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《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》指出：“丰富信息技术课程的学习过程，倡导学习方式的丰富多样。”这些为我们的信息技术教学提供了正确的导向，真正改变了过去传统的机械的知识传授和技能训练，让信息技术课堂绽放出新的生命活力。
一、注重学习体验，打造高效课堂
学习体验，即要通过自身反复观察、实践、练习，形成技能，养成习惯，有良好的态度、情感、观念。
1. 让学生“玩”，体验“玩”和“乐”
爱玩是孩子们的天性。而课堂提供的“玩”其实是学生的一种媒介，学生在“玩”中学，在学中“玩”。我在给刚刚接触电脑的三年级学生教《操作计算机》一课时，学生对电脑非常陌生，于是，我利用电脑里的“扫雷”游戏，让学生来练习单击和右击操作，通过单击可挖开方块，右击可标出自己认为可能有地雷的方块。这样，学生会感觉到学习电脑并不是那么枯燥无味，不知不觉中既掌握了鼠标的基本操作，又激发了他们想要学习更多计算机知识的欲望。
2. 让学生“做”，享受操作体验
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验失败和成功，激发他们的求知欲。在教学中，我坚持一堂课只讲10分钟，其余时间让学生去实践和探索。学生通过反复的实践，能掌握计算机操作技能，形成良好的操作行为习惯。同时，我们还要让学生像科学家一样去研究、发现，在自主探索中体验，在体验中主动建构知识。
二、学会模仿，在模仿中创新
模仿学习是儿童学习的一种重要形式。儿童的语言、动作、技能、习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿，而模仿之后就是创新。我在教《设置动画效果》这一课时，就是先演示，后让学生模仿操作，最后让学生自主探究动画制作的方法。模仿学习既能提高学生学习效率，也为学生进一步探究打下了良好的基础。学生通过“模仿、探究”的模式来提升自己的操作水平，能达到举一反三的效果。
三、游戏化学习，寓教于乐
游戏化学习是指通过游戏的形式，让学生在游戏中获得学科知识、提高各种能力、激发学习兴趣的一种学习方式。在这种状态下，学生的学习欲望最为强烈，不会产生疲劳感。如在教《操作键盘》一课时，我通过玩“金山打字”游戏，让学生来练习键盘输入的基本操作。还有像“打地鼠”“警察抓小偷”等游戏活动，学生不但在操作中掌握得快，提高了技能，还在玩游戏中受到了思想教育，是一种寓教于乐的好形式。
四、探究、合作，培养自主能力
探究学习是根据自己的假想，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得实践能力和创新能力的发展，自主构建知识体系的一种学习方式。信息技术不同于其他课程，它是一门理论和实践操作相结合的课程，所以我在信息技术教学过程中，不是教学生掌握每一种软件的操作方法，而是教给学生学习的方法，教师担任引导的角色。如在教《发贴与回贴》这一课时，我试着让学生去发帖和回帖，学生根据书上的知识，然后试着一步一步发帖和回帖，结果有的成功了，有的失败了。最后，失败的同学可通过小组合作的形式来完成这一任务。探究学习与小组合作是分不开的，这样既培养了学生的合作能力，又让他们体验了成功的乐趣。所以，学生更愿意用这一种学习方式去探索和研究。
五、设计学习，提高学生的创造力
设计学习是通过任务驱动的方式，让学生去搜集、去思考、去想象、去创造，完成作品的设计。苏教版小学信息技术教材下册中的《主题活动1 制作电子小报》《主题活动2 创作演示文稿》和《主题活动3 中国传统节日》都可以用这种方式去学习。如在教《主题活动1 制作电子小报》这一课时，我是这样做的：4个同学组成一组。完成的步骤是：（1）学生分组，确定主题；（2）明确分工，搜集素材；（3）确定版面，完善设计思路；（4）制作、调拼并完善。其中版面设计是最为关键的一步，由小组长协调完成。这样，学生们通过各种渠道搜集素材，充分发挥自己的想象力和创造力，能很好地完成自己的作品。
六、任务驱动学习，建构新的知识体系
任务学习，就是学生带着任务学习，并不断寻找信息，提出解决任务方案的学习方式。传统的教学模式是教者提出问题、分析问题、解决问题，学生是听众，是“接受器”。新的教学观打破了传统的教学模式，学生成为学习的主体，他们带着任务去学习，并探究解决任务的方案。如在教《美化文档》这一课时，我提出两个任务：一个是插入艺术字“凤仙花开”，另一个是插入一个五角星。学生带着任务去寻找、探索解决方案，通过自主探究和小组合作来完成任务，使枯燥的、抽象的知识学习转变为任务的解决和探索，在探索的过程中掌握了方法和知识，让探索成为一种愉快的体验。
