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动态生成是新课程所提倡的一个重要的教学理念。“新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同完成的生命历程。它是五彩斑斓的，蕴含着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力构建开放和谐、动态生成的课堂。”叶澜教授也在“新基础教育”理论中提出了“要用生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分……课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
根据《现代汉语词典》的解释，“动态”的意思是“（事情）变化发展的情况”，就是运动的、不断变化的状态，“生成”即“形成、产生、制造”，就是产生新的东西，“动态生成”就是在不断的变化中产生新的东西。生成性教学则可以理解为教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。教学活动虽然可预设，但并不是绝对地由预设来决定的，教学是生命的创造活动，需要智慧的生成。语文课堂因生成而灵动，于灵动中彰显睿智。那么智慧课堂构建中的动态生成，教师该如何作为呢？下面是笔者的一点粗浅认识：
一、以人为本，宽容赏识，营造轻松的课堂氛围
许多教师曾经习惯于做权威的灌输者，而忽略学生的个性体验，这显然有悖于教书育人的宗旨。因此，新课程中的课堂教学强调“以人为本”的思想，立足于以尊重人的未完成性发展、追求人的完满自由的生命价值为旨趣。苏霍姆林斯基就曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”正是从这样的意义上出发，特级教师徐斌说：“互动的课堂讲求对话和共享，生成的课堂需要耐心和智慧。”面对生成，我们的基本态度应该是转变观念，泰然迎接，以人为本，宽容赏识，张扬个性，开拓生命力，实现对学生主体性的尊重和生命的关爱。来自课堂的情感泉源，是对知识本身的体验、融入与感动，情感的课堂泛起的涟漪、收获的浪花是学生心有灵犀的融通、轻舞飞扬的创造。
在动态生成的课堂中，我们要营造一种平等互动的对话情境。教师以丰富的教学经验、专业知识和独特的人格魅力投入课堂，倾听学生的心声，在处理互动生成的教学资源时，人格上尊重，地位上平等，态度上真诚，语言上亲切，让学生充分发表见解；学生与教师一样，有独立的人格，有自由的意志，有丰富的内心世界，有舒展的生命、表达自己的空间，把最佳自我呈现出来。师生双方进行平等的对话、互动既能让师生、生生的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感，又可以张扬个性、生发灵性。“以人为本，宽容赏识”是生成性教学的基本态度。
二、扬沙拣金，筛选信息，提炼有效的生成性资源
教育学家布鲁姆说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。……人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的的过程中生成出新思想、新创意。”但学生在课堂上的质疑，或聚或散、或深或浅、或正或偏。从生成的角度来看，虽然生成性资源层出不穷，却并不都是有效的生成性资源。
因此教师在真情呵护学生纯真、稚嫩的童心，积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师“组织者、指导者和激励者”的作用，为“生成性资源”定向导航。教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧。要在课堂上不断锤炼，炼就一身扬沙拣金的提炼功夫，慧眼识金、果断取舍，巧用有效资源。让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生。从而使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂焕发出生命的活力。
三、因势利导，灵活调控，构建动态生成的智慧课堂
学生是学习的主体。智慧课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形色色的情况和事件，这就要求教师能根据不断变化的情况作出调控，并及时调整自己的教学预案。正如专家所言：“真正的教育技能和艺术就在于，一旦有必要，教师就能随时改变课时计划。一个好的教师好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性，如果死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变，那么他得到的将是学生的无知。”
因此，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要灵活调整教学方案。要充分发挥主观能动性，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成。
因势利导，灵活调控，是生成性教学的关键。课堂上，教师要善于在学生的主体活动中，扮演好主导者的角色，通过对生成性教学资源的开发利用，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长。
李霞，语文教师，现居武汉新洲。
根据《现代汉语词典》的解释，“动态”的意思是“（事情）变化发展的情况”，就是运动的、不断变化的状态，“生成”即“形成、产生、制造”，就是产生新的东西，“动态生成”就是在不断的变化中产生新的东西。生成性教学则可以理解为教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。教学活动虽然可预设，但并不是绝对地由预设来决定的，教学是生命的创造活动，需要智慧的生成。语文课堂因生成而灵动，于灵动中彰显睿智。那么智慧课堂构建中的动态生成，教师该如何作为呢？下面是笔者的一点粗浅认识：
一、以人为本，宽容赏识，营造轻松的课堂氛围
许多教师曾经习惯于做权威的灌输者，而忽略学生的个性体验，这显然有悖于教书育人的宗旨。因此，新课程中的课堂教学强调“以人为本”的思想，立足于以尊重人的未完成性发展、追求人的完满自由的生命价值为旨趣。苏霍姆林斯基就曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。”正是从这样的意义上出发，特级教师徐斌说：“互动的课堂讲求对话和共享，生成的课堂需要耐心和智慧。”面对生成，我们的基本态度应该是转变观念，泰然迎接，以人为本，宽容赏识，张扬个性，开拓生命力，实现对学生主体性的尊重和生命的关爱。来自课堂的情感泉源，是对知识本身的体验、融入与感动，情感的课堂泛起的涟漪、收获的浪花是学生心有灵犀的融通、轻舞飞扬的创造。
在动态生成的课堂中，我们要营造一种平等互动的对话情境。教师以丰富的教学经验、专业知识和独特的人格魅力投入课堂，倾听学生的心声，在处理互动生成的教学资源时，人格上尊重，地位上平等，态度上真诚，语言上亲切，让学生充分发表见解；学生与教师一样，有独立的人格，有自由的意志，有丰富的内心世界，有舒展的生命、表达自己的空间，把最佳自我呈现出来。师生双方进行平等的对话、互动既能让师生、生生的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感，又可以张扬个性、生发灵性。“以人为本，宽容赏识”是生成性教学的基本态度。
二、扬沙拣金，筛选信息，提炼有效的生成性资源
教育学家布鲁姆说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。……人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的的过程中生成出新思想、新创意。”但学生在课堂上的质疑，或聚或散、或深或浅、或正或偏。从生成的角度来看，虽然生成性资源层出不穷，却并不都是有效的生成性资源。
因此教师在真情呵护学生纯真、稚嫩的童心，积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师“组织者、指导者和激励者”的作用，为“生成性资源”定向导航。教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧。要在课堂上不断锤炼，炼就一身扬沙拣金的提炼功夫，慧眼识金、果断取舍，巧用有效资源。让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生。从而使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂焕发出生命的活力。
三、因势利导，灵活调控，构建动态生成的智慧课堂
学生是学习的主体。智慧课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形色色的情况和事件，这就要求教师能根据不断变化的情况作出调控，并及时调整自己的教学预案。正如专家所言：“真正的教育技能和艺术就在于，一旦有必要，教师就能随时改变课时计划。一个好的教师好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性，如果死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变，那么他得到的将是学生的无知。”
因此，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要灵活调整教学方案。要充分发挥主观能动性，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成。
因势利导，灵活调控，是生成性教学的关键。课堂上，教师要善于在学生的主体活动中，扮演好主导者的角色，通过对生成性教学资源的开发利用，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长。
李霞，语文教师，现居武汉新洲。