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摘要： 中华武术博大精深，除能强身健体外，还给人以美的享受。本文作者运用文献资料法和对比分析法等方法，探讨了高校武术教学的质量评估方法，为高校武术教学的发展提供参考。
关键词： 武术教学 质量评估 方法探讨
1.武术教学质量评估方法
体育教学通常包括三个环节：计划环节、教学实施环节、教学评价环节。据此可将武术教学质量评估分为：教学前期的准备评估，教学过程的动态评估，教学后的反馈评估。三者相互影响、相互制约，构成有机整体。
1.1教学前期的准备评估
武术教学是一个系统的教学过程，不仅要做好承前启后的工作，而且要做足教学准备，从教师自身到教材选择上都要全面。
1.1.1武术教学的师资评估。师资评估是教学准备的基础，在武术教学中，武术教师在工作中的师资能力对学校教育具有极其重要的影响。大多数的武术教师具有良好的示范能力，能做出优美准确的技术动作，更好地激发学生的学习兴趣，使学生认真地投入课的学习之中。而对于不断发展和创新的武术教学来说，教师专业知识的缺乏，必定会对教学有较大的影响。
1.1.2武术教学的教材评估。武术教材是教师为实现一定教学目标，在武术教学活动中使用的，供学生选择和处理的，负载着武术知识信息的一切手段和材料，它既包括以武术教科书为主的图书教材，又包括武术视听资料、电子教材等，是教师所要教的，学生所要学的文本。对于一名高校武术教师来说，武术教材是必不可少的重要组成部分，其反映了武术学科的基础知识、基本技能和基本方法。因而，对作为武术课程的重要负载物的武术教材进行选择，也是武术教学前期准备评估的重要内容之一。
1.2教学过程的动态评估
武术教学过程是一个动态的过程，不管是教学内容还是教师教态，都直接关系到整个教学的顺利完成。与此同时，教学过程中的随机评估也是必不可少的。
1.2.1武术教学的教态评估。在武术教学中，武术教师在工作中的自我形象对学校教育具有极其重要的影响。教师的仪态，蕴涵道德品行、文化艺术修养、审美能力及体育特征，是一种教书育人及体育健身最好的直观示范，对学生起到示范和潜移默化的作用，同时也直接影响着学生的学习态度与效果。因此，在武术教学中，教师举止文雅、语言文明、态度和蔼、着装整洁得体、精神饱满、作风正派，就能在学生中树立较高的威信，产生理想的教学效果。反之，则会给学生造成不良的印象，这势必会影响整个教学任务的完成。
1.2.2武术教学的课堂情景评估。课堂情景是师生共同营造的一种教学氛围，也是师生的一种总的心理状态。教学气氛的营造，教师起着主导的作用，因为学生的心理状态主要靠教师去调节。为了营造一种积极向上、和谐愉快、生动活泼的教学氛围，教师应注意：建立平等、和谐的师生关系，科学运用“无错原则”；发扬民主、公开、公正的教学作风；承认学生的个体差异，少指责，多鼓励；教法多样，富于情趣。
1.2.3武术教学的情绪评估。对一位专项教师来说，首先应该具备对武术教学工作的自豪感和敬业精神，用饱满的热情去教学，去影响学生的思想、生活方式以及保健和锻炼习惯的选择。不仅要向学生讲道理，而且要用自己的情绪感染学生。情绪评估可以通过考察如下方面来达成：语气亲切，礼貌待人；积极肯定，分享成功；循序渐进，正确引导；声音洪亮，热情饱满。
1.2.4武术教学的随机评估。武术教学过程中总会有一些突发状况产生，作为武术教师，需要及时调整教学内容，灵活变化，快速做出反应。通常，教学实施过程中的随机评估可采用“五段式”教学方法：创设教学情境、教师精讲、学生练习、课堂讨论及学生再练习。“五段式”教学方法以现代认识心理学为基础，是一个行之有效的方法。
1.3武术教学后的反馈评估
反馈评估是武术教学后进行教学评价的重要内容，不仅不同教学层次上存在反馈，而且同一层次内也在不同程度上存在着反馈。有教学方法、教学目标微观调整的半周期小循环反馈，也有一个依据教学测试对教学内容、教学方法做出宏观调整的全周期大循环反馈，因此，武术教学后的反馈评估优化措施如下：建立“反应—反馈—自反馈”的教学评估链；建立多方位、多渠道的教学信息反馈网及科学的、健全的教学决策系统。
