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【摘要】我国现行的传统英语教学已经不适应当前社会与经济发展的需要，课程设置是新一轮大学英语教学改革的主要课题之一。英语专业学生核心职业能力培养途径。
【关键词】专门用途英语 核心职业能力
当英语作为第二语言教学近入了新的发展阶段时，专门用途英语(ESP)，比如科学技术英语、艺术英语、商业英语和旅游英语也将会在全世界内扩大其应用范围。ESP仍将是今后一段时期内国内英语学习的主流。它的学习目标明确，是针对性强、实用价值性高的教学途径，对于学生来讲，英语是作为手段或工具来学习跟自己专业或感兴趣的领域有关系的英语内容；ESP课程设置的问题也极为重要和复杂。 高校专门用途英语的课程设置与学生核心职业能力培养也存在密切的关系。
一、高校专门用途英语的课程设置越来越完善
我国加入WTO后，社会分工越来越细，社会对外语人才的需求呈现多元化、专业化的趋势，外语的应用性特征显得越来越明显。 0007年，教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，在谈到课程设置时，只提出了原则性的要求。各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。各高校之间可以有不同的教学模式，以满足不同层次学生的需要。王守仁教授指出，有条件的学校在进行课程设置改革时，要把与学科专业相结合的ESP教学放到议事日程上来。[5]国内一些高校，特别是一些重点高校，逐步开始开设一些ESP课程。
二、英语专业学生核心职业能力培养
1.职业核心能力的内涵。职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力，又称职业关键能力或职业通用能力。相对于职业基本能力，职业核心能力对当前的社会职业结构产生着举足轻重的影响。 职业竞争的激烈，使得高校必须根据各种不同专业的岗位具有不同的特色，着力培养和提升各专业学生的职业核心能力，从而增强他们未来的职场综合竞争力。
2.高校英语专业人才的职业核心能力特征。职业核心能力虽然是具有普遍适用性的能力，但是不同的专业之间必然存在着差异。英语专业人才的职业主要是要求该专业的学生能在不同的文化语境中根据相应的交际对象和交际需求，恰当的应用英语语言形式顺利完成和解决各种涉外事务。在一定程度上来讲，一种语言的学习实际上也就是一种文化的学习，因此，在教授一门语言的时候同时也是在教授一种文化。现在英语教学倡导“用英语进行思维”，指的是运用跨文化交际能力去设身处地的了解学习英语文化所包含的价值观念、行为规范和思维方式等。因此，在高职应用英语教学过程中，为了提高应用英语专业人才的核心能力，除了要让学生掌握相应的语言知识，让他们具备一定的语法能力，最重要的是让学生具有在不同场合顺利完成交际过程的交际能力，让学生能够成功的实现跨文化交际。
三、高校英语人才职业核心能力培养策略
1.教师应时刻注意提高自己的文化修养，能够将文化背景知识的教学贯穿于英语教学的整个过程。高校学校的教师应该摒弃传统的教学观念，增强对英语文化底蕴的了解，才能正确的启发和引导学生。组织起有效的课堂教学过程。在具体的教学过程中，通过增加英语背景知识的介绍，使得学生对说英语的民族文化能有较深刻的了解，通过分析母语和英语两种语言文化的异同点，强化学生的跨文化交际意识，在比较的过程中，能够实现自如交流的目的。
2.采取多种有效的手段和方式，充分体现学生为主体的课堂交际氛围。人们是在一定的交际文化环境中学会语言的使用的，所以说，语言的学习离不开文化环境。在授课过程中，首先教师要创造出好的学习英语的交际氛围，引导学生尽量使用目标语，逐步让学生排除语言和文化的差异，进而最终能够使用地道的英语进行交流；提出具有分析性的一些问题，引导学生分析、概括出不同的文化现象。
3.遵循语言分析和文化比较相结合的原则，注重中西方文化之间的差异对比，培养学生的跨文化意识。高校英语教学的目的，是培养学生能够成功的进行跨文化交流，因此，在组织教学的过程中必须将英语文化与汉语文化教育结合起来，学生才能用平等的眼光看待两种不同民族的文化，对英语文化有一个客观的理解，并在此基础上进行借鉴和吸收。
4.加强英语教学的创新，培养学生的英语思维能力。 首先，要让学生对英语应用者和汉语应用者之间逻辑思维的区别有一个深刻的了解，在教学过程中尽量使用英语，适当利用汉语，逐渐减少学生对汉语的依赖性和汉语对英语教学的负迁移。其次，改变原来的题海战术、死记硬背的教学方式，注重对英语教学的创新。
参考文献：
[1]Mueller, L (1977).Language as Art and Art as Language. National Council of Teachers of English :The English Journal, Vol. 66, No. 7.