教学实践中，我竭力倡导学习方式的多样化，丰富学生的学习过程，让学生成为学习的主人，我只是组织者、引导者、服务者。同时，我要求每一个学生都参与到课堂的学习中，真正落实“全员”“全面”的学习和发展。当然，我们还需要不断研究和探索，让学生的学习过程丰富多样，使学生的学习成为一种享受。
（海安县仇湖小学）
一、注重学习体验，打造高效课堂
学习体验，即要通过自身反复观察、实践、练习，形成技能，养成习惯，有良好的态度、情感、观念。
1. 让学生“玩”，体验“玩”和“乐”
爱玩是孩子们的天性。而课堂提供的“玩”其实是学生的一种媒介，学生在“玩”中学，在学中“玩”。我在给刚刚接触电脑的三年级学生教《操作计算机》一课时，学生对电脑非常陌生，于是，我利用电脑里的“扫雷”游戏，让学生来练习单击和右击操作，通过单击可挖开方块，右击可标出自己认为可能有地雷的方块。这样，学生会感觉到学习电脑并不是那么枯燥无味，不知不觉中既掌握了鼠标的基本操作，又激发了他们想要学习更多计算机知识的欲望。
2. 让学生“做”，享受操作体验
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验失败和成功，激发他们的求知欲。在教学中，我坚持一堂课只讲10分钟，其余时间让学生去实践和探索。学生通过反复的实践，能掌握计算机操作技能，形成良好的操作行为习惯。同时，我们还要让学生像科学家一样去研究、发现，在自主探索中体验，在体验中主动建构知识。
二、学会模仿，在模仿中创新
模仿学习是儿童学习的一种重要形式。儿童的语言、动作、技能、习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿，而模仿之后就是创新。我在教《设置动画效果》这一课时，就是先演示，后让学生模仿操作，最后让学生自主探究动画制作的方法。模仿学习既能提高学生学习效率，也为学生进一步探究打下了良好的基础。学生通过“模仿、探究”的模式来提升自己的操作水平，能达到举一反三的效果。
三、游戏化学习，寓教于乐
游戏化学习是指通过游戏的形式，让学生在游戏中获得学科知识、提高各种能力、激发学习兴趣的一种学习方式。在这种状态下，学生的学习欲望最为强烈，不会产生疲劳感。如在教《操作键盘》一课时，我通过玩“金山打字”游戏，让学生来练习键盘输入的基本操作。还有像“打地鼠”“警察抓小偷”等游戏活动，学生不但在操作中掌握得快，提高了技能，还在玩游戏中受到了思想教育，是一种寓教于乐的好形式。
四、探究、合作，培养自主能力
探究学习是根据自己的假想，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得实践能力和创新能力的发展，自主构建知识体系的一种学习方式。信息技术不同于其他课程，它是一门理论和实践操作相结合的课程，所以我在信息技术教学过程中，不是教学生掌握每一种软件的操作方法，而是教给学生学习的方法，教师担任引导的角色。如在教《发贴与回贴》这一课时，我试着让学生去发帖和回帖，学生根据书上的知识，然后试着一步一步发帖和回帖，结果有的成功了，有的失败了。最后，失败的同学可通过小组合作的形式来完成这一任务。探究学习与小组合作是分不开的，这样既培养了学生的合作能力，又让他们体验了成功的乐趣。所以，学生更愿意用这一种学习方式去探索和研究。
五、设计学习，提高学生的创造力
设计学习是通过任务驱动的方式，让学生去搜集、去思考、去想象、去创造，完成作品的设计。苏教版小学信息技术教材下册中的《主题活动1 制作电子小报》《主题活动2 创作演示文稿》和《主题活动3 中国传统节日》都可以用这种方式去学习。如在教《主题活动1 制作电子小报》这一课时，我是这样做的：4个同学组成一组。完成的步骤是：（1）学生分组，确定主题；（2）明确分工，搜集素材；（3）确定版面，完善设计思路；（4）制作、调拼并完善。其中版面设计是最为关键的一步，由小组长协调完成。这样，学生们通过各种渠道搜集素材，充分发挥自己的想象力和创造力，能很好地完成自己的作品。
六、任务驱动学习，建构新的知识体系
任务学习，就是学生带着任务学习，并不断寻找信息，提出解决任务方案的学习方式。传统的教学模式是教者提出问题、分析问题、解决问题，学生是听众，是“接受器”。新的教学观打破了传统的教学模式，学生成为学习的主体，他们带着任务去学习，并探究解决任务的方案。如在教《美化文档》这一课时，我提出两个任务：一个是插入艺术字“凤仙花开”，另一个是插入一个五角星。学生带着任务去寻找、探索解决方案，通过自主探究和小组合作来完成任务，使枯燥的、抽象的知识学习转变为任务的解决和探索，在探索的过程中掌握了方法和知识，让探索成为一种愉快的体验。
教学实践中，我竭力倡导学习方式的多样化，丰富学生的学习过程，让学生成为学习的主人，我只是组织者、引导者、服务者。同时，我要求每一个学生都参与到课堂的学习中，真正落实“全员”“全面”的学习和发展。当然，我们还需要不断研究和探索，让学生的学习过程丰富多样，使学生的学习成为一种享受。
（海安县仇湖小学）