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[内容摘要]写作教学是高中语文教学的重点和难点，写作教学的效率往往比较低下，其中一个很重要的原因就是教学中忽视了读与写的结合。以读促写的新型教学模式是在新课标的倡导下提出的，主张将阅读渗透进写作教学中去，以全方位钻研阅读教材、提炼教材中的写作技巧为手段，培养学生行文成章的写作素养，激发学生的写作热情。
[关键词]高中语文 写作 阅读
长期以来，写作教学都是高中语文教师心头的一大难题，教师们尽心尽力地进行作文指导和训练，但学生的作文还是出现程式化、假大空甚至幼稚化的傾向。分析来看，主要原因在于学生思维的僵化，由于缺乏对生活的关注和阅读积累，学生往往不懂得怎样表达，更不要说写一篇好的作文了。以读促写，倡导写作和阅读相结合，在阅读中提升学生写作水平。本文就高中语文写作教学中读与写的结合谈一谈自己的看法。
一、制定阅读计划，提升学生文学修养
写作的基础就是阅读，这是毋庸置疑的。通过阅读，学生在潜移默化中受到书籍的影响，丰富自己的写作想象。因此，多读书、读好书对学生而言是极其重要的，但高中生的心智尚不成熟、分辨力也不够，很容易被各种毫无营养的网络文学吸引，导致越走越偏。这个时候，我们教师就需要主动帮助学生制定阅读计划，教会他们分辨好书，在真正的阅读中提升自己的文学修养。
在具体实施的时候，教师要尽量明确学生每个阶段的阅读目标，比如每个学期的阅读量不少于五本书。在指导学生制定阅读计划的同时，要将学生的阅读任务进行分解，分解到每一周的语文家庭作业中，要实现阅读和语文作业的同时布置，这样，可以保证学生时时将阅读看作一项必须完成的任务。值得注意的是，为了防止学生应付阅读量而出现囫囵吐枣的状况，教师还应时时进行审核，审核内容可以是读物的内容以及学生阅读后产生的一些感想。为了阅读质量，我规定了一些阅读的优秀读物，大部分都是国内外的优秀文学名著，给了学生阅读的方向，避免了茫然无所从的现象发生。
我还建议学生将自己的好书拿到班级里来，并且在班级登记注册，学生可以轮流借阅，这样便成立了一个小型的图书室，这种完善的流动机制使得每个学生都能积极投身于阅读当中。通过这种方式，学生阅读量的积累越来越大，在较短的时间内便提升了文学上的修养，对于习作能力的提升也起到了极大的推动作用。
二、挖掘阅读深度。提炼新鲜素材
常言道：“巧妇难为无米之炊。”这句话用在写作上便是寓指写作者受素材匮乏的影响导致写不出内容.这也是很多高中生面临的一大写作难题。事实上，往往不是学生缺乏写作素材，而是学生发掘不出写作的素材。凡事预则立，不预则废，优秀作文不是靠临场发挥就能实现的，关键在于平时的积累。虽然在市面上有很多类似“500字作文”、“素材套餐”、“状元作文”、“材料大全”等很多用于学生参考写作的书籍，也都是各种现成的素材，但由于素材浅薄且风格差异过大，学生即使阅读了，怕也是读而无用，吸收不到营养，更难以形成自己的写作风格。因此，要寻找有深度的文本，挖掘阅读深度，素材才会像活水一般源源不绝。
高中语文教材是由我国一线教师精心编制，所选读本也大多都是内容丰富、思想深刻的中外名篇，尤其适合反复阅读和揣摩，其覆盖面广阔，更有着较为完整的体系，如苏教版的教材共划分为五个必修模块，且每个模块都是由若干个人文专题组成，极具阅读价值。但学生往往是不识庐山真面目，放着优秀的教材不用，却将大量的精力浪费在各种浅薄的市场编排的作文指导中，真的是造成了极大的浪费。因此，我们教师一定要引导学生培养重视教材的意识，深读课文，挖掘深读，就能培养好学生的文学情趣，并在其中锻炼思维、锤炼思想。
例如，学习史铁生先生的《我与地坛》一文，就可以带领学生从各个角度去发掘文本的价值。从作者的角度来看，可以从文中发掘出作者对人生的多重思考，“我”先是追问生命的意义，然后寻找空间和价值，接着通过“我”与地坛的相知相交，“我”逐渐唤醒了自己，最终领悟到残缺与完美的辩证认识，重新发现生命的意义，开始独自坚强地面对生活。从母亲的角度来看，我们会感动于那种“无声胜有声”的亲情包容的意境，以及那种让我们泪流满面的力量——母爱的力量。如果从地坛的角度来看，我们又可以提炼出“美”“发现”“倾听自然”等字眼。从这三个角度的理解，可以看到作者从寻常事物中发现生命的过程，有“对话”和“守望”的宿命式哲学感悟。
通过这种挖掘阅读深度的训练，学生对日常中的寻常事物也就有了不一样的看法，生活中处处都是素材，只有懂得关注生活，才能不断更新自己的写作素材，才能不断涌出写作的泉源。
三、关注写作方法，融合阅读与写作
阅读的目的归根到底可以归结为对写作方法的提炼，在教学中，教师不应将两者割裂开来，而应当优势互补、共同促进。在读写训练中，为了提升学生的写作技能，我特意选取了一些极具风格特色的文章，带领学生分析文章的写作方法和技巧，让学生去思考文章的间架结构、中心主题和修辞手法的运用等方面，指导他们将其运用到自己平时的写作中去。接着，我将全班划分成几个小组，对文章进行分析和讨论，在全班范围内进行完善。于是，经过一系列对文童写作技巧的分析，学生对写作技巧的认识也就更加深刻、更加直观了。
