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【摘要】语文教学要走向以学生为本,以学定教,先学后教。语文,人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具,又是文化艺术,也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。
【关键词】精讲多练 以学定教 先学后教
课堂教学是完成语文教学任务、提高教学质量的重要形式。如何在课堂教学中突出能力的培养呢?在学习了洋思中学成功的教学经验之后,特别是在学习了多方面的经验之后,我深深体会到:要在“精讲多练,以学定教,先学后教”上狠下功夫。
一、“精讲”就是要讲清讲透教材的重点
教学重点要讲清讲透,非重点内容可以略讲,学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲,而不平均使用力量、面面俱到他讲述各部分内容。“精讲”还要讲清讲透教材的难点。难点,指教材中学生难以理解的地方,或超过学生知识水平的内容。有的教材内容,不一定是课文的重点,但它却是讲授过程中解决一系列问题的要点,是学生掌握知识的困难所在,讲清这一知识点,其它问题就可以豁然贯通。对于这方面的内容,亦应精讲。
二、“多练”指的是在课堂教学中
教师应多给学生练习的机会,并加以指导,目的是引导学生通过“练”,达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。通过语文学习可培养学生多方面的能力,归纳起来主要有两方面:一是学习新知识的能力;二是运用所学知识,观察、分析、解决问题的能力。“多练”是知识转化为能力的关键,在教学中。如何通过“多练”来培养学生的能力呢?
1.布置预习题,引导学生带着问题阅读思考,要求学生动脑动手,在重点内容上划上记号,使学生在阅读中懂得如何区分主次,抓住关键,掌握中心。这样内容与问题对号入座,印象较深,待到教师精讲时,学生头脑中已经有了有关内容的基本框架,教学效果自然更好。反复练习,学生的自学能力自然就有了提高。
2.在讲解中设疑提问,培养学生思考、分析问题的能力。在学生通过阅读,初步掌握教材内容的基础上,教师在精讲中,要精心设计问答题,启发学生进一步思考,分析课文内容,使知识进一步深化。
3.设计各种类型的练习题,是否精心,对发展学生的能力有直接的影响。练习题不仅要有一定的数量,更重要的是要有一定的质量,在内容上,不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握,而且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样,如选择、填空、填图、史料分析、名词解释、问答等。难度较大的习题,可由学生讨论,再指名由学生回答。
4.引导学生运用所学知识,联系实际,更好地认识、解决实际问题。如此,逐步培养学生运用历史知识分析问题、正确认识现实的能力,有利于培养他们的语文能力。
当然,“多练”应与“精讲”紧密结合,而不能离开重点搞题海,加重学生负担,教师应在讲练结合上多下功夫。
三、着眼于语文教学。我们可以从以下几方面进行“以学定教”的渗透
一抓先学后教,顺学而导。 定“位”抓“点”言下之意就是我们在进行语文教学的过程中,要定好“语文课教什么”这个“位”,抓准“语文课文的教学起点“这个“点”,只有将这二者落实完全了,才是真正地做到了以学定教的“学”,有了学,先学好,我们才能更好地教,教得更好,也就是“先学后教”在语文教学上的体现。
二抓以学促教,以教导学。“随文练笔”是伴随着阅读教学进展,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练,它融读写为一体,以读促写,以写促读,能较好地提高学生的语文素养。但因为练笔的时机、方法、难易度把握不当,或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标,往往对文本中可用作练习的“点”找不准,致使训练低效甚至无效。其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个“落点”。
三抓以学定教,高效课堂 。“高效课堂”是在“先学”“后教”之后进行的,一般不少于15分钟,分必做题、选做题和思考题,着重让学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重难点。以“教会学生学习”为根本,在实践过程中促进教师的专业化发展。从“有效”的内涵来看,有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
“先学后教,高效课堂”简简单单的几个字,“先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。首先看“先学”,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师指导下自学,首先是提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时,教师巡视,发现问题记下来,但不讲话,不干扰学生自学。再看“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习,具体环节是:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”的目的。
