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【摘要】在多种学习模式中，倾听是学生需要具备的一项基本能力，也是课堂教学的基本手段之一。倾听力的培养对于学生专注能力的形成具有积极的推动作用。在小学低年级阶段，由于我们的学生年纪较小，上课时虽然很容易调动起学生们的兴奋点，同时也会造成学生对课堂教學内容注意力的下降，使他们的精力分散。考察具体的课堂环境，我将影响学生专注力和倾听力的因素分成三类，并提出了相关的解决策略。
【关键词】小学语文课堂专注力与倾听力探讨
在多种学习模式中，倾听是学生需要具备的一项基本能力，也是课堂教学的基本手段之一。倾听力的培养对于学生专注能力的形成具有积极的推动作用。在小学低年级阶段，由于我们的学生年纪较小，上课时虽然很容易调动起学生们的兴奋点，同时也会造成学生对课堂教学内容注意力的下降，使他们的精力分散。而且这个阶段的学生在课堂容易出现疲惫状态。注意力的下降，直接影响到学生对课堂内容的倾听能力。在小学语文课堂，低年级学生主要的任务就是对生字词的掌握，大量的书写更容易让学生产生枯燥感。课本上的图片或者是老师的一个话题，又会造成学生课堂精力的分散。因此，提升这一阶段学生在语文学习中的专注力和倾听力是保证课堂教学质量的重要内容。
一、 小学语文课堂学生专注力和倾听力存在的主要问题
考察具体的课堂环境，影响学生专注力和倾听力的主要因素大致可以分为以下几类：
1.1对话课堂的失控
现阶段我们的小学语文教学，为了体现学生主体性，往往要强调学生的课堂参与能力。这个要求虽然可以保证学生与教师课堂对话的形成，但是同时也对学生倾听力的养成形成一种潜在隐患。
在初级阶段，学生的一个主要特点就是表现欲望非常强烈，那么教师对于学生参与的过分追求，使得学生都希望自己可以在课堂上发言，对于课堂纪律就会忽视。在表面的“热闹”下，隐藏的则是教师课堂控制力的下降。在实际教学过程中，可以发现，一但学生在课堂上无规律的发言，那么学生对于教学内容的专注度就会明显下降，同时学生对于倾听别人的答案明显缺乏兴趣。学生的注意力在这种环境下只集中在如何表达自己的观点上。这种课堂，我们可以称之为“失聪课堂”。在这种课堂环境下，教师和学生之间的对话质量明显下降，严重的会形成一种无效对话，严重损害教学效果地达成。
1.2辅助教学工具的干扰
小学初级阶段的学生特点之一，体现在对于新鲜事物的好奇。这种好奇心，教师如果加以巧妙利用，对于教学实践的顺利开展具有积极影响。但是，教师需要引起注意的就是，任何教学手段的实施都具有双面性。我们在激发学生好奇心的同时，也会一定程度上对学生学习的专注力造成消极影响。
有很多教师在制作教学课件的过程中，往往会制作一些可爱、形象的Flash动画。这种多媒体手段对于学生理解较为困难的问题具有引导作用，但是这种课件也会在一定程度上分散学生的注意力和对于教师教学语言的倾听力。那么如何正确使用多媒体课件就是我们在培养学生专注力和倾听力时需要注意的主要问题。
1.3纪律意识的欠缺
造成低年级学生注意力和倾听力缺失的另一主要因素就是学生纪律意识的淡薄。这一阶段的学生，自制能力比较差。上课铃声响起后，不能主动回到自己的座位，不能很快将自己的状态调整到上课状态。课桌上除了学习用具之外，存在过多的可外用品，如果教师不能给予及时指正，这些课外用品就会对学生的课堂学习造成不良影响。如果不能及时归正学生的学习状态，课堂注意力也会相应受到削弱。
二、 课堂专注力和倾听力的提升策略
要保证学生对于教师教学语言的倾听力，首先就是要提升学生对教学内容的专注力。专注能力的养成必然也会学生倾听能力的养成有着积极作用。通过上面的分析，我们找到了削弱学生专注力和倾听力的一些因素。那么，要改善这种情况，我们也需要从这些问题入手，找到合适的解决策略。
2.1良好课堂对话的养成
在进行教学的过程当中，教师要实现课堂的控制力，首先就是控制学生的发言。引导学生倾听他者的能力，倾听体现的是对他者的尊重，在倾听他者的过程中，学生的专注力也会集中在教师的教学内容上。因此，我们在营造学生主体课堂的过程中，教师要对学生的发言进行严格的规划。尽量避免自主发言的情况，明确要求学生在其他学生发言的过程中保持安静。并且在学生发言之后，让大家重复一下前面的发言，然后在引导学生提出不同见解。引导学社学会倾听，专注课堂。
