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摘 要： 为了更好地提高学生的数学应用能力，最大限度地激发学生的数学潜能，中职院校纷纷开始改革数学的教学模式，分层教学便是改革过程中的优良产物。分层教学倡导因材施教，能真正使中职数学做到以生为本，提升学生的数学素养。本文阐述了中职数学分层教学的探究和实践，以此提高中职数学课堂教学的有效性。
关键词： 中职教育 数学课堂 分层教学 探索实践
随着中职院校招生的门槛越来越低，学生的文化基础和素养普遍降低，学生与学生之间的差异也变得越来越大，这种现状给中职数学教学的发展带来了极大的阻碍。在这种情况下，教师要想继续以“整齐划一”、“一刀切”的教学模式进行教学，势必会导致优等生的潜能激发不出来，中等生和后进生因学不会而产生厌学现象。因此，在中职数学教学中实施分层教学模式势在必行。
一、明确教学目标，进行合理分类指导
在中职数学教学中实施分层教学，需要教师对不同层次的学生提出不同的教学目标。对后进生而言，教师主要应培养他们的意志及提高他们的自信心，使他们逐渐形成数学思维能力，以求达到“全部合格”的数学教学目标。对中等生而言，教师要培养他们的质疑能力、解决数学问题的能力、探究讨论的习惯，实现中等生向优等生的转化。而对优等生而言，教师则要培养他们严谨治学的态度，在其掌握了丰富数学知识的基础上，要求他们实现自主学习，不断拓宽自己的学习思路，切实发掘优等生的潜质。例如，有些学生在学习函数的时候就会脑子发懵，不知道从哪里开始，甚至到最后放弃学习函数。还有的学生掌握得很快，觉得意犹未尽。针对这种情况，教师可以采取一些适当措施。首先，明确不同层次学生的学习目标。对于优等生而言，教师可以在他们掌握了函数知识以后进行相应的延伸、探究；而对于中等生，教师则要积极巩固他们对知识点的掌握；对后进生而言，教师就可以采用多种讲题方法，像是将函数同图像相结合，直观而生动地将抽象的函数展现给后进生，让后进生更容易理解，进而提高后进生的学习兴趣，促进后进生向中等生的转化。其次，多加练习。适当练习有助于帮助学生巩固已学知识，是学习环节中必不可少的组成部分。同样的，教师要根据不同学生的实际情况，针对性地布置数学练习题，在难易程度上要做出适当调整，在学生完成练习后，教师还要及时给予指导和鼓励。
二、多种分层结合，完善分层教学步骤
首先，学生的分层。给学生进行层次划分是分层教学的前提和基础，教师为了能更好地实施分层教学，就要对学生进行充分了解。我们依据三点将学生划分为优秀生、中等生、后进生三个层次。第一，将学生的数学成绩作为划分的基础。第二，将学生的数学潜力作为重要的划分依据，教师根据这一点可以将基础差但是潜力大的学生选拔出来，放入一个相对较高的层次，以调动这些学生的学习积极性。第三，学习的态度和行为。当然，为了增强提高学生的学习动力，教师还可以创建竞争机制，根据学生的表现，适当调整学生的层次。其次，教学目标分层。这种分层是为了给不同层次的学生设置不同阶段的教学，以便与学生现有知识体系相联系，使学生能根据自己的实际情况，实现有针对性学习。再次，课堂教学分层。课堂是进行教学的重要场所，教师为了更好地实施分层教学，就要设计出能使课堂教学体现出层次感的教学方案，以此预防“一刀切”教学模式的出现。最后，课后练习及作业的分层。为了促进每一位学生数学素养的提升，教师除了在数学课堂上对学生教学外，同时还要给学生布置相关的作业和联系，进行知识巩固。练习和作业的设置与选择要以学生的实际学习情况为依据，既要有适合所有学生的基础题，又有针对性的提高题，让每个学生能够根据自己的实际情况有选择地进行练习和提高。这样的划分有助于学生获取成功学习的体验。学生在学习中有了自主选择的权利，就会变得更乐于表现自己。
三、实现动静结合，积极实现因材施教
课堂教学是整个中职数学教学工作的重要环节，是提高学生数学素养、实现高质量教学的最基本的教学活动。教师要想真正上好一节数学课，就要积极贯彻新课改的要求，切实遵循因材施教的教学原则，努力实施中职数学分层教学。在具体教学过程中，教师要实现教学的动静结合，因材施教对优等生而言，要做到以放手为主，放中有扶，以启发为主；对中等生和后进生而言，教师要以扶为主，但是要扶中有放，以引导为主。在实际教学中，针对不同层次学生开展教学。教师要先激发学生学习兴趣，在教学中适当提出问题，让学生进行探究讨论。当问题解决以后，教师就可以在课上布置一些相关的练习题，让中等生与后进生课内独立完成，这样不仅能减轻学生课后的作用负担，更能避免抄袭作业的现象发生。与此同时，教师就可以将目光转向优等生，与之交流引导，发掘其潜能，并要求其在课后完成一些高质量的作业。因人而异的分层教学，可以有效帮助学生在原有基础上提高发展，极大地激发了学生的学习欲望和积极性，最大限度地提升了学生的数学素养。
总而言之，分层教学能让不同层次的学生都得到相应的提高和发展，在中职数学教学中，这种教学模式不仅能帮助学生提高分析及解决数学问题的能力，还能有效培养学生的创新精神、创造能力、合作互助意识等，在很大程度上提高了中职数学教学的质量和效率。
参考文献：
[1]林建书.中职数学分层教学的探索与实践[J].考试周刊，2015，A3：52-53.
