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摘要：在英语教学中对学生进行有意识、有计划的美育渗透，不仅能够陶冶学生的情操、塑造学生的品德，还能够提高学生的精神境界。因此，在英语教学中注重美育渗透具有重要的意义。
关键词：美育；情感美；板书美；领悟
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0048
21世纪的教育比以往更加注重美育，更注重提高人的审美境界。英语教学兼具知识性、思想性和审美性，教师不仅是文化的传播者，更应该是美的创造者、美的实践者。要实现寓美育于英语教学之中，要做到以下几点：首先，要增强英语教师的审美意识，提高教师的自身素质修养。其次，要在英语教学中把握住要点，充分展示教学内容所包含的美，积极地引导学生反复感受和体味美。再次，要抓住课堂教学的每个环节，充分利用教材，采取各种方法对学生进行审美教育。而这几点，笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、教师首先应有美的风范
榜样的力量是无穷的。教师亲切自然的教态、端庄大方的态度、温文尔雅的气质、美观得体的衣着，既可使学生感受到美的愉悦，起到潜移默化的作用，又可为教学活动的开展创造一个美的氛围和环境。因此，英语教师要注意以美的形象出现在学生面前，展现美的风范。
二、教师的课堂教学语言要倾注美的情感
课堂上教师的每一言每一语甚至每个字，都将作为信息输入、贮存到学生的脑海中，产生效应和反馈。原苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的高度语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以，在教学中紧密结合教材，运用准确生动、朴实自然或含蓄幽默、深刻犀利等多种风格的教学语言，尽力倾注美的情感，使课堂教学在融洽的气氛中进行，这不但能使学生产生愉悦与共鸣，获得美感享受，而且还能调动学生的情绪，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，启迪学生的美好心灵，增进师生情感的交流，使学生在美好的情感中轻松愉快地获得知识。
三、精心设计板书，体现直观教学的艺术美
板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，也是教师对教材的一种艺术再创造。所以它是体现教师教学能力的一个方面。板书设计醒目，并恰当运用彩色粉笔和巧妙运用各种字体、图形、表格等，都有利于形象地传授知识，开发智力，引导思考，加强学生记忆，而且还有利于培养学生积极的审美情操。因此，在设计板书时，要力求做到内容完美，文字精炼，字体大小适当并规范美观，板书位置得当，构图清晰，色彩和谐。
这里举JEFC B Ⅱ，Unit 6为例，教学“Shall we go to the park？”句型时，将“提建议的表达方法”板书安排如下：
Making suggestions
1. Shall we go with Tom？
2. Let’s go with Tom.
3. Why not go with Tom？
4. Would you like to go with Tom？
5. What about going with Tom？
（注：（1）句中的动词go全用黄色粉笔书写并尽量上下位置对齐；（2）第五句中的about用红色粉笔书写，而going则以印刷体书写。）
这样板书，不但可以让学生通过板书的直观教学，对当堂课上所学的内容一目了然，易于让学生模仿练习，达到加深印象、增强记忆、提高能力的目的，而且还可让学生从精炼的语言、优美的字迹、和谐的色彩中得到赏心悦目的美感享受，也提高学生对美的感受力。
四、在教具的应用中注意审美性
英语教学离不开实物、简笔画、图片或幻灯片、投影机、录像等教具。在使用这些教具时，教师应注意其审美性。如在教单词apple，orange时，可通过实物苹果、桔子来进行。这时所选的苹果、桔子不仅要个大、色泽鲜艳，而且形状要匀称具有美感。又如运用简笔画进行教学时，应注意简笔画的线条要流畅，形象要生动逼真，使所画的人或事物跃然于黑板上；同样，使用图片、幻灯片、投影机、录像等教具时，都要注意到构图、色彩、场面的和谐性和审美性。这样的直观教学，不仅容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，而且也让学生在教具的应用中感悟、领略其中的美。
五、在朗读教学中体验美、领悟美
朗读，是一门艺术。通过朗读，准确传神地读出课文的思想内容，使课文形象化、生动化。这除了要有准确的语音、语调的基本功之外，还必须掌握一定的技巧。朗读时，语调的轻重缓急、抑扬顿挫都要统一在一定的感情基调上，即统一在作者贯穿全文的思想感情这一基调上。
如 Martin Luther King，JR.（《马丁·路德·金》）一文，作者的思想就一直沉浸在悲痛、庄严、愤怒的感情中。因而朗读这篇课文时，就应把握住这种感情而确定一种深沉、悲愤、激昂的语调朗读。读到文中感情较平静处，可读得流畅明快些；读到文中感情激动处，则朗读时可加强语气，加大音量，读出内涵，引起学生的共鸣，以创造出一个动人心魄的艺术效果。
朗读的形式多种多样。可有教师有表情地范读、领读或配乐朗读；也可有学生仿读、齐读、轮读或分角色读。朗读的方式不能千篇一律，而应依据教学内容进行总体设计。如The Necklace（《项链》，SEFC B I，Unit 18）这篇文章就适合分角色朗读。（其实现行英语新教材中对话课文都可进行分角色朗读。）而How The Continents Are Moving（《大陆是怎样漂移的》，JEFC B IV，Unit 18）一文就适宜配乐朗读。一句话，无论何种形式的朗读，都应以情带声，以声传情，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，在琅琅的读书声中体验美、领悟美。
教师还要通过仪表美、教态美、生活美的设计和生活美的展示，使自己的教学活动成为美的体现和美的创造。让学生在学外语的同时，不断地提高思想修养，增强审美能力，并在此基础上得到感情的升华，促进美育在英语教学中的渗透。
