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【摘要】语文教学要走向以学生为本，以学定教，先学后教。语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。
【关键词】精讲多练 以学定教 先学后教
课堂教学是完成语文教学任务、提高教学质量的重要形式。如何在课堂教学中突出能力的培养呢？在学习了洋思中学成功的教学经验之后，特别是在学习了多方面的经验之后，我深深体会到：要在“精讲多练，以学定教，先学后教”上狠下功夫。
一、“精讲”就是要讲清讲透教材的重点
教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲，而不平均使用力量、面面俱到他讲述各部分内容。“精讲”还要讲清讲透教材的难点。难点，指教材中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。有的教材内容，不一定是课文的重点，但它却是讲授过程中解决一系列问题的要点，是学生掌握知识的困难所在，讲清这一知识点，其它问题就可以豁然贯通。对于这方面的内容，亦应精讲。
二、“多练”指的是在课堂教学中
教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。通过语文学习可培养学生多方面的能力，归纳起来主要有两方面：一是学习新知识的能力；二是运用所学知识，观察、分析、解决问题的能力。“多练”是知识转化为能力的关键，在教学中。如何通过“多练”来培养学生的能力呢？
1.布置预习题，引导学生带着问题阅读思考，要求学生动脑动手，在重点内容上划上记号，使学生在阅读中懂得如何区分主次，抓住关键，掌握中心。这样内容与问题对号入座，印象较深，待到教师精讲时，学生头脑中已经有了有关内容的基本框架，教学效果自然更好。反复练习，学生的自学能力自然就有了提高。
2.在讲解中设疑提问，培养学生思考、分析问题的能力。在学生通过阅读，初步掌握教材内容的基础上，教师在精讲中，要精心设计问答题，启发学生进一步思考，分析课文内容，使知识进一步深化。
3.设计各种类型的练习题，是否精心，对发展学生的能力有直接的影响。练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量，在内容上，不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握，而且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样，如选择、填空、填图、史料分析、名词解释、问答等。难度较大的习题，可由学生讨论，再指名由学生回答。
4.引导学生运用所学知识，联系实际，更好地认识、解决实际问题。如此，逐步培养学生运用历史知识分析问题、正确认识现实的能力，有利于培养他们的语文能力。
当然，“多练”应与“精讲”紧密结合，而不能离开重点搞题海，加重学生负担，教师应在讲练结合上多下功夫。
三、着眼于语文教学。我们可以从以下几方面进行“以学定教”的渗透
一抓先学后教，顺学而导。 定“位”抓“点”言下之意就是我们在进行语文教学的过程中，要定好“语文课教什么”这个“位”，抓准“语文课文的教学起点“这个“点”，只有将这二者落实完全了，才是真正地做到了以学定教的“学”，有了学，先学好，我们才能更好地教，教得更好，也就是“先学后教”在语文教学上的体现。
二抓以学促教，以教导学。“随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。但因为练笔的时机、方法、难易度把握不当，或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标，往往对文本中可用作练习的“点”找不准，致使训练低效甚至无效。其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个“落点”。
三抓以学定教，高效课堂 。“高效课堂”是在“先学”“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。以“教会学生学习”为根本，在实践过程中促进教师的专业化发展。从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
“先学后教，高效课堂”简简单单的几个字，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。再看“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文课的作用更是不能小觑，这就意味着每位教师立足“以学定教”，赢在“先学后教”，将它的内涵渗入到语文教学中，让学生们真正在语文天地里有所得。
【关键词】精讲多练 以学定教 先学后教
课堂教学是完成语文教学任务、提高教学质量的重要形式。如何在课堂教学中突出能力的培养呢？在学习了洋思中学成功的教学经验之后，特别是在学习了多方面的经验之后，我深深体会到：要在“精讲多练，以学定教，先学后教”上狠下功夫。
一、“精讲”就是要讲清讲透教材的重点
教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲，而不平均使用力量、面面俱到他讲述各部分内容。“精讲”还要讲清讲透教材的难点。难点，指教材中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。有的教材内容，不一定是课文的重点，但它却是讲授过程中解决一系列问题的要点，是学生掌握知识的困难所在，讲清这一知识点，其它问题就可以豁然贯通。对于这方面的内容，亦应精讲。
二、“多练”指的是在课堂教学中
教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。通过语文学习可培养学生多方面的能力，归纳起来主要有两方面：一是学习新知识的能力；二是运用所学知识，观察、分析、解决问题的能力。“多练”是知识转化为能力的关键，在教学中。如何通过“多练”来培养学生的能力呢？
1.布置预习题，引导学生带着问题阅读思考，要求学生动脑动手，在重点内容上划上记号，使学生在阅读中懂得如何区分主次，抓住关键，掌握中心。这样内容与问题对号入座，印象较深，待到教师精讲时，学生头脑中已经有了有关内容的基本框架，教学效果自然更好。反复练习，学生的自学能力自然就有了提高。
2.在讲解中设疑提问，培养学生思考、分析问题的能力。在学生通过阅读，初步掌握教材内容的基础上，教师在精讲中，要精心设计问答题，启发学生进一步思考，分析课文内容，使知识进一步深化。
3.设计各种类型的练习题，是否精心，对发展学生的能力有直接的影响。练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量，在内容上，不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握，而且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样，如选择、填空、填图、史料分析、名词解释、问答等。难度较大的习题，可由学生讨论，再指名由学生回答。
4.引导学生运用所学知识，联系实际，更好地认识、解决实际问题。如此，逐步培养学生运用历史知识分析问题、正确认识现实的能力，有利于培养他们的语文能力。
当然，“多练”应与“精讲”紧密结合，而不能离开重点搞题海，加重学生负担，教师应在讲练结合上多下功夫。
三、着眼于语文教学。我们可以从以下几方面进行“以学定教”的渗透
一抓先学后教，顺学而导。 定“位”抓“点”言下之意就是我们在进行语文教学的过程中，要定好“语文课教什么”这个“位”，抓准“语文课文的教学起点“这个“点”，只有将这二者落实完全了，才是真正地做到了以学定教的“学”，有了学，先学好，我们才能更好地教，教得更好，也就是“先学后教”在语文教学上的体现。
二抓以学促教，以教导学。“随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。但因为练笔的时机、方法、难易度把握不当，或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标，往往对文本中可用作练习的“点”找不准，致使训练低效甚至无效。其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个“落点”。
三抓以学定教，高效课堂 。“高效课堂”是在“先学”“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。以“教会学生学习”为根本，在实践过程中促进教师的专业化发展。从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
“先学后教，高效课堂”简简单单的几个字，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。再看“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文课的作用更是不能小觑，这就意味着每位教师立足“以学定教”，赢在“先学后教”，将它的内涵渗入到语文教学中，让学生们真正在语文天地里有所得。