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升入中年级后，习作成为孩子们必不可少的学习内容。但是，据调查，无论是平时还是节假日，只要有习作作业，75%以上的孩子会将此类作业排到最后一项。在不得不做的时候，为了交作业，匆匆挥笔;为了凑字数，重复啰嗦，多数采用“流水账”记事的方法，而这样写出的文章，很难出现动于情，发于心的好文章，好作品。
通过了解，出现以上问题的主要原因是孩子们刚开始接触习作，因为不了解习作方法，不知道写什么，怎样写，即便是写出来，也体会不到表达带来的成功喜悦，从而对习作产生厌烦情绪，甚至畏之如虎。缺乏习作的自信，成为一道难以破解的魔咒，阻挡着孩子们学习语文的兴趣。
对于刚跨入中年级学生，提升习作自信和习作兴趣，是破解习作难题的好方法。《语文课程标准》中对第二学段的习作也有“乐于书面表达，增强习作自信心”的要求，而提升习作自信和兴趣最重要的是要引领学生找到习作资源，并能够用一定的方法恰当表达。
在学校的学习生活中，学生每天都会接触到不同的学科，这些学科中蕴含着丰富的习作资源，如果能够恰当地加以利用，丰富多彩的各学科学习都将成为孩子们俯拾可得的习作源泉。所以，跨学科的综合性学习，可以成为第二学段提升学生习作自信和习作兴趣的重要手段。
一、科学实验——留心过程，学会表达顺序
初学写作，最重要的是将事情过程叙述清楚，能够让读者明白。虽然低年级表达练习中已经有所训练，但是落到笔端，孩子们往往不注意表达顺序，有时语序颠倒，使读者读来云山雾罩，不知所云。
三年级开设了科学课，科学实验要求必须条理清晰。习作教学可以结合科学实驗，有效地训练学生按照一定顺序清晰表达。
三年级下册第一单元《植物的生长变化》中有《种植我们的植物》一课，科学老师在讲接了种植方法后，要求学生按照一定顺序操作：选种——准备花盆和土——播种——浇水——等待发芽。在实验过程中，学生兴致勃勃，对操作顺序记忆非常清楚。习作教学就可以充分利用这一记忆，让学生按一定顺序讲一讲种花的过程，可以用上表示顺序的词：首先，接着，然后，最后等。因为刚刚做完，学生记忆犹新，所以叙述起来非常顺利。及时引导学生将口述落于笔端，学生会发现按事情的顺序写一篇小习作，是一件非常容易的事情。教师适当地加以鼓励，学生就会更乐于下笔。教师可以再引导学生举一反三，观察下一个实验：种子萌发，然后按一定顺序记叙下来。学生有了方法，受到了鼓励，接下来就很顺利地完成了一篇植物的生长的观察习作。
有了这样的训练，学生按照一定顺序写作文，就成为自然而然的习惯了。
二、体育运动——重视细节，描述突出重点
中年级的学生有了自己的思想，自我表现的欲望更加强烈，同时也更加重视在同伴眼中自己的形象。这些心理变化在体育运动中体现得尤为突出。体育测试、运动会选拔、足球比赛等活动中总会涌现出一批让同学们尖叫的小明星。充分利用学生这一心理，引导学生关注这些小“体育明星”的动作、语言、神态，并能够用自己的语言描述出来，人物细节描写的训练就会水到渠成。
例如，我们学校每年九月都会有校园足球联赛，很多平时不显山不露水的同学，在足球赛场上竟然“星光闪耀”。所以足球赛前，我们整个年级就可以都上一节特殊的习作指导课：为我喜爱的足球明星拉拉票。课上指导学生拉票的方法就是用事实细节说话。因为有了这样的活动，学生观看足球比赛时不再仅仅关注比分，而是关注自己心中的校园足球明星更多细节。足球比赛结束后，同学们先讲再写，老师适时加以指导，一个个足球明星的形象栩栩如生，跃然纸上。通过习作的方式，推选了心中的足球明星，公布获奖名单时，推荐者和足球明星一起欢呼雀跃。学生们会发现，语文的学习，习作的作用竟然是这样重要。
三、音乐美术——锻炼想象，文字描绘形象