（作者单位：辽宁省盘锦市辽河油田第二高级中学 124120）
关键词：美育；情感美；板书美；领悟
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0048
21世纪的教育比以往更加注重美育，更注重提高人的审美境界。英语教学兼具知识性、思想性和审美性，教师不仅是文化的传播者，更应该是美的创造者、美的实践者。要实现寓美育于英语教学之中，要做到以下几点：首先，要增强英语教师的审美意识，提高教师的自身素质修养。其次，要在英语教学中把握住要点，充分展示教学内容所包含的美，积极地引导学生反复感受和体味美。再次，要抓住课堂教学的每个环节，充分利用教材，采取各种方法对学生进行审美教育。而这几点，笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、教师首先应有美的风范
榜样的力量是无穷的。教师亲切自然的教态、端庄大方的态度、温文尔雅的气质、美观得体的衣着，既可使学生感受到美的愉悦，起到潜移默化的作用，又可为教学活动的开展创造一个美的氛围和环境。因此，英语教师要注意以美的形象出现在学生面前，展现美的风范。
二、教师的课堂教学语言要倾注美的情感
课堂上教师的每一言每一语甚至每个字，都将作为信息输入、贮存到学生的脑海中，产生效应和反馈。原苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的高度语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以，在教学中紧密结合教材，运用准确生动、朴实自然或含蓄幽默、深刻犀利等多种风格的教学语言，尽力倾注美的情感，使课堂教学在融洽的气氛中进行，这不但能使学生产生愉悦与共鸣，获得美感享受，而且还能调动学生的情绪，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，启迪学生的美好心灵，增进师生情感的交流，使学生在美好的情感中轻松愉快地获得知识。
三、精心设计板书，体现直观教学的艺术美
板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，也是教师对教材的一种艺术再创造。所以它是体现教师教学能力的一个方面。板书设计醒目，并恰当运用彩色粉笔和巧妙运用各种字体、图形、表格等，都有利于形象地传授知识，开发智力，引导思考，加强学生记忆，而且还有利于培养学生积极的审美情操。因此，在设计板书时，要力求做到内容完美，文字精炼，字体大小适当并规范美观，板书位置得当，构图清晰，色彩和谐。
这里举JEFC B Ⅱ，Unit 6为例，教学“Shall we go to the park？”句型时，将“提建议的表达方法”板书安排如下：
Making suggestions
1. Shall we go with Tom？
2. Let’s go with Tom.
3. Why not go with Tom？
4. Would you like to go with Tom？
5. What about going with Tom？
（注：（1）句中的动词go全用黄色粉笔书写并尽量上下位置对齐；（2）第五句中的about用红色粉笔书写，而going则以印刷体书写。）
这样板书，不但可以让学生通过板书的直观教学，对当堂课上所学的内容一目了然，易于让学生模仿练习，达到加深印象、增强记忆、提高能力的目的，而且还可让学生从精炼的语言、优美的字迹、和谐的色彩中得到赏心悦目的美感享受，也提高学生对美的感受力。
四、在教具的应用中注意审美性
英语教学离不开实物、简笔画、图片或幻灯片、投影机、录像等教具。在使用这些教具时，教师应注意其审美性。如在教单词apple，orange时，可通过实物苹果、桔子来进行。这时所选的苹果、桔子不仅要个大、色泽鲜艳，而且形状要匀称具有美感。又如运用简笔画进行教学时，应注意简笔画的线条要流畅，形象要生动逼真，使所画的人或事物跃然于黑板上；同样，使用图片、幻灯片、投影机、录像等教具时，都要注意到构图、色彩、场面的和谐性和审美性。这样的直观教学，不仅容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，而且也让学生在教具的应用中感悟、领略其中的美。
五、在朗读教学中体验美、领悟美
朗读，是一门艺术。通过朗读，准确传神地读出课文的思想内容，使课文形象化、生动化。这除了要有准确的语音、语调的基本功之外，还必须掌握一定的技巧。朗读时，语调的轻重缓急、抑扬顿挫都要统一在一定的感情基调上，即统一在作者贯穿全文的思想感情这一基调上。
如 Martin Luther King，JR.（《马丁·路德·金》）一文，作者的思想就一直沉浸在悲痛、庄严、愤怒的感情中。因而朗读这篇课文时，就应把握住这种感情而确定一种深沉、悲愤、激昂的语调朗读。读到文中感情较平静处，可读得流畅明快些；读到文中感情激动处，则朗读时可加强语气，加大音量，读出内涵，引起学生的共鸣，以创造出一个动人心魄的艺术效果。
朗读的形式多种多样。可有教师有表情地范读、领读或配乐朗读；也可有学生仿读、齐读、轮读或分角色读。朗读的方式不能千篇一律，而应依据教学内容进行总体设计。如The Necklace（《项链》，SEFC B I，Unit 18）这篇文章就适合分角色朗读。（其实现行英语新教材中对话课文都可进行分角色朗读。）而How The Continents Are Moving（《大陆是怎样漂移的》，JEFC B IV，Unit 18）一文就适宜配乐朗读。一句话，无论何种形式的朗读，都应以情带声，以声传情，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，在琅琅的读书声中体验美、领悟美。
教师还要通过仪表美、教态美、生活美的设计和生活美的展示，使自己的教学活动成为美的体现和美的创造。让学生在学外语的同时，不断地提高思想修养，增强审美能力，并在此基础上得到感情的升华，促进美育在英语教学中的渗透。
（作者单位：辽宁省盘锦市辽河油田第二高级中学 124120）