2.2规范教学课件制作的科学性
利用教学课件提升学生的学习积极性我们一直都很提倡。但是，于此同时我们应该避免课件装饰的过度华丽。不能让课件的装饰性内容成为课堂教学的主体。课件是对教学内容的集中展示。教师在制作课件的过程中应该合理运用多媒体手段。使得教学课件既能体现一定的趣味性，又不会喧宾夺主，影响学生对教学内容的注意力。特别是利用一些动画效果时，在展现完毕自己的教学内容之后，教师应该立即切换为静态课件，调整学生注意力。
2.3培养学生纪律意识
教师要提前进入教师进行教学前的准备工作。提醒学生将课桌整理干净，只留下上课必须的文具盒、课本、练习本。对于文具，我们要寻求家长的积极配合，尽量为学生准备一些简单的文具，避免学生上课因为文具分散学习注意力。
教师也可以利用上课口令，培养学生的课堂纪律反应能力。比如，教师在上课铃响起后就下达口令“上课”，全班同学一起说“起立”。利用这个时间，让学生站好，保持安静。然后，在学生坐下后，教师继续下达口令“小小手”，学生一起说“背起来”。通过这样后一系列动作，使学生的注意力迅速回到课堂环境中。而且口令的传达也是对学生倾听力和服从力的一种培养。
可以这么说，小学低段学生专注力和倾听力的养成是一个相辅相成的过程，让学生学会倾听就是要保证教学过程中学生专注度的实现。而学生在课堂专注力的保持，也是对教师语言倾听的一种有利支撑。因此，在教学过程中，我们要及时发现影响学生专注力和倾听力的消极因素，积极进行引导改正。这一阶段的学生正是学习习惯养成的关键时期，教师要给予积极引导帮助，塑造学生的学习能力。
参考文献
[1]周杰，张良.倾听教学的师生观：对“他者”的关切[J]. 教育理论与实践. 2012（29）
[2]袁菊. 倾听教育：内涵、意义及策略[J]. 江苏教育研究. 2011（16）
[3]章月娥，金卫东. 训练孩子的专注力[J]. 八小时以外 2006年04期
[4]刘剑.如何培养孩子的专注力[J]. 家教指南 2008年08期
[5]杨敏.在课堂上培养学生的专注力[J]. 少年儿童研究 2010年10期
【关键词】小学语文课堂专注力与倾听力探讨
在多种学习模式中，倾听是学生需要具备的一项基本能力，也是课堂教学的基本手段之一。倾听力的培养对于学生专注能力的形成具有积极的推动作用。在小学低年级阶段，由于我们的学生年纪较小，上课时虽然很容易调动起学生们的兴奋点，同时也会造成学生对课堂教学内容注意力的下降，使他们的精力分散。而且这个阶段的学生在课堂容易出现疲惫状态。注意力的下降，直接影响到学生对课堂内容的倾听能力。在小学语文课堂，低年级学生主要的任务就是对生字词的掌握，大量的书写更容易让学生产生枯燥感。课本上的图片或者是老师的一个话题，又会造成学生课堂精力的分散。因此，提升这一阶段学生在语文学习中的专注力和倾听力是保证课堂教学质量的重要内容。
一、 小学语文课堂学生专注力和倾听力存在的主要问题
考察具体的课堂环境，影响学生专注力和倾听力的主要因素大致可以分为以下几类：
1.1对话课堂的失控
现阶段我们的小学语文教学，为了体现学生主体性，往往要强调学生的课堂参与能力。这个要求虽然可以保证学生与教师课堂对话的形成，但是同时也对学生倾听力的养成形成一种潜在隐患。
在初级阶段，学生的一个主要特点就是表现欲望非常强烈，那么教师对于学生参与的过分追求，使得学生都希望自己可以在课堂上发言，对于课堂纪律就会忽视。在表面的“热闹”下，隐藏的则是教师课堂控制力的下降。在实际教学过程中，可以发现，一但学生在课堂上无规律的发言，那么学生对于教学内容的专注度就会明显下降，同时学生对于倾听别人的答案明显缺乏兴趣。学生的注意力在这种环境下只集中在如何表达自己的观点上。这种课堂，我们可以称之为“失聪课堂”。在这种课堂环境下，教师和学生之间的对话质量明显下降，严重的会形成一种无效对话，严重损害教学效果地达成。
