本人从事教师这行工作已有二十多年了。一路走来感慨颇多，酸、甜、苦、辣、咸五味俱全。但我从没有想过要转行或放弃这份工作，因为我打心底就喜欢这份职业。这是一份育人的工作，作为山区教师生活虽清贫，但感觉幸福多于烦恼。我觉得做老师好啊！做语文老师更好！每当站在三尺讲台上，收获着阵阵发现“语文”的惊喜，内心怡然爽快，感觉语文真好，做语文教师真好。
　　有人说，语文为你打开一扇大门，让你领略大千世界；有人说，语文可以净化人的心灵，能够陶冶人的情操；有人说，语文学习有甘有苦，有乐有忧。我说，语文是一株花茶，伴随我们度过美好时光。这里是心灵自由翱翔的高空，这里是思想尽情展示的舞台，这里是才智纵横驰骋的草原，这里是个性异彩纷呈的大门。
　　一、在语文教学中收获在喜悦
　　因为做语文教师，我的情感经常碰撞到一种美，一种情。课堂上，可以用自己深情的朗读把孩子们带入了一个个奇妙的境界，让幼小的他们宛如插上了翅膀，来到了高山来到大海，来到蓝天带到森林，来到天南来到地北，与大自然亲密接触，与世界万物零距离沟通…… 用天籁般的诵读声把孩子们带进美丽的语文课堂，用绘声绘色的朗读把孩子们带进课文天地，用流畅生动的语句让孩子们徜徉在文字世界，用辩论比赛的形式让孩子们激起学习的兴趣……让他们跟随着自己，一次次领略到汉语文化的博大精深，一次次享受语文给予人的无穷乐趣，在不断的品味、领悟、仰慕、沉醉中油然升腾起对祖国民族文化的一种敬重，一种亲近，一种珍爱，一种惊叹……
　　二、在语文教学中发现学生的心声和变化
　　我爱语文，它能把我与学生的距离拉得更近。每当教学进入到课堂高潮部分，让学生自由讨论与交流的时候，那是智慧的火花的喷发，也是心灵情感火花碰撞交织的时候。我记得在教学语文版七年级上册《心声》这一课时，让学生讨论课文中“程老师的做法有何不妥，为什么？有哪些可取之处？请同学们说说看。”这时同学们毫无顾忌地畅所欲言。有的说：“这位老师太专制了，太不公平了！她完全不顾及学生李京京的感受，无情地拒绝了他提出的请求，挫伤了他的自尊心。”有的说：“这是一堂作秀课，很假，不可取。”有的说：“程老师是个责任心很强的老师，从学校安排她上课，到备课，她至始至终精心策划，做了充分的准备工作。”还有的说：“程老师是个知错能改的好老师，她在上公开课时，看到李京京不计前嫌，自觉起来为程老师补救了公开课上的“冷堂”局面，而读出精彩感人的朗读时，她后悔了，她感动了。”同学们的回答都很有道理，各有千秋。其实，在他们内心深处都有一个共同点：就是希望自己能遇上一位好老师。这不仅仅是本课中主人公李京京的心声，也是同学们的心声。
　　从此，我无论在课堂上还是在课后，我都尽量以一好老师的身份去当好这个角色。尽量做到对每个学生公平，公正。努力培养他们良好的行为习惯，不断用自身的人格魅力去影响学生。引领他们健康成长，积极向上，有同情心，有正义感。
　　语文教材中，几乎每篇课文都能启迪我们，给人以美的享受，爱的教育，能陶冶人的高尚情操。有的教你怎么做人？有的教你如何辨别是非？有的教你怎样学习？有的教你正确对待自己的人生观与价值观……总之，真善美，假恶丑，尽显文本中。这些内在的东西作为语文老师不但要会教，而且还要有技巧，用什么方式教到学生心里去，然后让他们直接转化为实际行动。我班有一个学生，他一向是个无心向学，目无尊长的学生。我常常在语文课中有意启发和穿插如何为人处世之道，不知什么时候，我发现他已变得令你刮目相看：很有礼貌了。即使是犯了错误找他来谈话，他会很有诚意，态度非常好。要是在以前，他肯定是你说一句，他就会马上顶你五句。可见，充分利用语文教材来做好学生的德育工作，可起到潜移默化的影响。
