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要把口语交际教学落到实处，创新是关键。教师应力求以全新的观念、内容、教学形式、评价体系来优化小学低年级口语教学，使学生从小就爱上口语交际课，从而培养其乐于与人交流的意识。
一观念的更新
许多教师总将口语交际与说话教学等同起来，忽略了口语的交际性，而把口语交际课上成看图说话、口头作文课。口语交际课的核心部分是交流，只有让学生有一个自主的、自由的、多边的交流过程，学生才能既注重自己说，又能注意听者的回应。因此，语言交际能力是听话、说话的发展，这不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养。
二内容的更新
人教版实验教材在第一册安排了六次口语交际。这些内容贴近学生生活，容易激发他们与人交流、沟通的欲望。我在教学中除合理使用教材外，还结合学生实际为学生提供丰富多彩的交际内容，以切实提高学生的口语交际能力。
1.从学生最感兴趣的事物入手。刚开学的时候，我总能听到有些学生在下课说一些头天晚上观看的动画片，而且说得津津有味，有时连上课铃响了也不知道。这件事使我想到：既然学生对此兴趣浓厚，为什么不趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢？我立即与学校双控教学网的同事取得联系，每天在中午定时播放一段简短浅显又生动的动画片或故事片。看完以后，让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣。
2.从学生最需要的地方入手。在教学中，我时刻关注学生的需要，针对学生实际随机应变精心设计口语交际内容。例如，在开学初的一次小组合作学习中，有的学生只顾自己说，不去听别人的；有的学生一言不发，不敢表述自己的意见；有的学生干脆在一边玩，教室里乱糟糟的。课后，我做了分析，发现学生口语交际能力低是主要原因之一。因为在这种互动状态下的合作学习是一个交流的过程，每个学生都要做到会听、会想、会说，学生的口语交际能力在其中起着至关重要的作用。针对这一情况，我及时在小组合作学习的教学活动中添加了口语交际的内容，逐步训练学生倾听、有礼貌地提出疑问和交流的能力。
三形式的创新
传统的师生问答型的口语交际教学严重地束缚了学生的思维，并且由于教学形式和时间的限制，大部分学生得不到应有的口语交际训练，教学费时费力却收不到好的效果。所以，口语交际课的形式心须要改革、创新。
1.营造环境氛围，激发交际兴趣。情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此，在教学中，我尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的情境氛围中产生交流欲望，自由参与对话。
2.强调多边互动，培养交际能力。口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。因此，要培养学生的口语交际能加必须创造条件使单向个体形式转为不同的多边互动形式，让学生在多边互动中进行口语交际。
3.注重实践运用，提高交际能力。口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外，我还积极引导学生走向社会实践，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧。
四评价的创新
在口语交际教学中，我力求在以往的评价上做一些创新，以增强学生的交际动力。
1.恰当定位教学目标。低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。
2.恰当运用激励性评价语言。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。
3.培养学生自主评价的能力。培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。
（作者单位：江西省宜丰县新昌一小）
责任编辑：余华
一观念的更新
许多教师总将口语交际与说话教学等同起来，忽略了口语的交际性，而把口语交际课上成看图说话、口头作文课。口语交际课的核心部分是交流，只有让学生有一个自主的、自由的、多边的交流过程，学生才能既注重自己说，又能注意听者的回应。因此，语言交际能力是听话、说话的发展，这不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养。
二内容的更新
人教版实验教材在第一册安排了六次口语交际。这些内容贴近学生生活，容易激发他们与人交流、沟通的欲望。我在教学中除合理使用教材外，还结合学生实际为学生提供丰富多彩的交际内容，以切实提高学生的口语交际能力。
1.从学生最感兴趣的事物入手。刚开学的时候，我总能听到有些学生在下课说一些头天晚上观看的动画片，而且说得津津有味，有时连上课铃响了也不知道。这件事使我想到：既然学生对此兴趣浓厚，为什么不趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢？我立即与学校双控教学网的同事取得联系，每天在中午定时播放一段简短浅显又生动的动画片或故事片。看完以后，让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣。
2.从学生最需要的地方入手。在教学中，我时刻关注学生的需要，针对学生实际随机应变精心设计口语交际内容。例如，在开学初的一次小组合作学习中，有的学生只顾自己说，不去听别人的；有的学生一言不发，不敢表述自己的意见；有的学生干脆在一边玩，教室里乱糟糟的。课后，我做了分析，发现学生口语交际能力低是主要原因之一。因为在这种互动状态下的合作学习是一个交流的过程，每个学生都要做到会听、会想、会说，学生的口语交际能力在其中起着至关重要的作用。针对这一情况，我及时在小组合作学习的教学活动中添加了口语交际的内容，逐步训练学生倾听、有礼貌地提出疑问和交流的能力。
三形式的创新
传统的师生问答型的口语交际教学严重地束缚了学生的思维，并且由于教学形式和时间的限制，大部分学生得不到应有的口语交际训练，教学费时费力却收不到好的效果。所以，口语交际课的形式心须要改革、创新。
1.营造环境氛围，激发交际兴趣。情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此，在教学中，我尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的情境氛围中产生交流欲望，自由参与对话。
2.强调多边互动，培养交际能力。口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。因此，要培养学生的口语交际能加必须创造条件使单向个体形式转为不同的多边互动形式，让学生在多边互动中进行口语交际。
3.注重实践运用，提高交际能力。口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外，我还积极引导学生走向社会实践，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧。
四评价的创新
在口语交际教学中，我力求在以往的评价上做一些创新，以增强学生的交际动力。
1.恰当定位教学目标。低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。
2.恰当运用激励性评价语言。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。
3.培养学生自主评价的能力。培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。
（作者单位：江西省宜丰县新昌一小）
责任编辑：余华