1.2辅助教学工具的干扰
小学初级阶段的学生特点之一，体现在对于新鲜事物的好奇。这种好奇心，教师如果加以巧妙利用，对于教学实践的顺利开展具有积极影响。但是，教师需要引起注意的就是，任何教学手段的实施都具有双面性。我们在激发学生好奇心的同时，也会一定程度上对学生学习的专注力造成消极影响。
有很多教师在制作教学课件的过程中，往往会制作一些可爱、形象的Flash动画。这种多媒体手段对于学生理解较为困难的问题具有引导作用，但是这种课件也会在一定程度上分散学生的注意力和对于教师教学语言的倾听力。那么如何正确使用多媒体课件就是我们在培养学生专注力和倾听力时需要注意的主要问题。
1.3纪律意识的欠缺
造成低年级学生注意力和倾听力缺失的另一主要因素就是学生纪律意识的淡薄。这一阶段的学生，自制能力比较差。上课铃声响起后，不能主动回到自己的座位，不能很快将自己的状态调整到上课状态。课桌上除了学习用具之外，存在过多的可外用品，如果教师不能给予及时指正，这些课外用品就会对学生的课堂学习造成不良影响。如果不能及时归正学生的学习状态，课堂注意力也会相应受到削弱。
二、 课堂专注力和倾听力的提升策略
要保证学生对于教师教学语言的倾听力，首先就是要提升学生对教学内容的专注力。专注能力的养成必然也会学生倾听能力的养成有着积极作用。通过上面的分析，我们找到了削弱学生专注力和倾听力的一些因素。那么，要改善这种情况，我们也需要从这些问题入手，找到合适的解决策略。
2.1良好课堂对话的养成
在进行教学的过程当中，教师要实现课堂的控制力，首先就是控制学生的发言。引导学生倾听他者的能力，倾听体现的是对他者的尊重，在倾听他者的过程中，学生的专注力也会集中在教师的教学内容上。因此，我们在营造学生主体课堂的过程中，教师要对学生的发言进行严格的规划。尽量避免自主发言的情况，明确要求学生在其他学生发言的过程中保持安静。并且在学生发言之后，让大家重复一下前面的发言，然后在引导学生提出不同见解。引导学社学会倾听，专注课堂。
2.2规范教学课件制作的科学性
利用教学课件提升学生的学习积极性我们一直都很提倡。但是，于此同时我们应该避免课件装饰的过度华丽。不能让课件的装饰性内容成为课堂教学的主体。课件是对教学内容的集中展示。教师在制作课件的过程中应该合理运用多媒体手段。使得教学课件既能体现一定的趣味性，又不会喧宾夺主，影响学生对教学内容的注意力。特别是利用一些动画效果时，在展现完毕自己的教学内容之后，教师应该立即切换为静态课件，调整学生注意力。
2.3培养学生纪律意识
教师要提前进入教师进行教学前的准备工作。提醒学生将课桌整理干净，只留下上课必须的文具盒、课本、练习本。对于文具，我们要寻求家长的积极配合，尽量为学生准备一些简单的文具，避免学生上课因为文具分散学习注意力。
教师也可以利用上课口令，培养学生的课堂纪律反应能力。比如，教师在上课铃响起后就下达口令“上课”，全班同学一起说“起立”。利用这个时间，让学生站好，保持安静。然后，在学生坐下后，教师继续下达口令“小小手”，学生一起说“背起来”。通过这样后一系列动作，使学生的注意力迅速回到课堂环境中。而且口令的传达也是对学生倾听力和服从力的一种培养。
可以这么说，小学低段学生专注力和倾听力的养成是一个相辅相成的过程，让学生学会倾听就是要保证教学过程中学生专注度的实现。而学生在课堂专注力的保持，也是对教师语言倾听的一种有利支撑。因此，在教学过程中，我们要及时发现影响学生专注力和倾听力的消极因素，积极进行引导改正。这一阶段的学生正是学习习惯养成的关键时期，教师要给予积极引导帮助，塑造学生的学习能力。
参考文献
[1]周杰，张良.倾听教学的师生观：对“他者”的关切[J]. 教育理论与实践. 2012（29）
[2]袁菊. 倾听教育：内涵、意义及策略[J]. 江苏教育研究. 2011（16）
[3]章月娥，金卫东. 训练孩子的专注力[J]. 八小时以外 2006年04期
[4]刘剑.如何培养孩子的专注力[J]. 家教指南 2008年08期
[5]杨敏.在课堂上培养学生的专注力[J]. 少年儿童研究 2010年10期