论文部分内容阅读
【摘要】本文首先简要分析了建构主义学习理论和音乐情境教学的内涵，然后探究情境教学法的一般原则，并从实际情况出发，探究如何在建构主义理论的指导下开展初中音乐情境教学，希望能够起到抛砖引玉之效，为初中音乐课堂教学效果的提高有所帮助。
【关键词】建构主义学习理论 音乐教育 音乐情境 教学
一、建构主义学习理论概述
建构主义是一种与学习有关的哲学，最早是由苏格拉底提出，他建议使用“产婆术”的方式进行教学，收到了较好的效果并很快得到推广。建构主义主要是通过创设特定的问题情境引发学生的思考，让学生在思考的过程中学会解决问题，建构主义学习理论与传统教学方式最大的不同之处在于，不主张直接向学生传授问题的答案，而是通过引导让学生自己思考并解决问题。建构主义学习理论还认为，学习本身就是一个意义建构的过程，学生理解和接受新的内容，需要借助于原有的知识经验，通过建立新旧知识之间的联系更好的学习新知，同时强调教学活动的安排也要立足学生的原有经验，引导他们建构新的经验过程。
二、音乐情境教学概述
情境教学指的是：“在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。”也就是说，情境教学法是在教育教学的过程之中，教师有目的的引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的情境，引起学生一定的态度体验，从而达到帮助学生理解教材的效果，并使得学生的心理技能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生学习的热情和学习主动性。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才运用到教学生活中的，情境教学中的特定情境，提供了调动学生原有认知结构的某些线索，经过逻辑思维的内部整合作用，学生就会实现顿悟或者产生新的认知结构。音乐作为情感教育和素质教育的重要组成部分，承担着提高学生品味和欣赏水平的重任，有助于学生全面发展的实现，情境教学在音乐教学中作用非常突出。音乐情境教学是通过创设一些具体生动的场景，以激起学生主动学习音乐的兴趣，从而提高音乐教学效率的教學方法。
三、情境教学的一般原则
（一）智力和非智力相统一原则
初中情境教学建议智力和非智力相统一的原则，是实现教学目标的基本条件。教师的责任和作用不仅仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，处在初中阶段的学生，已经具备了一定的认知能力和学习能力，这就要求教师在讲授音乐知识的同时，教会学生感受音乐的魅力，实现知识的积累和品味的增长，达到智力和非智力的同步发展。
（二）愉悦轻松体验性原则
这项原则是根据初中生的认知活动带有体验性和心理认识水平而提出，要求教师在轻松愉快的气氛和情境中引导学生产生各种问题意识，展开自身的思维和想象，发现问题并自觉解决问题。初中音乐教师要引导学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种负担或强迫，让学生快乐的学习。
（三）师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系；二是学生在教育教学活动中的主体地位。良好的师生关系是开展教学活动的基础，是情境教学顺利实施的基本保证。学生在教学中的主体地位决定了教学中要体现学生的自主性，教师要鼓励学生进行独立思考和自我评价，培养学生的自主学习精神和创新精神。
四、如何在建构主义学习理论指导下开展初中音乐情境教学
（一）以教学内容为出发点，优化情境教学导入。
兴趣是最好的老师，为了能够激发初中学生对音乐学习的兴趣，教师就要做好课堂导入，好的导入便是课堂成功的一半。课堂导入并不是随意设置的，而要围绕教学内容展开，这样才能把学生带入音乐学习的情境，引发学生的思考，进而调动学生的兴趣和热情，实现课堂教学效果的提高。音乐情境导入的设置，要在吸引学生注意力的基础上，引导他们进行自主探究，让他们能够在情境中发现音乐中蕴含的美。
（二）重视教学目标，优化情境教学效果。
