语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是人精神成长的过程，对开发智力、健全人格有着重要的意义。小学生阅读，除了广义上的阅读，还有一层意义那就是学习阅读，即学生通过阅读课文，不仅理解了文章写了什么，还理解了作者是怎样写的，从而，掌握一定的表达方法，学会运用祖国的语言文字，同时受到“人文”滋养。而“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”因此，阅读教学是通过对话方式，着重培养小学生感受、理解、欣赏、评价能力的过程。
　　“能读会写”是语文课最为核心任务，“读”是主体一种由外而内的吸收、借鉴，是以人类现今所积淀的全部文化成果来充实、丰富和提升自己；“写”是主体一种由内而外的倾吐、创造，是个体生命以大千世界（外宇宙）为观照对象，经心灵的体验感悟从而得以发现并独创的“精神”产品的制作。阅读是写作的基础和前提，写作是阅读后思想和认识的升华；阅读多了，可以促进写；写作的过程中，又促进读，二者相辅相成，相互促进，不可或缺。
　　从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
　　一.加强方法指导，养成读写习惯
　　叶圣陶先生说过：“天地阅览室，万物皆书卷”。老师不但要积极引导学生超越课本，开展丰富多彩的课外阅读活动，还应该适当提出一些阅读和积累的要求。书读多了，词语自然会“顺流直下”，名言佳句也能信手拈来。生活中的点滴感受，思想上的闪光点，都可以形成文字；对某种现象，某件事物的看法，可以通过三言两语来表达。经过反复练习，使说话能力、想象能力、思维能力、观察能力等都逐渐到提高，正所谓“熟能生巧”，循序渐进，练的多了，写作能力自然就提高了。
　　1、应用“导读”方法，指导学生阅读课外书。学生用默读的方法，把文章的一个个词切断，读出他们彼此之间的关系来，按各句各段的意义读出他们之间的关系。最忌的是糊里糊涂的读下去——这样读三五遍也许还是一片朦胧。如果在课堂上就有计划、有目的地、循序渐进地由感性到理性地进行导读的系统训练，对学生掌握课外阅读能力有很大提高。
　　2、应用“导思”方法引导学生读课外书，学生懂得了一般的读书方法还是不够的，他们也应有相应理解文章中的含义与鉴赏文章的能力。应该知道从一篇文章中学到什么，从中懂得什么，这一环节是致关重要的，是使学生从感性认识上升到理性认识的一个飞跃，也是学生阅读课外书的目的之所在。经常这样训练，学生就养成了阅读课外书“会”思的良好习惯。
　　3、进行语文课外阅读课的研究，创造几种基本课型：阅读指导课、阅读欣赏课、好书推荐课、读写迁移课、成果汇报课。
　　二.在阅读中进行比较
　　著名教育家乌申斯基说过：“此较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发思路的效果
　　在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采和民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案；《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而和死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
　　三、创设阅读环境，激发学生喜爱阅读
　　1营造阅读氛围；首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图、诗词、名言等，让孩子蕴育在浓浓的书香中。其次，我不仅发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物……把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。
　　2激发博览群书的兴趣；学生的个性不同，年龄不同，也就各有偏好，低年级学生都特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过，读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。
　　拓宽阅读空间，激发阅读兴趣。教完书上的一些课文外，可介绍学生阅读相应的课外书。如：学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》……教师还可以鼓励学生读小学生版的"四大名著"，读儿童报刊及科普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，有利于开阔学生的视野，扩大知识面。