[2]黄训贤.中职数学分层教学的探索[J].福建建材，2013，04：112-113.
[3]廖宗明.中职数学课堂分层教学模式的探索与实践[J].考试周刊，2011，72：87-88.
关键词： 中职教育 数学课堂 分层教学 探索实践
随着中职院校招生的门槛越来越低，学生的文化基础和素养普遍降低，学生与学生之间的差异也变得越来越大，这种现状给中职数学教学的发展带来了极大的阻碍。在这种情况下，教师要想继续以“整齐划一”、“一刀切”的教学模式进行教学，势必会导致优等生的潜能激发不出来，中等生和后进生因学不会而产生厌学现象。因此，在中职数学教学中实施分层教学模式势在必行。
一、明确教学目标，进行合理分类指导
在中职数学教学中实施分层教学，需要教师对不同层次的学生提出不同的教学目标。对后进生而言，教师主要应培养他们的意志及提高他们的自信心，使他们逐渐形成数学思维能力，以求达到“全部合格”的数学教学目标。对中等生而言，教师要培养他们的质疑能力、解决数学问题的能力、探究讨论的习惯，实现中等生向优等生的转化。而对优等生而言，教师则要培养他们严谨治学的态度，在其掌握了丰富数学知识的基础上，要求他们实现自主学习，不断拓宽自己的学习思路，切实发掘优等生的潜质。例如，有些学生在学习函数的时候就会脑子发懵，不知道从哪里开始，甚至到最后放弃学习函数。还有的学生掌握得很快，觉得意犹未尽。针对这种情况，教师可以采取一些适当措施。首先，明确不同层次学生的学习目标。对于优等生而言，教师可以在他们掌握了函数知识以后进行相应的延伸、探究；而对于中等生，教师则要积极巩固他们对知识点的掌握；对后进生而言，教师就可以采用多种讲题方法，像是将函数同图像相结合，直观而生动地将抽象的函数展现给后进生，让后进生更容易理解，进而提高后进生的学习兴趣，促进后进生向中等生的转化。其次，多加练习。适当练习有助于帮助学生巩固已学知识，是学习环节中必不可少的组成部分。同样的，教师要根据不同学生的实际情况，针对性地布置数学练习题，在难易程度上要做出适当调整，在学生完成练习后，教师还要及时给予指导和鼓励。
二、多种分层结合，完善分层教学步骤
首先，学生的分层。给学生进行层次划分是分层教学的前提和基础，教师为了能更好地实施分层教学，就要对学生进行充分了解。我们依据三点将学生划分为优秀生、中等生、后进生三个层次。第一，将学生的数学成绩作为划分的基础。第二，将学生的数学潜力作为重要的划分依据，教师根据这一点可以将基础差但是潜力大的学生选拔出来，放入一个相对较高的层次，以调动这些学生的学习积极性。第三，学习的态度和行为。当然，为了增强提高学生的学习动力，教师还可以创建竞争机制，根据学生的表现，适当调整学生的层次。其次，教学目标分层。这种分层是为了给不同层次的学生设置不同阶段的教学，以便与学生现有知识体系相联系，使学生能根据自己的实际情况，实现有针对性学习。再次，课堂教学分层。课堂是进行教学的重要场所，教师为了更好地实施分层教学，就要设计出能使课堂教学体现出层次感的教学方案，以此预防“一刀切”教学模式的出现。最后，课后练习及作业的分层。为了促进每一位学生数学素养的提升，教师除了在数学课堂上对学生教学外，同时还要给学生布置相关的作业和联系，进行知识巩固。练习和作业的设置与选择要以学生的实际学习情况为依据，既要有适合所有学生的基础题，又有针对性的提高题，让每个学生能够根据自己的实际情况有选择地进行练习和提高。这样的划分有助于学生获取成功学习的体验。学生在学习中有了自主选择的权利，就会变得更乐于表现自己。
三、实现动静结合，积极实现因材施教
课堂教学是整个中职数学教学工作的重要环节，是提高学生数学素养、实现高质量教学的最基本的教学活动。教师要想真正上好一节数学课，就要积极贯彻新课改的要求，切实遵循因材施教的教学原则，努力实施中职数学分层教学。在具体教学过程中，教师要实现教学的动静结合，因材施教对优等生而言，要做到以放手为主，放中有扶，以启发为主；对中等生和后进生而言，教师要以扶为主，但是要扶中有放，以引导为主。在实际教学中，针对不同层次学生开展教学。教师要先激发学生学习兴趣，在教学中适当提出问题，让学生进行探究讨论。当问题解决以后，教师就可以在课上布置一些相关的练习题，让中等生与后进生课内独立完成，这样不仅能减轻学生课后的作用负担，更能避免抄袭作业的现象发生。与此同时，教师就可以将目光转向优等生，与之交流引导，发掘其潜能，并要求其在课后完成一些高质量的作业。因人而异的分层教学，可以有效帮助学生在原有基础上提高发展，极大地激发了学生的学习欲望和积极性，最大限度地提升了学生的数学素养。
总而言之，分层教学能让不同层次的学生都得到相应的提高和发展，在中职数学教学中，这种教学模式不仅能帮助学生提高分析及解决数学问题的能力，还能有效培养学生的创新精神、创造能力、合作互助意识等，在很大程度上提高了中职数学教学的质量和效率。
参考文献：
[1]林建书.中职数学分层教学的探索与实践[J].考试周刊，2015，A3：52-53.
[2]黄训贤.中职数学分层教学的探索[J].福建建材，2013，04：112-113.
[3]廖宗明.中职数学课堂分层教学模式的探索与实践[J].考试周刊，2011，72：87-88.