每一节音乐课的教学目标都是不一样的，教师要在透彻了解音乐内容的基础上提炼教学目标，实现教学目标与教学重难点的结合，根据教学目标设计教学过程和课时。初中音乐课堂情境教学目标的设计要科学安排课时，保证所有的活动能够在一个课时内完成，另外，教学目标还要尽可能的详细具体。
（三）注重学生思辨和审美能力的提升。
初中音乐情境教学的设计应该把音乐作为纽带，注重激发学生的创造性思维和创新意识，同时，情境教学还要与探究式教学方法结合使用，创设一定的问题情境，激发学生的好奇心，让学生在好奇心的趋势下进行创新。初中音乐教学中，情境教学与学生的学习相互促进，通过创设情境可以开启学生的思维之门，让学生养成自主学习和探究学习的习惯，通过探究发现音乐蕴含的美感和魅力，实现教学效果的优化。
（四）利用多媒体创设情境。
多媒体教学在初中音乐教学中的优越性非常突出，它不仅能够给学生带来听觉上的冲击，还能实现音乐与画面的结合，让学生更好的理解音乐的背景和内涵，从而有效提高课堂质量和学生的欣赏能力。教师要结合学生特点，在全面把握曲目内涵的基础上，精心制作多媒体课件，实现曲目与课件的完美结合，给学生的视觉和听觉神经带来美的感受，让学生仿佛置身于美轮美奂的音乐情境中，提高学生的音乐欣赏水平。
结语：综合上文关于建构主义学习理论指导下初中音乐情境教学的探讨，我们要深刻了解建构主义学习理论的内涵，并认识到这种教学方法的优点和价值所在。初中音乐是素质教育和美育教育的重要组成部分之一，对于学生审美情趣的提高有很大作用。利用建构主义学习理论开展初中音乐情境教学具有无可比拟的优越性，可以把学生引入一个特定的音乐情境之中，给他们一种身临其境的感受，近距离的感受音乐带来的美感，从而提高美育的效果。初中音乐老师要在教学中践行建构主义学习理论的要求，不断摸索总结经验，实现学生音乐素养的提升。
【参考文献】
[1]陈荣.建构主义学习理论指导下的初中音乐情境教学[D].华中师范大学.2008（05）
[2]赵红军.建构主义学习理论述评[J].中国冶金教育.2014（12）
[3]陈荣.建构主义学习理论指导下的音乐情境教学[C].全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（上册）.2006（09）
【关键词】建构主义学习理论 音乐教育 音乐情境 教学
一、建构主义学习理论概述
建构主义是一种与学习有关的哲学，最早是由苏格拉底提出，他建议使用“产婆术”的方式进行教学，收到了较好的效果并很快得到推广。建构主义主要是通过创设特定的问题情境引发学生的思考，让学生在思考的过程中学会解决问题，建构主义学习理论与传统教学方式最大的不同之处在于，不主张直接向学生传授问题的答案，而是通过引导让学生自己思考并解决问题。建构主义学习理论还认为，学习本身就是一个意义建构的过程，学生理解和接受新的内容，需要借助于原有的知识经验，通过建立新旧知识之间的联系更好的学习新知，同时强调教学活动的安排也要立足学生的原有经验，引导他们建构新的经验过程。
二、音乐情境教学概述
情境教学指的是：“在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。”也就是说，情境教学法是在教育教学的过程之中，教师有目的的引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的情境，引起学生一定的态度体验，从而达到帮助学生理解教材的效果，并使得学生的心理技能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生学习的热情和学习主动性。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才运用到教学生活中的，情境教学中的特定情境，提供了调动学生原有认知结构的某些线索，经过逻辑思维的内部整合作用，学生就会实现顿悟或者产生新的认知结构。音乐作为情感教育和素质教育的重要组成部分，承担着提高学生品味和欣赏水平的重任，有助于学生全面发展的实现，情境教学在音乐教学中作用非常突出。音乐情境教学是通过创设一些具体生动的场景，以激起学生主动学习音乐的兴趣，从而提高音乐教学效率的教學方法。
