常深人教学现场（包括课堂、实训基地、职业现场等），接触师生机会多，能够通过听课、检查教学实践、听取师生意见以及其他各项教学督导活动，了解和掌握较多的教学信息，经过分析、综合和加工整理，形成符合领导、有关教学管理部门以及师生需要的信息，通过反馈，获得信息响应，使各种决策、整改措施更加快捷地做出，使师生的教与学沿着正确的轨道前进。
参考文献：
[1]郭晓敏.教学管理模式及其运行机制的实践及分析[J].新疆广播电视大学学报，2007，（01）.
[2]侯建军.根植大学理念 创新开放教育——浅论开放大学的定位、建设与发展[J].中国远程教育，2011，（05）.
关键词：技校；教学督导；地位
一、教学督导的概念
督导是一个组合词，由“督”和“导”组成。按照《现代汉语词典》和《新华字典》的阐释，“督”是指检查、监督、监管、督促，“导”是指带领、指引、指导、教诲、引导、开导、劝导等，与教学工作相结合构成教学督导专用词时，即指对教学工作和教学管理工作进行监督和指导。
技校教学督导就是指对技校教学工作，包括教学过程、教学质量和教学管理诸方面进行监督、检查、评价、指导和反馈等一系列活动。督导对象包括督教、督学和督管。从当前情况来看，技校教学督导机构比较重视督教，而由于种种原因，对督学和督管重视不够。
二、技校教学督导的作用
根据教学督导的性质、地位和特征，技校教学督导应具有下列主要职能：
1.监督检查职能
教学督导机构负有对教学过程和教学质量状况进行经常性的监督、检查的责任。其中包括对教师的教情、学生的学情以及教学单位的管理服务等方面的监督、检查。教学督导者应通过各种途径深入到课堂和各个教学现场（实验室、实训基地、实习现场等），深入到任课教师、学生当中巡视、视察、检查、督促教学工作过程的实施情况，检查分析教学目标、教学内容、教学模式、教学策略和方法、运用教学媒体情况、教学过程、学业过程考核等方面的设计的合理性和实施状况、效果，是否达到了教学目标，甚至检查教师的教案、学生的作业，评估教学水平和教学质量，以便及时发现和总结教学中的先进典型，加以宣传推广；及时发现问题，并采取适当的督导方式，促进教学的改进和完善，克服失误和不足，使师生自觉纠正偏差、养成调控行为的良好习惯，以保证教学过程正常而顺畅的实施及教学目标的实现，促进教学质量不断地提高。
2.沟通协调职能
沟通和协调是系统正常运转的润滑剂和黏结剂。可以通过沟通和协调，让教学系统与其各子系统、大小要素之间联系更紧密，达成共识，减少误解和矛盾，形成凝聚力和合力，调动教与学以及各方面的积极性、创造性，使整个学校的教学活动充满生机和活力。
3.分析评价职能
评价必须有明确的目的。教学督导的科学评价，并非是简单地判断谁优谁劣，对优者给予鼓励，对劣者进行警示。这种评价，实际上是对校内教学状态的真实性评估，没必要做任何掩饰，有一说一，有二说二，既能为学校领导提供可靠的教学状态信息，以随时做出宏观调控的决策或做出新的改革决策，又能如实地帮助评价对象切实地总结经验，发现问题，分析原因，找出进步和提升的空间。
评价必须遵循客观性、科学性的原则。评价结果是一个十分敏感的问题，督导对象一般都非常看重。教学督导人员要依据教学质量评价指标体系，对督导对象做出实事求是的评价。评价一定要力求客观、全面、科学、准确、公正，不能主观臆断，掺杂个人的情感。不能单凭一节课或几节课就判断一個教师的教学价值，要全面了解教学情境和教师教学的情况，对不能准确地做出评价的情况，要多听几次课、多听各方面的意见，了解教师的全面素质包括学识水平和教学能力，不可以偏概全。要以动态、发展的眼光评价教师的教学。评价的结论要能全面、真实地反映督导对象的教学状态和教学价值。评价结论是否客观、真实、中肯和可靠，不但反映评价者的评价水平和评价态度，而且也会直接影响评价结论的可信度和督导效果。
4.指导激励职能
教学督导，自然包括对督导对象的督与导两个方面，督是途径、手段，导才是目的、目标，督是为了导。导是整个督导工作的出发点和归宿点。导就是指导、疏导和引导。主要帮督导对象提建议、出主意、谋点子，给予他们指导与激励，促进他们总结经验，发现问题，弥补不足，改正缺点和谬误，不断提高教、学、管的水平和效果。这是教学督导的主要任务和追求。
5.信息反馈职能
当前，技校正处在大改革与大发展的关键时期，教学质量已成为学校的生命线。提高教学质量既需要及时的宏观调控，又需要微观的不断渐进。再加上我国技校教育正处在初创探索阶段，每个决策、每种措施、每项改革行动，是否符合技校教育办学的实际和反映技校教学客观规律，都必须经过技校教学实践的检验。督导人员由于经常深人教学现场（包括课堂、实训基地、职业现场等），接触师生机会多，能够通过听课、检查教学实践、听取师生意见以及其他各项教学督导活动，了解和掌握较多的教学信息，经过分析、综合和加工整理，形成符合领导、有关教学管理部门以及师生需要的信息，通过反馈，获得信息响应，使各种决策、整改措施更加快捷地做出，使师生的教与学沿着正确的轨道前进。
参考文献：
[1]郭晓敏.教学管理模式及其运行机制的实践及分析[J].新疆广播电视大学学报，2007，（01）.
[2]侯建军.根植大学理念 创新开放教育——浅论开放大学的定位、建设与发展[J].中国远程教育，2011，（05）.