　　三、在语文教学中反思与成长
　　语文教学中，除了在课堂上从文本到学生的对话，能产生共鸣，从情感的交流中，能碰撞出火花外；在作文时，最能了解一个学生的个性特征和潜能。还能看到另一个自己。
　　我喜欢让学生去多练笔。一般分为两种形式：一是每课一小作，每周一日记。二是课内大习作，这种作文必须有一定的时间限制，有文体、数字的限制。我强调课内习作：一是因为避免学生抄袭。二是“急中生智”的作文常是我手写我心的真品。每当学生完成交上来后，我都会很细心地去批阅。还会用心地去发掘其中更有价值的东西：如，某某同学的作文立意很新颖；某某同学的习作行文很流畅，感情很真挚；某某同学书写很清秀等等。每当看到这些佳作，心中不由产生一种愉悦感。然而，我更关注的是另类习作—那就是下层生的习作。他们写出来的习作可以说是基本每句都有语病或错别字百出。基于这一点，我先不去找这些“通病”，我首先找找其中的闪光点。我慢慢发现，不管我是布置哪种文体的作文，在他们的习作中，他们都很努力去写并想表达某种意思：A同学他想做个好学生（因为他本身就是个双差生），尽量减少错误，让老师和同学们看到我的进步。B同学他说他想好好孝敬父母，因为父母为他付出了很多。C同学他决定要改掉坏习惯（一向他都是作业不准时交，甚至不交作业的同学），不要每天让老师找去谈话及留下来补做作业。由此可见，他们的本质是好的，都有上进心。我顺势抓住时机，做好他们的思想工作。把他们一一找来辅导，肯定他们的同时进行点拨和写作方法的指导。慢慢地他们逐渐喜欢上了写作。这些原本都是为了写作应付而作的学生。还有一类学生居于中层次的，他们基本能按要求去写作，也敢于发泄自己心中的不满。有一个同学，在一次以“失败的滋味”为题的作文中，他写到：“我昨天真倒霉！一向被老师检查都顺利过关的我，出尽了洋相：我被老师叫上去写‘讪笑’这个词的拼音，结果我没写出来，被同学们取笑了不算，老师居然很不负责任，也不鼓励我一下。我实在是很气愤！”当我看到这几行字时，我的心猛地痉挛了一下，心里很不是滋味。我不是因为他说我很不负责任而难过，而是因为我确实没有顾及到他当时的感受，忽视了这个细节。于是，我在这几行字后注上几句批语：“ⅩⅩ同学，老师的确忽视了这个细节，也忽略了你的感受。在这里，老师向你说声‘对不起’希望你能原谅！老师相信你是个坚强的孩子，不会那么容易被困难击倒的人。”之后，他主动上来找我说“老师，对不起，我也不应该这样写的。让你费心了！我以后会努力的。”我听后既是高兴又是感动。在以后的教学中我尽量扬长避短，及时进行查缺补漏。
　　是啊！是学生教会了我怎样做人，也是语文教会了我如何去当个合格的老师。
　　我耕耘在语文教学这块沃土上，它使我了解了社会，懂得了生活，体会了人生。我将用宽容善待身边每一个人的过错，我将用高山的胸怀去包容身边的一切，因为这是语文告诉了爱的真谛，传授了做人的道理。
　　没有最好，只要更好。我在语文教学中收获着喜悦，体会着成功。在语文教学中不断反思，不断成长。做好一个合格而又受学生欢迎的老师是我的愿望。做一名更好的语文老师是我的追求！做语文教师真好！