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摘要：本文从正反两个方面，辩证地分析了多媒体技术在初中数学教学中应用的利与弊。
关键词：多媒体技术;初中数学;应用;优劣
多媒体教学又称计算机辅助教学，是指利用多媒体计算机整合各种多媒体信息，如将文字、声音、图形、图像、影音、影像等整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来的教学形式。
一、 数学多媒体教学的优势——别开生面，充满魅力
（一） 直观性、形象性——提高学生学习兴趣
如何将抽象的数学内容讲得生动形象，是数学教师在教学实践中常考虑的问题，而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。
如用动画形式来展现函数图像的生成、平移、参数变化对图像形状的影响时都可以显得既快速随意又直观形象。
如用动画形式来展现圆与圆之间的外离、外切、相交、内切、内含、同心这六种状态以及演示函数与其图像的关系等都可以显得直观而形象。
又如利用动画来演示几何图形平移和旋转的过程，可以使学生很容易理解其实质。多媒体以其直观性、形象性的特点，为学生创造了轻松、愉悦的学习氛围，同时提高了学生学习数学的兴趣，激活了学生的数学思维。让学生认识到数学并不是凭空产生，而是与实际密切相连的;不是枯燥无味的，而是生动有趣的;不只是听得着的，还是看得见的。这是多媒体在数学教学中的奇妙之处。
（二） 流畅性、变通性——提高抽象思维能力和发散性思维能力
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。而要培养学生的抽象思维能力其中很重要的一环是要让学生在学习时，能够非常自如地进入数学学习状态，多媒体教学能把丰富的教学资源具体形象地展示给学生，使其能从中体会形象与抽象的关系;多媒体教学中，教师可以把常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，并利用各个幻灯片的合理衔接使其变化有序，让学生避免了产生黑板搬家的感觉，可以让学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
对学生发散性思维能力的培养方面，多媒体应用更有优势。在教学中，可以利用多媒体教学的声、光的变化提醒学生对所学知识的关键点来加以发散。从而对巩固已学知识、开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。
（三） 多媒体应用能加强学生的创新思维能力培养
创新能力的培养是数学教学中的“终极目标”，多媒体的运用使得在数学教学中创新教育的渗透变得更加容易实现。可以借助相关的软件和程序让学生在大量的数字、符号、图形等发现数学本身的规律，从而培养起学生的数学意识，让学生完成由喜欢数学到热爱数学的潜移默化的转变，培养他们的创新能力。
（四） 图文并茂，可以演示科学精确的实验过程
多媒体整合了图形和影像等多种元素，给予学生视觉和听觉的双重刺激，学生的注意力更容易集中且加深印象。多媒体在几何教学或与几何教学有密切联系的代数、函数等部分章节中，更能彰显其独特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表现出几何图形及函数图像的变化规律、内在特性;更好地体现出某些代数及函数知识的几何特性，更能建立起数形结合的数学思想。
在数学实验中，多媒体远较传统的以粉笔和黑板为主体的二元教学模式中做起数学实验来方便、精确。传统教学实验，由于时间、准确度等外在因素使得可操作性不强，可重复性差。但若用多媒体模拟这些实验，使用相关的教学软件却可取得相当满意的教学成果。这远非传统教学模式可比拟。
（五） 课堂容量大
在传统的教学模式中，数学老师在需要板书大量文字、表格的习题课和复习课，或者比较课程的教学时，往往是通过加小黑板的形式来解决，既浪费时间又不方便，知识容量也很有限。而使用多媒体，就能很方便地把这些东西制作成为课件，显示大量文字信息游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。