在《语文课标》第二学段的习作中就有“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象” 要求，可见，培养学生的想象力也是习作教学的重要内容。音乐和美术本身就是充满美好想象的学科。将习作教学与音乐、美术学科有机融合，不仅能够有效培养学生的想象与表达能力，更会让学生感觉习作课趣味盎然。
三年级下册音乐课中有《梦之船》的学习和德国舒曼的大提琴曲《梦幻曲》的听赏;而美术课教材中恰好也有《多彩的梦》一课。可以利用这些资源，将美术、音乐、习作融合成语文学科主导的综合性学习课程：1、听赏关于梦的音乐;2、用彩笔画出你的梦境;3、为这幅画配上美妙的解说词，带领伙伴们游览你的梦境。一系列关于梦的课程让孩子们感觉新奇有趣，为了和大家同游自己的梦境，孩子们精心地准备导游词。在这个过程中，想象力和表达能力都得以提升，这一阶段的学习最终落脚点是想象习作，由于整个过程充满趣味，孩子们提笔有话，兴致勃勃，成功的习作就此诞生。
四、德育活动——体悟内心，写作充满情感
进入中年级以后，学生独立的个性逐渐发展起来，同时会开始关注自己的内心与情感，这个阶段，正是培养学生真情写作的最佳时机。
学校的少先队活动课、德育活动都可能会引起学生的情感变化，语文教师如果能够抓住这一契机，将会带领学生感悟更多的人间真情，真实地写出自己的感动与成长。如我们学校每年三月，要为四年级的学生组织“成长礼”。成长礼多以“责任·感恩”为主题。现场的朗诵宣誓、阅读真情书信、拥抱家长老师等环节让孩子们情感激荡，内心感受良多。活动结束后，在老师的点拨和指导下，很多学生带着深情写下给老师、给家长的心里话。这样的习作 来自于学生内心，其中不乏精彩之作。
“工具性与人文性的统一，是语文课的特点。”“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课标》的要求，更是社会发展的对学生语文素养的要求。跨学科的习作学习，不同学科相互融合，不同学法相互交叉，不同心路历程带来丰富的心理体验，为学生提供了丰富的习作资源。学生在不同学科的精彩表现，奠定良好的心理基础，增强了学生的表达欲望，培养了学生的习作信心，让学生爱上习作，爱上语文，能够以更加“开阔的视野、开放的心态，创新的思维”学习、积累、运用祖国的语言文字。
通过了解，出现以上问题的主要原因是孩子们刚开始接触习作，因为不了解习作方法，不知道写什么，怎样写，即便是写出来，也体会不到表达带来的成功喜悦，从而对习作产生厌烦情绪，甚至畏之如虎。缺乏习作的自信，成为一道难以破解的魔咒，阻挡着孩子们学习语文的兴趣。
对于刚跨入中年级学生，提升习作自信和习作兴趣，是破解习作难题的好方法。《语文课程标准》中对第二学段的习作也有“乐于书面表达，增强习作自信心”的要求，而提升习作自信和兴趣最重要的是要引领学生找到习作资源，并能够用一定的方法恰当表达。
在学校的学习生活中，学生每天都会接触到不同的学科，这些学科中蕴含着丰富的习作资源，如果能够恰当地加以利用，丰富多彩的各学科学习都将成为孩子们俯拾可得的习作源泉。所以，跨学科的综合性学习，可以成为第二学段提升学生习作自信和习作兴趣的重要手段。
一、科学实验——留心过程，学会表达顺序
初学写作，最重要的是将事情过程叙述清楚，能够让读者明白。虽然低年级表达练习中已经有所训练，但是落到笔端，孩子们往往不注意表达顺序，有时语序颠倒，使读者读来云山雾罩，不知所云。
三年级开设了科学课，科学实验要求必须条理清晰。习作教学可以结合科学实驗，有效地训练学生按照一定顺序清晰表达。
三年级下册第一单元《植物的生长变化》中有《种植我们的植物》一课，科学老师在讲接了种植方法后，要求学生按照一定顺序操作：选种——准备花盆和土——播种——浇水——等待发芽。在实验过程中，学生兴致勃勃，对操作顺序记忆非常清楚。习作教学就可以充分利用这一记忆，让学生按一定顺序讲一讲种花的过程，可以用上表示顺序的词：首先，接着，然后，最后等。因为刚刚做完，学生记忆犹新，所以叙述起来非常顺利。及时引导学生将口述落于笔端，学生会发现按事情的顺序写一篇小习作，是一件非常容易的事情。教师适当地加以鼓励，学生就会更乐于下笔。教师可以再引导学生举一反三，观察下一个实验：种子萌发，然后按一定顺序记叙下来。学生有了方法，受到了鼓励，接下来就很顺利地完成了一篇植物的生长的观察习作。