总之，在高中语文写作教学中，以读促写是较为成功的尝试，也是提升学生阅读理解和写作技巧的一个有效途径，我们教师应积极实践这一理论，激发学生写作兴趣，真正实现其写作水平的提升。
[关键词]高中语文 写作 阅读
长期以来，写作教学都是高中语文教师心头的一大难题，教师们尽心尽力地进行作文指导和训练，但学生的作文还是出现程式化、假大空甚至幼稚化的傾向。分析来看，主要原因在于学生思维的僵化，由于缺乏对生活的关注和阅读积累，学生往往不懂得怎样表达，更不要说写一篇好的作文了。以读促写，倡导写作和阅读相结合，在阅读中提升学生写作水平。本文就高中语文写作教学中读与写的结合谈一谈自己的看法。
一、制定阅读计划，提升学生文学修养
写作的基础就是阅读，这是毋庸置疑的。通过阅读，学生在潜移默化中受到书籍的影响，丰富自己的写作想象。因此，多读书、读好书对学生而言是极其重要的，但高中生的心智尚不成熟、分辨力也不够，很容易被各种毫无营养的网络文学吸引，导致越走越偏。这个时候，我们教师就需要主动帮助学生制定阅读计划，教会他们分辨好书，在真正的阅读中提升自己的文学修养。
在具体实施的时候，教师要尽量明确学生每个阶段的阅读目标，比如每个学期的阅读量不少于五本书。在指导学生制定阅读计划的同时，要将学生的阅读任务进行分解，分解到每一周的语文家庭作业中，要实现阅读和语文作业的同时布置，这样，可以保证学生时时将阅读看作一项必须完成的任务。值得注意的是，为了防止学生应付阅读量而出现囫囵吐枣的状况，教师还应时时进行审核，审核内容可以是读物的内容以及学生阅读后产生的一些感想。为了阅读质量，我规定了一些阅读的优秀读物，大部分都是国内外的优秀文学名著，给了学生阅读的方向，避免了茫然无所从的现象发生。
我还建议学生将自己的好书拿到班级里来，并且在班级登记注册，学生可以轮流借阅，这样便成立了一个小型的图书室，这种完善的流动机制使得每个学生都能积极投身于阅读当中。通过这种方式，学生阅读量的积累越来越大，在较短的时间内便提升了文学上的修养，对于习作能力的提升也起到了极大的推动作用。
二、挖掘阅读深度。提炼新鲜素材
常言道：“巧妇难为无米之炊。”这句话用在写作上便是寓指写作者受素材匮乏的影响导致写不出内容.这也是很多高中生面临的一大写作难题。事实上，往往不是学生缺乏写作素材，而是学生发掘不出写作的素材。凡事预则立，不预则废，优秀作文不是靠临场发挥就能实现的，关键在于平时的积累。虽然在市面上有很多类似“500字作文”、“素材套餐”、“状元作文”、“材料大全”等很多用于学生参考写作的书籍，也都是各种现成的素材，但由于素材浅薄且风格差异过大，学生即使阅读了，怕也是读而无用，吸收不到营养，更难以形成自己的写作风格。因此，要寻找有深度的文本，挖掘阅读深度，素材才会像活水一般源源不绝。
高中语文教材是由我国一线教师精心编制，所选读本也大多都是内容丰富、思想深刻的中外名篇，尤其适合反复阅读和揣摩，其覆盖面广阔，更有着较为完整的体系，如苏教版的教材共划分为五个必修模块，且每个模块都是由若干个人文专题组成，极具阅读价值。但学生往往是不识庐山真面目，放着优秀的教材不用，却将大量的精力浪费在各种浅薄的市场编排的作文指导中，真的是造成了极大的浪费。因此，我们教师一定要引导学生培养重视教材的意识，深读课文，挖掘深读，就能培养好学生的文学情趣，并在其中锻炼思维、锤炼思想。
例如，学习史铁生先生的《我与地坛》一文，就可以带领学生从各个角度去发掘文本的价值。从作者的角度来看，可以从文中发掘出作者对人生的多重思考，“我”先是追问生命的意义，然后寻找空间和价值，接着通过“我”与地坛的相知相交，“我”逐渐唤醒了自己，最终领悟到残缺与完美的辩证认识，重新发现生命的意义，开始独自坚强地面对生活。从母亲的角度来看，我们会感动于那种“无声胜有声”的亲情包容的意境，以及那种让我们泪流满面的力量——母爱的力量。如果从地坛的角度来看，我们又可以提炼出“美”“发现”“倾听自然”等字眼。从这三个角度的理解，可以看到作者从寻常事物中发现生命的过程，有“对话”和“守望”的宿命式哲学感悟。
通过这种挖掘阅读深度的训练，学生对日常中的寻常事物也就有了不一样的看法，生活中处处都是素材，只有懂得关注生活，才能不断更新自己的写作素材，才能不断涌出写作的泉源。
三、关注写作方法，融合阅读与写作
阅读的目的归根到底可以归结为对写作方法的提炼，在教学中，教师不应将两者割裂开来，而应当优势互补、共同促进。在读写训练中，为了提升学生的写作技能，我特意选取了一些极具风格特色的文章，带领学生分析文章的写作方法和技巧，让学生去思考文章的间架结构、中心主题和修辞手法的运用等方面，指导他们将其运用到自己平时的写作中去。接着，我将全班划分成几个小组，对文章进行分析和讨论，在全班范围内进行完善。于是，经过一系列对文童写作技巧的分析，学生对写作技巧的认识也就更加深刻、更加直观了。
总之，在高中语文写作教学中，以读促写是较为成功的尝试，也是提升学生阅读理解和写作技巧的一个有效途径，我们教师应积极实践这一理论，激发学生写作兴趣，真正实现其写作水平的提升。