二、 数学多媒体教学的弊端——浅尝辄止，走马观花
（一） 肤浅扫描，让学生失去了思考的机会
轰炸式的多媒体教学对学习较差的学生并不能产生真正意义上的教学效果，会使他们难以招架。因为用多媒体教学时容量大，可以大大加快教师的讲解速度，但也会导致部分反应较慢的学生理解困难，降低课堂教学的效果。教师一堂课讲解的题目和学生要做的题目加起来会超过传统教学一堂课讲解的题目数量的2～3倍。45分钟的时间里，学生平均不到每5分钟要消化掉一道题，难度很大。因此，多媒体在某种意义上加大了学生之间的数学差距，会人为造成学生学习上的“两极分化”。
（二） 画面生动，却消解了教师的主导地位
中学生对事物的认知程度不高、不深，在知识掌握的过程中还须经历模仿阶段。老师则承担起榜样这一角色。哪怕是画图的一笔一画都会对学生产生一定的影响。比如，学好立体几何的先决条件是能画出直觀、准确的立体图形。初学者大都在把文字、符号语言转化为图形语言的过程中存在困难，画不出一个正确而直观的图形。老师如果在此环节大量使用多媒体，除了给予学生一个很优美的画面外，对学生在立体几何方面的数学素养建设特别是画图培养方面是一个很大的缺失。教师应当身先士卒，把每个典型图形的画法以直观、简洁、明了的方式呈现在学生面前，有助于学生尽快入门。
（三） 过度使用，削弱了师生互动交流
数学学科的特点在其对思维严密性的较高要求，创新能力的培养等，在对公式的推导、运算的演变、数形的结合方面，板书呈现出的是思维的物化，这也是一种数学美的体现。这种推导、演变、结合正是传统教学优势所在，可以激发学生的思维火花，而多媒体演示这些思维流程反而有意无意地拉远了学生和知识的距离。让学生有这一切都是设计好了的感觉，某种意义上使得师生的交流减少了。教师则成为机器的操作者和教学过程的解说者，教学的参与者的职能被削弱。
总之，只要我们一切以学生能掌握知识、提高能力、培养较强的思维素质及思维素养为重点，在最能让多媒体教学发挥特点的地方大胆使用，在最能体现传统教学的优势时使用传统教学方式，若二者结合能产生更好的效果，则结合使用。相信只要坚持“适时、适量”的原则，就一定能让多媒体在数学教学中发挥更大的作用。
作者简介：
郑成荣，河北省廊坊市，河北省文安县第二中学。
关键词：多媒体技术;初中数学;应用;优劣
多媒体教学又称计算机辅助教学，是指利用多媒体计算机整合各种多媒体信息，如将文字、声音、图形、图像、影音、影像等整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来的教学形式。
一、 数学多媒体教学的优势——别开生面，充满魅力
（一） 直观性、形象性——提高学生学习兴趣
如何将抽象的数学内容讲得生动形象，是数学教师在教学实践中常考虑的问题，而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。
如用动画形式来展现函数图像的生成、平移、参数变化对图像形状的影响时都可以显得既快速随意又直观形象。
如用动画形式来展现圆与圆之间的外离、外切、相交、内切、内含、同心这六种状态以及演示函数与其图像的关系等都可以显得直观而形象。
又如利用动画来演示几何图形平移和旋转的过程，可以使学生很容易理解其实质。多媒体以其直观性、形象性的特点，为学生创造了轻松、愉悦的学习氛围，同时提高了学生学习数学的兴趣，激活了学生的数学思维。让学生认识到数学并不是凭空产生，而是与实际密切相连的;不是枯燥无味的，而是生动有趣的;不只是听得着的，还是看得见的。这是多媒体在数学教学中的奇妙之处。
（二） 流畅性、变通性——提高抽象思维能力和发散性思维能力
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。而要培养学生的抽象思维能力其中很重要的一环是要让学生在学习时，能够非常自如地进入数学学习状态，多媒体教学能把丰富的教学资源具体形象地展示给学生，使其能从中体会形象与抽象的关系;多媒体教学中，教师可以把常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，并利用各个幻灯片的合理衔接使其变化有序，让学生避免了产生黑板搬家的感觉，可以让学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
