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摘 要： 随着新课标改革和素质教育的推行，高中历史老师开始重新审视自己的教学方式，把更多新鲜的教学方式引进课堂，应用于实践当中。对话教学是近年来教学方式创新的重要成果，它越来越受到高中老师的重视，成为一种主流的教学方式。本文探究了对话教学的概念、特点及意义，并提出了几条构建高效高中历史对话课堂教学的有效策略。
关键词： 高中历史教学 对话课堂 有效策略
近年来，教育学者一直致力于教育改革，改变传统应试教育模式，转变为素质教育。素质教育注重能力的培养、个性的发展，对话教学的方式是符合素质教育基本要求的，是能够实现素质教育目标的。因此，它被广泛应用于高中课堂教学中。
一、关于对话教学
（一）对话教学的概念
所谓对话教学，就是以对话为原则的教学方式。简单来说，就是追求人性化和创造性的新式教学思维和理念。这种教学方式不是简单的对话，也不是对话越多越好，对话的目的并不是要达成一致，而是在平等、尊重、民主的氛围中，通过学生、教师与文本之间的相互对话，实现自我观点的分享和教学资源的共享，达到学生之间、师生之间与书本之间的思想碰撞。
（二）对话教学的特点
1.生成性。与普通“教师问、学生答”模式不同，对话问题的答案不是既定的，而是有一个生成过程的，这个过程就是学生原有的认知结构与新获取的知识相互作用，从而达到构建信息的目的。所以，生成性是对话教学的最大特点。
2.创造性。“为创造性而教”已经成为高中学校的主要目标之一，对话教学是一种灵活的教学方式，可以充分调动学生的积极性，转变学生角色，教师不预先设定答案，学生可以对自己的答案或者看法做出合理解释，这样可以激发学生的创造力。
3.人文性。《辞海》认为：“人文指人类社会的各种文化现象。”对话教学对学生的学习、生活包括意识等都给予了充分尊重和保护，尤其是学生的创造性可以得到理解、宽容与保护，所以说对话教学具有人文性。
（三）对话教学的意义
对话教学的真正意义是把学生转变为课堂主体，帮助学生实现自我发展。在历史课堂中构建对话教学模式可以建构学生丰富的精神世界，使教学更趋于人性化，有助于培养学生的人文主义精神；在对话教学课堂中，通过师生一系列的对话、反思及批判，可以相互斟酌历史问题，有利于培养学生理性的批判意识；对话教学是学生、教师与文本之间的对话，通过这些对话可以培养学生的团队合作意识、竞争意识和创新精神。
二、构建高效高中历史对话课堂教学的有效策略
（一）首先要善于创设对话情境
在对话课堂中，强调师生关系和地位的平等。历史教师要做一个“先行者”，首要任务是进行对话情境的创设。创设时要注意这种对话必须是真诚的，要能够营造出良好的对话氛围。教师可以借助多媒体技术，将学生引入历史殿堂，比如讲到“南京大屠杀”这段历史时，可以以播放纪录片的方式，让历史生动形象地再现。学生观看后，各自进行思考，并踊跃发言，逐一讲述自己的观点和看法。在这一过程中，教师要注意适当激起学生的对话矛盾，制造相互间的对话冲突，让学生在激烈的氛围中互相反驳和批判。
（二）其次要善于优选对话方式与话题
教师在对话课堂中，要做到“有所不为”和“有所为”，“有所不为”就是尽量不要干预学生的对话，“有所为”就是要注意规范对话课堂的秩序，引导学生围绕对话主题展开对话。还要注意优化对话方式，对不同教学内容要选择不同对话方式，可供选择的有师生双向提问式对话、学生之间对话和自主反思式对话等。由于对话课堂是十分活跃和无拘束的，所以当学生的对话主题跑偏时，教师要及时更正。同时，教师在对话课堂中还要根据教学目标，拓宽知识面，紧扣主题内容进行提问，譬如在讲到“拿破仑帝国的建立”这一内容时，要拓展延伸拿破仑个人的功过是非，引导学生自发辩论，培养学生的发散思维和想象力。另外，教师在选择话题时要注意选择有针对性、有启发性和趣味性的话题。
（三）最后要巧妙运用课堂启发与调控
历史课堂对话教学时，还要巧妙运用课堂话题启发学生，调整和控制学生的情绪。这其实就是启发式教学和对话教学相结合的一种方式。教师在与学生对话时，要寻找合适的时机，旁敲侧击地进行深度启发，引导学生不仅看到事物的表面现象，还要看到事物的本質，举个例子来说，在讲到“近代中国的思想解放运动”时，引导学生与历史文本对话，增强学生的情感体验，从而更深层次地把握历史内涵，教师可以启发他们思考“近代中国思想解放运动的演变和发展历程”等问题，此时，教师就可以适当调控，融入中西方的文化进程史来讲，让学生充分领悟历史事件，更全面地看待历史问题，鼓励学生自主发问，激发他们的对话热情，从而保证对话质量。
历史学是一门整合型的社会科学，中国历史更是悠远古老、源远流长，知识面很广，高中历史课程内容很多，任务相当艰巨。高中历史教学的根本任务不仅是让学生了解过去、了解历史，还是与历史对话，让学生真正融入历史、领悟历史、掌握历史。这就需要教师不断提高自身的教学能力和教学水平，努力转变教学观念，创新教学方式，领悟课程实质，将历史对话教学更好地运用于教学实践中。
参考文献：
[1]顾大东.高中历史对话教学有序而高效的路径探讨[J].新课程导学，2012，29：49.
[2]蔡敦胜.如何构建高中历史对话教学模式[J].考试周刊，2012，72：127-128.