[2]Gueye, M.(1990).One step beyond ESP: English for development purposes. English Teaching Forum, XXVII(3), 31-34.
【关键词】专门用途英语 核心职业能力
当英语作为第二语言教学近入了新的发展阶段时，专门用途英语(ESP)，比如科学技术英语、艺术英语、商业英语和旅游英语也将会在全世界内扩大其应用范围。ESP仍将是今后一段时期内国内英语学习的主流。它的学习目标明确，是针对性强、实用价值性高的教学途径，对于学生来讲，英语是作为手段或工具来学习跟自己专业或感兴趣的领域有关系的英语内容；ESP课程设置的问题也极为重要和复杂。 高校专门用途英语的课程设置与学生核心职业能力培养也存在密切的关系。
一、高校专门用途英语的课程设置越来越完善
我国加入WTO后，社会分工越来越细，社会对外语人才的需求呈现多元化、专业化的趋势，外语的应用性特征显得越来越明显。 0007年，教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，在谈到课程设置时，只提出了原则性的要求。各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。各高校之间可以有不同的教学模式，以满足不同层次学生的需要。王守仁教授指出，有条件的学校在进行课程设置改革时，要把与学科专业相结合的ESP教学放到议事日程上来。[5]国内一些高校，特别是一些重点高校，逐步开始开设一些ESP课程。
二、英语专业学生核心职业能力培养
1.职业核心能力的内涵。职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力，又称职业关键能力或职业通用能力。相对于职业基本能力，职业核心能力对当前的社会职业结构产生着举足轻重的影响。 职业竞争的激烈，使得高校必须根据各种不同专业的岗位具有不同的特色，着力培养和提升各专业学生的职业核心能力，从而增强他们未来的职场综合竞争力。
2.高校英语专业人才的职业核心能力特征。职业核心能力虽然是具有普遍适用性的能力，但是不同的专业之间必然存在着差异。英语专业人才的职业主要是要求该专业的学生能在不同的文化语境中根据相应的交际对象和交际需求，恰当的应用英语语言形式顺利完成和解决各种涉外事务。在一定程度上来讲，一种语言的学习实际上也就是一种文化的学习，因此，在教授一门语言的时候同时也是在教授一种文化。现在英语教学倡导“用英语进行思维”，指的是运用跨文化交际能力去设身处地的了解学习英语文化所包含的价值观念、行为规范和思维方式等。因此，在高职应用英语教学过程中，为了提高应用英语专业人才的核心能力，除了要让学生掌握相应的语言知识，让他们具备一定的语法能力，最重要的是让学生具有在不同场合顺利完成交际过程的交际能力，让学生能够成功的实现跨文化交际。
三、高校英语人才职业核心能力培养策略
1.教师应时刻注意提高自己的文化修养，能够将文化背景知识的教学贯穿于英语教学的整个过程。高校学校的教师应该摒弃传统的教学观念，增强对英语文化底蕴的了解，才能正确的启发和引导学生。组织起有效的课堂教学过程。在具体的教学过程中，通过增加英语背景知识的介绍，使得学生对说英语的民族文化能有较深刻的了解，通过分析母语和英语两种语言文化的异同点，强化学生的跨文化交际意识，在比较的过程中，能够实现自如交流的目的。
2.采取多种有效的手段和方式，充分体现学生为主体的课堂交际氛围。人们是在一定的交际文化环境中学会语言的使用的，所以说，语言的学习离不开文化环境。在授课过程中，首先教师要创造出好的学习英语的交际氛围，引导学生尽量使用目标语，逐步让学生排除语言和文化的差异，进而最终能够使用地道的英语进行交流；提出具有分析性的一些问题，引导学生分析、概括出不同的文化现象。
3.遵循语言分析和文化比较相结合的原则，注重中西方文化之间的差异对比，培养学生的跨文化意识。高校英语教学的目的，是培养学生能够成功的进行跨文化交流，因此，在组织教学的过程中必须将英语文化与汉语文化教育结合起来，学生才能用平等的眼光看待两种不同民族的文化，对英语文化有一个客观的理解，并在此基础上进行借鉴和吸收。
4.加强英语教学的创新，培养学生的英语思维能力。 首先，要让学生对英语应用者和汉语应用者之间逻辑思维的区别有一个深刻的了解，在教学过程中尽量使用英语，适当利用汉语，逐渐减少学生对汉语的依赖性和汉语对英语教学的负迁移。其次，改变原来的题海战术、死记硬背的教学方式，注重对英语教学的创新。
参考文献：
[1]Mueller, L (1977).Language as Art and Art as Language. National Council of Teachers of English :The English Journal, Vol. 66, No. 7.
[2]Gueye, M.(1990).One step beyond ESP: English for development purposes. English Teaching Forum, XXVII(3), 31-34.