对学生发散性思维能力的培养方面，多媒体应用更有优势。在教学中，可以利用多媒体教学的声、光的变化提醒学生对所学知识的关键点来加以发散。从而对巩固已学知识、开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。
（三） 多媒体应用能加强学生的创新思维能力培养
创新能力的培养是数学教学中的“终极目标”，多媒体的运用使得在数学教学中创新教育的渗透变得更加容易实现。可以借助相关的软件和程序让学生在大量的数字、符号、图形等发现数学本身的规律，从而培养起学生的数学意识，让学生完成由喜欢数学到热爱数学的潜移默化的转变，培养他们的创新能力。
（四） 图文并茂，可以演示科学精确的实验过程
多媒体整合了图形和影像等多种元素，给予学生视觉和听觉的双重刺激，学生的注意力更容易集中且加深印象。多媒体在几何教学或与几何教学有密切联系的代数、函数等部分章节中，更能彰显其独特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表现出几何图形及函数图像的变化规律、内在特性;更好地体现出某些代数及函数知识的几何特性，更能建立起数形结合的数学思想。
在数学实验中，多媒体远较传统的以粉笔和黑板为主体的二元教学模式中做起数学实验来方便、精确。传统教学实验，由于时间、准确度等外在因素使得可操作性不强，可重复性差。但若用多媒体模拟这些实验，使用相关的教学软件却可取得相当满意的教学成果。这远非传统教学模式可比拟。
（五） 课堂容量大
在传统的教学模式中，数学老师在需要板书大量文字、表格的习题课和复习课，或者比较课程的教学时，往往是通过加小黑板的形式来解决，既浪费时间又不方便，知识容量也很有限。而使用多媒体，就能很方便地把这些东西制作成为课件，显示大量文字信息游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。
二、 数学多媒体教学的弊端——浅尝辄止，走马观花
（一） 肤浅扫描，让学生失去了思考的机会
轰炸式的多媒体教学对学习较差的学生并不能产生真正意义上的教学效果，会使他们难以招架。因为用多媒体教学时容量大，可以大大加快教师的讲解速度，但也会导致部分反应较慢的学生理解困难，降低课堂教学的效果。教师一堂课讲解的题目和学生要做的题目加起来会超过传统教学一堂课讲解的题目数量的2～3倍。45分钟的时间里，学生平均不到每5分钟要消化掉一道题，难度很大。因此，多媒体在某种意义上加大了学生之间的数学差距，会人为造成学生学习上的“两极分化”。
（二） 画面生动，却消解了教师的主导地位
中学生对事物的认知程度不高、不深，在知识掌握的过程中还须经历模仿阶段。老师则承担起榜样这一角色。哪怕是画图的一笔一画都会对学生产生一定的影响。比如，学好立体几何的先决条件是能画出直觀、准确的立体图形。初学者大都在把文字、符号语言转化为图形语言的过程中存在困难，画不出一个正确而直观的图形。老师如果在此环节大量使用多媒体，除了给予学生一个很优美的画面外，对学生在立体几何方面的数学素养建设特别是画图培养方面是一个很大的缺失。教师应当身先士卒，把每个典型图形的画法以直观、简洁、明了的方式呈现在学生面前，有助于学生尽快入门。
（三） 过度使用，削弱了师生互动交流
数学学科的特点在其对思维严密性的较高要求，创新能力的培养等，在对公式的推导、运算的演变、数形的结合方面，板书呈现出的是思维的物化，这也是一种数学美的体现。这种推导、演变、结合正是传统教学优势所在，可以激发学生的思维火花，而多媒体演示这些思维流程反而有意无意地拉远了学生和知识的距离。让学生有这一切都是设计好了的感觉，某种意义上使得师生的交流减少了。教师则成为机器的操作者和教学过程的解说者，教学的参与者的职能被削弱。
总之，只要我们一切以学生能掌握知识、提高能力、培养较强的思维素质及思维素养为重点，在最能让多媒体教学发挥特点的地方大胆使用，在最能体现传统教学的优势时使用传统教学方式，若二者结合能产生更好的效果，则结合使用。相信只要坚持“适时、适量”的原则，就一定能让多媒体在数学教学中发挥更大的作用。
作者简介：
郑成荣，河北省廊坊市，河北省文安县第二中学。