[3]廖仁凡.如何构建高效有序的高中历史对话教学[J].吉林教育，2013，13：63.
[4]葛红亚.基于高中历史新课改的对话教学研究[D].重庆师范大学，2009.
关键词： 高中历史教学 对话课堂 有效策略
近年来，教育学者一直致力于教育改革，改变传统应试教育模式，转变为素质教育。素质教育注重能力的培养、个性的发展，对话教学的方式是符合素质教育基本要求的，是能够实现素质教育目标的。因此，它被广泛应用于高中课堂教学中。
一、关于对话教学
（一）对话教学的概念
所谓对话教学，就是以对话为原则的教学方式。简单来说，就是追求人性化和创造性的新式教学思维和理念。这种教学方式不是简单的对话，也不是对话越多越好，对话的目的并不是要达成一致，而是在平等、尊重、民主的氛围中，通过学生、教师与文本之间的相互对话，实现自我观点的分享和教学资源的共享，达到学生之间、师生之间与书本之间的思想碰撞。
（二）对话教学的特点
1.生成性。与普通“教师问、学生答”模式不同，对话问题的答案不是既定的，而是有一个生成过程的，这个过程就是学生原有的认知结构与新获取的知识相互作用，从而达到构建信息的目的。所以，生成性是对话教学的最大特点。
2.创造性。“为创造性而教”已经成为高中学校的主要目标之一，对话教学是一种灵活的教学方式，可以充分调动学生的积极性，转变学生角色，教师不预先设定答案，学生可以对自己的答案或者看法做出合理解释，这样可以激发学生的创造力。
3.人文性。《辞海》认为：“人文指人类社会的各种文化现象。”对话教学对学生的学习、生活包括意识等都给予了充分尊重和保护，尤其是学生的创造性可以得到理解、宽容与保护，所以说对话教学具有人文性。
（三）对话教学的意义
对话教学的真正意义是把学生转变为课堂主体，帮助学生实现自我发展。在历史课堂中构建对话教学模式可以建构学生丰富的精神世界，使教学更趋于人性化，有助于培养学生的人文主义精神；在对话教学课堂中，通过师生一系列的对话、反思及批判，可以相互斟酌历史问题，有利于培养学生理性的批判意识；对话教学是学生、教师与文本之间的对话，通过这些对话可以培养学生的团队合作意识、竞争意识和创新精神。
二、构建高效高中历史对话课堂教学的有效策略
（一）首先要善于创设对话情境
在对话课堂中，强调师生关系和地位的平等。历史教师要做一个“先行者”，首要任务是进行对话情境的创设。创设时要注意这种对话必须是真诚的，要能够营造出良好的对话氛围。教师可以借助多媒体技术，将学生引入历史殿堂，比如讲到“南京大屠杀”这段历史时，可以以播放纪录片的方式，让历史生动形象地再现。学生观看后，各自进行思考，并踊跃发言，逐一讲述自己的观点和看法。在这一过程中，教师要注意适当激起学生的对话矛盾，制造相互间的对话冲突，让学生在激烈的氛围中互相反驳和批判。
（二）其次要善于优选对话方式与话题
教师在对话课堂中，要做到“有所不为”和“有所为”，“有所不为”就是尽量不要干预学生的对话，“有所为”就是要注意规范对话课堂的秩序，引导学生围绕对话主题展开对话。还要注意优化对话方式，对不同教学内容要选择不同对话方式，可供选择的有师生双向提问式对话、学生之间对话和自主反思式对话等。由于对话课堂是十分活跃和无拘束的，所以当学生的对话主题跑偏时，教师要及时更正。同时，教师在对话课堂中还要根据教学目标，拓宽知识面，紧扣主题内容进行提问，譬如在讲到“拿破仑帝国的建立”这一内容时，要拓展延伸拿破仑个人的功过是非，引导学生自发辩论，培养学生的发散思维和想象力。另外，教师在选择话题时要注意选择有针对性、有启发性和趣味性的话题。
（三）最后要巧妙运用课堂启发与调控
历史课堂对话教学时，还要巧妙运用课堂话题启发学生，调整和控制学生的情绪。这其实就是启发式教学和对话教学相结合的一种方式。教师在与学生对话时，要寻找合适的时机，旁敲侧击地进行深度启发，引导学生不仅看到事物的表面现象，还要看到事物的本質，举个例子来说，在讲到“近代中国的思想解放运动”时，引导学生与历史文本对话，增强学生的情感体验，从而更深层次地把握历史内涵，教师可以启发他们思考“近代中国思想解放运动的演变和发展历程”等问题，此时，教师就可以适当调控，融入中西方的文化进程史来讲，让学生充分领悟历史事件，更全面地看待历史问题，鼓励学生自主发问，激发他们的对话热情，从而保证对话质量。
历史学是一门整合型的社会科学，中国历史更是悠远古老、源远流长，知识面很广，高中历史课程内容很多，任务相当艰巨。高中历史教学的根本任务不仅是让学生了解过去、了解历史，还是与历史对话，让学生真正融入历史、领悟历史、掌握历史。这就需要教师不断提高自身的教学能力和教学水平，努力转变教学观念，创新教学方式，领悟课程实质，将历史对话教学更好地运用于教学实践中。
参考文献：
[1]顾大东.高中历史对话教学有序而高效的路径探讨[J].新课程导学，2012，29：49.
[2]蔡敦胜.如何构建高中历史对话教学模式[J].考试周刊，2012，72：127-128.
[3]廖仁凡.如何构建高效有序的高中历史对话教学[J].吉林教育，2013，13：63.
[4]葛红亚.基于高中历史新课改的对话教学研究[D].重庆师范大学，2009.