2.武术教学质量评估的注意事项
武术教学不是简单的教与学的综合，而是一个系统的教学过程。武术教学评估不仅要处理好教师与学生的关系、讲授与互动之间的关系，最重要的是，在武术教学的质量评估方式上，教师要注意处理好以下两种关系：
2.1全面评估与重点评估的关系
在武术教学质量评估上，教师应该有所为、有所不为。过去的教学倡导的是全面评估，学生没有自主权。今天学生有了自我评估的权利，教师也就没有必要再大包大揽，但不等于说教师不需要全面评估，只是这种全面评估是反映在对宏观层面情况的全面把握上，如果教师在宏观上对学生没有比较全面的把握和评估，整个教学就有可能失控。但是在微观或探究学习的课堂上并不是非常关键，而如何激发和维持学生的探究兴趣上才是评估的重点。
2.2刚性评估和柔性评估的关系
古人崇尚刚柔并济，对待学生也是一样，需要进行引导和沟通。一方面要用一定的规章制度来约束他们，当他们犯了错误时要给予追究，另一方面要与他们进行情感交流和心理沟通，了解他们的所思所想，并给予充分的情感关怀和心理帮助。在这方面每位体育教师都非常有必要接受良好而充分的教育学和心理学训练，并发展健全的人文观和人本主义思想。
3.结论
总而言之，高校武术教学质量的评估，从目标确定、教学实施到教学评价，是一个信息循环往复的过程，其评估互为条件、相辅相成，以其各自最优及彼此的和谐统一达到整体评估的最优化。同时，这又是一个逐渐优化逐步实现的过程，其最终目标并非朝夕可至，只有在“理论—实践—再理论—再实践”这一无穷循环中不断完善和发展，建立“超循环”反馈评估系统，才能使其日臻完善。
参考文献：
［1］邓壁娟.我省部分高校女生武术开展现状调查与分析［J］.福建高校体育，1997.
［2］张念宏等.中国教育百科全书［M］.北京：海洋出版社，2005.
［3］体育心理学教材编写组.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1988.
［4］高洪杰.表扬和提醒［J］.中国学校体育，2007.
关键词： 武术教学 质量评估 方法探讨
1.武术教学质量评估方法
体育教学通常包括三个环节：计划环节、教学实施环节、教学评价环节。据此可将武术教学质量评估分为：教学前期的准备评估，教学过程的动态评估，教学后的反馈评估。三者相互影响、相互制约，构成有机整体。
1.1教学前期的准备评估
武术教学是一个系统的教学过程，不仅要做好承前启后的工作，而且要做足教学准备，从教师自身到教材选择上都要全面。
1.1.1武术教学的师资评估。师资评估是教学准备的基础，在武术教学中，武术教师在工作中的师资能力对学校教育具有极其重要的影响。大多数的武术教师具有良好的示范能力，能做出优美准确的技术动作，更好地激发学生的学习兴趣，使学生认真地投入课的学习之中。而对于不断发展和创新的武术教学来说，教师专业知识的缺乏，必定会对教学有较大的影响。
1.1.2武术教学的教材评估。武术教材是教师为实现一定教学目标，在武术教学活动中使用的，供学生选择和处理的，负载着武术知识信息的一切手段和材料，它既包括以武术教科书为主的图书教材，又包括武术视听资料、电子教材等，是教师所要教的，学生所要学的文本。对于一名高校武术教师来说，武术教材是必不可少的重要组成部分，其反映了武术学科的基础知识、基本技能和基本方法。因而，对作为武术课程的重要负载物的武术教材进行选择，也是武术教学前期准备评估的重要内容之一。
1.2教学过程的动态评估
武术教学过程是一个动态的过程，不管是教学内容还是教师教态，都直接关系到整个教学的顺利完成。与此同时，教学过程中的随机评估也是必不可少的。