三、情境教学的一般原则
（一）智力和非智力相统一原则
初中情境教学建议智力和非智力相统一的原则，是实现教学目标的基本条件。教师的责任和作用不仅仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”，处在初中阶段的学生，已经具备了一定的认知能力和学习能力，这就要求教师在讲授音乐知识的同时，教会学生感受音乐的魅力，实现知识的积累和品味的增长，达到智力和非智力的同步发展。
（二）愉悦轻松体验性原则
这项原则是根据初中生的认知活动带有体验性和心理认识水平而提出，要求教师在轻松愉快的气氛和情境中引导学生产生各种问题意识，展开自身的思维和想象，发现问题并自觉解决问题。初中音乐教师要引导学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种负担或强迫，让学生快乐的学习。
（三）师生互信互重下的自主性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系；二是学生在教育教学活动中的主体地位。良好的师生关系是开展教学活动的基础，是情境教学顺利实施的基本保证。学生在教学中的主体地位决定了教学中要体现学生的自主性，教师要鼓励学生进行独立思考和自我评价，培养学生的自主学习精神和创新精神。
四、如何在建构主义学习理论指导下开展初中音乐情境教学
（一）以教学内容为出发点，优化情境教学导入。
兴趣是最好的老师，为了能够激发初中学生对音乐学习的兴趣，教师就要做好课堂导入，好的导入便是课堂成功的一半。课堂导入并不是随意设置的，而要围绕教学内容展开，这样才能把学生带入音乐学习的情境，引发学生的思考，进而调动学生的兴趣和热情，实现课堂教学效果的提高。音乐情境导入的设置，要在吸引学生注意力的基础上，引导他们进行自主探究，让他们能够在情境中发现音乐中蕴含的美。
（二）重视教学目标，优化情境教学效果。
每一节音乐课的教学目标都是不一样的，教师要在透彻了解音乐内容的基础上提炼教学目标，实现教学目标与教学重难点的结合，根据教学目标设计教学过程和课时。初中音乐课堂情境教学目标的设计要科学安排课时，保证所有的活动能够在一个课时内完成，另外，教学目标还要尽可能的详细具体。
（三）注重学生思辨和审美能力的提升。
初中音乐情境教学的设计应该把音乐作为纽带，注重激发学生的创造性思维和创新意识，同时，情境教学还要与探究式教学方法结合使用，创设一定的问题情境，激发学生的好奇心，让学生在好奇心的趋势下进行创新。初中音乐教学中，情境教学与学生的学习相互促进，通过创设情境可以开启学生的思维之门，让学生养成自主学习和探究学习的习惯，通过探究发现音乐蕴含的美感和魅力，实现教学效果的优化。
（四）利用多媒体创设情境。
多媒体教学在初中音乐教学中的优越性非常突出，它不仅能够给学生带来听觉上的冲击，还能实现音乐与画面的结合，让学生更好的理解音乐的背景和内涵，从而有效提高课堂质量和学生的欣赏能力。教师要结合学生特点，在全面把握曲目内涵的基础上，精心制作多媒体课件，实现曲目与课件的完美结合，给学生的视觉和听觉神经带来美的感受，让学生仿佛置身于美轮美奂的音乐情境中，提高学生的音乐欣赏水平。
结语：综合上文关于建构主义学习理论指导下初中音乐情境教学的探讨，我们要深刻了解建构主义学习理论的内涵，并认识到这种教学方法的优点和价值所在。初中音乐是素质教育和美育教育的重要组成部分之一，对于学生审美情趣的提高有很大作用。利用建构主义学习理论开展初中音乐情境教学具有无可比拟的优越性，可以把学生引入一个特定的音乐情境之中，给他们一种身临其境的感受，近距离的感受音乐带来的美感，从而提高美育的效果。初中音乐老师要在教学中践行建构主义学习理论的要求，不断摸索总结经验，实现学生音乐素养的提升。
【参考文献】
[1]陈荣.建构主义学习理论指导下的初中音乐情境教学[D].华中师范大学.2008（05）
[2]赵红军.建构主义学习理论述评[J].中国冶金教育.2014（12）
[3]陈荣.建构主义学习理论指导下的音乐情境教学[C].全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（上册）.2006（09）