有了这样的训练，学生按照一定顺序写作文，就成为自然而然的习惯了。
二、体育运动——重视细节，描述突出重点
中年级的学生有了自己的思想，自我表现的欲望更加强烈，同时也更加重视在同伴眼中自己的形象。这些心理变化在体育运动中体现得尤为突出。体育测试、运动会选拔、足球比赛等活动中总会涌现出一批让同学们尖叫的小明星。充分利用学生这一心理，引导学生关注这些小“体育明星”的动作、语言、神态，并能够用自己的语言描述出来，人物细节描写的训练就会水到渠成。
例如，我们学校每年九月都会有校园足球联赛，很多平时不显山不露水的同学，在足球赛场上竟然“星光闪耀”。所以足球赛前，我们整个年级就可以都上一节特殊的习作指导课：为我喜爱的足球明星拉拉票。课上指导学生拉票的方法就是用事实细节说话。因为有了这样的活动，学生观看足球比赛时不再仅仅关注比分，而是关注自己心中的校园足球明星更多细节。足球比赛结束后，同学们先讲再写，老师适时加以指导，一个个足球明星的形象栩栩如生，跃然纸上。通过习作的方式，推选了心中的足球明星，公布获奖名单时，推荐者和足球明星一起欢呼雀跃。学生们会发现，语文的学习，习作的作用竟然是这样重要。
三、音乐美术——锻炼想象，文字描绘形象
在《语文课标》第二学段的习作中就有“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象” 要求，可见，培养学生的想象力也是习作教学的重要内容。音乐和美术本身就是充满美好想象的学科。将习作教学与音乐、美术学科有机融合，不仅能够有效培养学生的想象与表达能力，更会让学生感觉习作课趣味盎然。
三年级下册音乐课中有《梦之船》的学习和德国舒曼的大提琴曲《梦幻曲》的听赏;而美术课教材中恰好也有《多彩的梦》一课。可以利用这些资源，将美术、音乐、习作融合成语文学科主导的综合性学习课程：1、听赏关于梦的音乐;2、用彩笔画出你的梦境;3、为这幅画配上美妙的解说词，带领伙伴们游览你的梦境。一系列关于梦的课程让孩子们感觉新奇有趣，为了和大家同游自己的梦境，孩子们精心地准备导游词。在这个过程中，想象力和表达能力都得以提升，这一阶段的学习最终落脚点是想象习作，由于整个过程充满趣味，孩子们提笔有话，兴致勃勃，成功的习作就此诞生。
四、德育活动——体悟内心，写作充满情感
进入中年级以后，学生独立的个性逐渐发展起来，同时会开始关注自己的内心与情感，这个阶段，正是培养学生真情写作的最佳时机。
学校的少先队活动课、德育活动都可能会引起学生的情感变化，语文教师如果能够抓住这一契机，将会带领学生感悟更多的人间真情，真实地写出自己的感动与成长。如我们学校每年三月，要为四年级的学生组织“成长礼”。成长礼多以“责任·感恩”为主题。现场的朗诵宣誓、阅读真情书信、拥抱家长老师等环节让孩子们情感激荡，内心感受良多。活动结束后，在老师的点拨和指导下，很多学生带着深情写下给老师、给家长的心里话。这样的习作 来自于学生内心，其中不乏精彩之作。
“工具性与人文性的统一，是语文课的特点。”“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课标》的要求，更是社会发展的对学生语文素养的要求。跨学科的习作学习，不同学科相互融合，不同学法相互交叉，不同心路历程带来丰富的心理体验，为学生提供了丰富的习作资源。学生在不同学科的精彩表现，奠定良好的心理基础，增强了学生的表达欲望，培养了学生的习作信心，让学生爱上习作，爱上语文，能够以更加“开阔的视野、开放的心态，创新的思维”学习、积累、运用祖国的语言文字。