1.2.1武术教学的教态评估。在武术教学中，武术教师在工作中的自我形象对学校教育具有极其重要的影响。教师的仪态，蕴涵道德品行、文化艺术修养、审美能力及体育特征，是一种教书育人及体育健身最好的直观示范，对学生起到示范和潜移默化的作用，同时也直接影响着学生的学习态度与效果。因此，在武术教学中，教师举止文雅、语言文明、态度和蔼、着装整洁得体、精神饱满、作风正派，就能在学生中树立较高的威信，产生理想的教学效果。反之，则会给学生造成不良的印象，这势必会影响整个教学任务的完成。
1.2.2武术教学的课堂情景评估。课堂情景是师生共同营造的一种教学氛围，也是师生的一种总的心理状态。教学气氛的营造，教师起着主导的作用，因为学生的心理状态主要靠教师去调节。为了营造一种积极向上、和谐愉快、生动活泼的教学氛围，教师应注意：建立平等、和谐的师生关系，科学运用“无错原则”；发扬民主、公开、公正的教学作风；承认学生的个体差异，少指责，多鼓励；教法多样，富于情趣。
1.2.3武术教学的情绪评估。对一位专项教师来说，首先应该具备对武术教学工作的自豪感和敬业精神，用饱满的热情去教学，去影响学生的思想、生活方式以及保健和锻炼习惯的选择。不仅要向学生讲道理，而且要用自己的情绪感染学生。情绪评估可以通过考察如下方面来达成：语气亲切，礼貌待人；积极肯定，分享成功；循序渐进，正确引导；声音洪亮，热情饱满。
1.2.4武术教学的随机评估。武术教学过程中总会有一些突发状况产生，作为武术教师，需要及时调整教学内容，灵活变化，快速做出反应。通常，教学实施过程中的随机评估可采用“五段式”教学方法：创设教学情境、教师精讲、学生练习、课堂讨论及学生再练习。“五段式”教学方法以现代认识心理学为基础，是一个行之有效的方法。
1.3武术教学后的反馈评估
反馈评估是武术教学后进行教学评价的重要内容，不仅不同教学层次上存在反馈，而且同一层次内也在不同程度上存在着反馈。有教学方法、教学目标微观调整的半周期小循环反馈，也有一个依据教学测试对教学内容、教学方法做出宏观调整的全周期大循环反馈，因此，武术教学后的反馈评估优化措施如下：建立“反应—反馈—自反馈”的教学评估链；建立多方位、多渠道的教学信息反馈网及科学的、健全的教学决策系统。
2.武术教学质量评估的注意事项
武术教学不是简单的教与学的综合，而是一个系统的教学过程。武术教学评估不仅要处理好教师与学生的关系、讲授与互动之间的关系，最重要的是，在武术教学的质量评估方式上，教师要注意处理好以下两种关系：
2.1全面评估与重点评估的关系
在武术教学质量评估上，教师应该有所为、有所不为。过去的教学倡导的是全面评估，学生没有自主权。今天学生有了自我评估的权利，教师也就没有必要再大包大揽，但不等于说教师不需要全面评估，只是这种全面评估是反映在对宏观层面情况的全面把握上，如果教师在宏观上对学生没有比较全面的把握和评估，整个教学就有可能失控。但是在微观或探究学习的课堂上并不是非常关键，而如何激发和维持学生的探究兴趣上才是评估的重点。
2.2刚性评估和柔性评估的关系
古人崇尚刚柔并济，对待学生也是一样，需要进行引导和沟通。一方面要用一定的规章制度来约束他们，当他们犯了错误时要给予追究，另一方面要与他们进行情感交流和心理沟通，了解他们的所思所想，并给予充分的情感关怀和心理帮助。在这方面每位体育教师都非常有必要接受良好而充分的教育学和心理学训练，并发展健全的人文观和人本主义思想。
3.结论
总而言之，高校武术教学质量的评估，从目标确定、教学实施到教学评价，是一个信息循环往复的过程，其评估互为条件、相辅相成，以其各自最优及彼此的和谐统一达到整体评估的最优化。同时，这又是一个逐渐优化逐步实现的过程，其最终目标并非朝夕可至，只有在“理论—实践—再理论—再实践”这一无穷循环中不断完善和发展，建立“超循环”反馈评估系统，才能使其日臻完善。
参考文献：
［1］邓壁娟.我省部分高校女生武术开展现状调查与分析［J］.福建高校体育，1997.
［2］张念宏等.中国教育百科全书［M］.北京：海洋出版社，2005.
［3］体育心理学教材编写组.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1988.
［4］高洪杰.表扬和提醒［J］.中国学校体育，2007.