语文,人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具,又是文化艺术,同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文课的作用更是不能小觑,这就意味着每位教师立足“以学定教”,赢在“先学后教”,将它的内涵渗入到语文教学中,让学生们真正在语文天地里有所得。
【关键词】精讲多练 以学定教 先学后教
课堂教学是完成语文教学任务、提高教学质量的重要形式。如何在课堂教学中突出能力的培养呢?在学习了洋思中学成功的教学经验之后,特别是在学习了多方面的经验之后,我深深体会到:要在“精讲多练,以学定教,先学后教”上狠下功夫。
一、“精讲”就是要讲清讲透教材的重点
教学重点要讲清讲透,非重点内容可以略讲,学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲,而不平均使用力量、面面俱到他讲述各部分内容。“精讲”还要讲清讲透教材的难点。难点,指教材中学生难以理解的地方,或超过学生知识水平的内容。有的教材内容,不一定是课文的重点,但它却是讲授过程中解决一系列问题的要点,是学生掌握知识的困难所在,讲清这一知识点,其它问题就可以豁然贯通。对于这方面的内容,亦应精讲。
二、“多练”指的是在课堂教学中
教师应多给学生练习的机会,并加以指导,目的是引导学生通过“练”,达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。通过语文学习可培养学生多方面的能力,归纳起来主要有两方面:一是学习新知识的能力;二是运用所学知识,观察、分析、解决问题的能力。“多练”是知识转化为能力的关键,在教学中。如何通过“多练”来培养学生的能力呢?
1.布置预习题,引导学生带着问题阅读思考,要求学生动脑动手,在重点内容上划上记号,使学生在阅读中懂得如何区分主次,抓住关键,掌握中心。这样内容与问题对号入座,印象较深,待到教师精讲时,学生头脑中已经有了有关内容的基本框架,教学效果自然更好。反复练习,学生的自学能力自然就有了提高。
2.在讲解中设疑提问,培养学生思考、分析问题的能力。在学生通过阅读,初步掌握教材内容的基础上,教师在精讲中,要精心设计问答题,启发学生进一步思考,分析课文内容,使知识进一步深化。
3.设计各种类型的练习题,是否精心,对发展学生的能力有直接的影响。练习题不仅要有一定的数量,更重要的是要有一定的质量,在内容上,不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握,而且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样,如选择、填空、填图、史料分析、名词解释、问答等。难度较大的习题,可由学生讨论,再指名由学生回答。
4.引导学生运用所学知识,联系实际,更好地认识、解决实际问题。如此,逐步培养学生运用历史知识分析问题、正确认识现实的能力,有利于培养他们的语文能力。
当然,“多练”应与“精讲”紧密结合,而不能离开重点搞题海,加重学生负担,教师应在讲练结合上多下功夫。
三、着眼于语文教学。我们可以从以下几方面进行“以学定教”的渗透
一抓先学后教,顺学而导。 定“位”抓“点”言下之意就是我们在进行语文教学的过程中,要定好“语文课教什么”这个“位”,抓准“语文课文的教学起点“这个“点”,只有将这二者落实完全了,才是真正地做到了以学定教的“学”,有了学,先学好,我们才能更好地教,教得更好,也就是“先学后教”在语文教学上的体现。
二抓以学促教,以教导学。“随文练笔”是伴随着阅读教学进展,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练,它融读写为一体,以读促写,以写促读,能较好地提高学生的语文素养。但因为练笔的时机、方法、难易度把握不当,或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标,往往对文本中可用作练习的“点”找不准,致使训练低效甚至无效。其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个“落点”。
三抓以学定教,高效课堂 。“高效课堂”是在“先学”“后教”之后进行的,一般不少于15分钟,分必做题、选做题和思考题,着重让学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重难点。以“教会学生学习”为根本,在实践过程中促进教师的专业化发展。从“有效”的内涵来看,有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
“先学后教,高效课堂”简简单单的几个字,“先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。首先看“先学”,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师指导下自学,首先是提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时,教师巡视,发现问题记下来,但不讲话,不干扰学生自学。再看“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习,具体环节是:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”的目的。
语文,人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具,又是文化艺术,同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文课的作用更是不能小觑,这就意味着每位教师立足“以学定教”,赢在“先学后教”,将它的内涵渗入到语文教学中,让学生们真正在语文天地里有所得。