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1997年，我国发表了第一篇关于积件的论文。10年过去了，中国出现了一个怪现象：积件论文很多，积件却很少，积件制作不容乐观。那么，我国积件低迷的原因是什么？是积件自身出了问题吗？有没有可行的办法解决积件迷局？笔者一直致力于积件开发工作，结合工作中遇到的问题提出了一些想法和解决思路，愿意与积件开发者、专家和教师们交流。
一、我国积件开发现状及其低迷的原因
黎加厚教授在1997年连续发表了几篇有关积件的论文，被誉为我国积件化课件制作的理论先行者。黎教授在文中详细描述了积件的定义、开发的注意事项，并用这样的文字结尾：“（积件）在标准和技术规范未确立之前,任何大规模的努力都将造成人力、物力的浪费。”2002年，教育部发表“教育部关于印发《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准Ｖ1.0版》（简介）的通知”，发布了包括“学习对象元数据规范”在内的标准，应该说标准和技术规范早已确立。
黎教授在2006年的一封信（http://www.jeast.net/teacher/jiahou/archives/2006/1846.html）中写道：“国际上标准化组织开展的计算机软件设计的元数据标准化运动，LOMSCORM等纷纷出台，中国教育部也编制了国家远程教育的原（元）数据编码规范、基础教育的原数据编码规范等，也就是说，当时积件理论提出的‘可重用性’、‘基元化’、‘标准化’等等思路都逐步实现了。”
按照以上结论，1997年，“在标准和技术规范未确立之前，大规模的努力都将造成人力、物力的浪费。”5年后，标准出台，应该说具备了大规模开发的条件。如今又一个5年过去了，中国积件的开发状况如何呢？笔者在网上搜索“积件库”，找到相关网页11万，几乎都是论文，偶尔有几个积件库也都是个人开发的小库，毫无可积的价值。目前，中国课件开发存在着巨大的成本浪费，而绝好的积件库并没有在学校、地市教委、国家层面进行制作，还停留在个人制作的小作坊阶段。笔者认为，积件化课件没有进入大规模制作的主要原因有以下几点：
1．教学软件更新速度过快，许多教师来不及积累就改学下一个软件了，甚至教育研究人员也跟不上软件更新的速度，软件开发平台不停地更换。
2.国家制定的《标准》过于细致、繁杂，不适用于普通教师，不便于推广。
3.教研人员对积件不够重视，缺乏有效技术指导，普遍存在“眼高手低”的现象。
4.教育主管部门对积件开发的组织、标准的传播以及积件的推广不够重视，没有提供开发人员交流平台，导致积件的开发、制作、推广完全由教师自发组织，举步维艰。
5.各地开发人员水平参差不齐。使用软件平台各异，难以组织高水平交流。
6.教育产业没有意识到积件的开发前景，找不到合适的获利途径，导致很少有教育产业公司进行积件的开发。
二、积件开发的市场需求与发展需要解决的几个问题
当前，积件开发的市场需求已经非常明显，积件概念早已深入人心，可以说万事俱备，只欠东风了。笔者认为以下几个问题是必须要解决的。
1．开发平台的选择问题
开发平台的选择决定了积件的体系和质量，挑选一个好的平台是当务之急。第一，跨平台的积件开发并不理想。跨平台导致接口比较低层，虽然容易整合，但是积件颗粒度小，更加素材化。此外，平台与平台间的数据交换不应该是积件制作者考虑的问题，而是平台开发者考虑的问题。第二，LINUX平台不理想。课件制作是面向全体教师的，是低水平设计开发，而适合这个操作系统的课件制作软件很少，因此不适合广大教师使用。
那么，用什么来界定平台的好坏？可以肯定的是，第一，现开发已经来不及；第二，若由专家指定、全国统一，虽然建设与推广效率要高一些，但是教师却失去了比较的机会。笔者认为存在一个主流平台，允许其他平台共存是一个不错的选择。
2．积件开发标准的确定问题
一个好的标准，应该是容易推广，便于实施的。国家标准是跨平台的,从内容上看更像是对软件开发项目的描述，更适合专业软件开发人员阅读，并不适合普通教师。其次，不同的平台应该有不同的标准。我们可以在这些标准中提取出共同点,目的是便于推广，而不是为了统一。
3．积件的组织整理与发布问题
目前，我国许多教师已经开始以网站、QQ群、网络教室为组织模式，进行积件的学习、交流和传播，形成了一个自发的学习交流群体，但是这种交流通常停留在初级阶段。当务之急是对这些教师进行理论、技术指导和标准传输。各级电教机构应该给予支持，但不要将其划归到体制内，以保持其活力。此外，应该鼓励各教育产业机构参与积件的制作与推广，利益的推动对促进一个行业的发展是极其强势的。
三、反对积件概念扩大化
笔者认为教育技术高层专家指导对积件的健康发展是非常必要的，但这种指导若在方向上有一点偏差，就可能发展成一个不同的体系，甚至导致整个体系出现问题。在描述积件概念之前，先介绍几个名词。
软件危机（Software Crisis）：伴随着软件产业的蓬勃发展，软件系统变得越来越复杂，开发成本越来越高，落后的软件生产方式无法满足迅速增长的计算机软件需求，从而导致软件开发与维护过程中出现一系列严重问题的现象。
课件(Courseware)：又称“课程软件”，是为课程的教学或学习而编制的计算机程序及相应的文档资料。它采用文字、声音、图像、视频剪辑等多媒体手段制作，是专用于教学的应用软件。
积件（Integrable ware）：由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。（引自黎加厚《从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》）
课件作为软件的一种，同样面临着“软件危机”。积件提出的一个目的就是要解决课件的软件危机，要“像搭建积木一样制作课件”，积木即可重复使用的基本模块。可见，积件是作为教育软件的另一种形式出现的，积件的本质是计算机应用软件，但是积件概念在没有软件实践的环境下，在学术圈中被反复炒作，已经逐步丧失了其本来面目。人们把一些难以用计算机描述的东西添加到积件概念中去。我国积件概念的提出者——黎加厚教授在一封“关于积件对话”的信中这样描述“大积件”：“积件思想的进一步发展是将教育活动中的人（教师、学生等）、教学活动等也看作“积件”的元素，从整个教学活动的系统来看这些基元的组合与重用。……积件的基本元素将拓展到人的活动和人的需求，软件系统的设计者和用户从分离状态转向融合状态，即由用户自己设计，按需设计。我们注意到，Google和微软的发展已经宣告了这个新的时代的到来。因此，积件的思想和内涵将会有新的发展和转变，即我说的‘大积件思维’。”
笔者这样理解黎教授的描述：在所有的教学环节都可以用软件（或者网络）描述的终极理想状态下，可以做到一堂课组合一下就可以了（例如“魔灯”就基本上可以用计算机来描述和组合上述教学元素），这必然能极大地降低成本。但是，笔者认为，在我国依旧以全民课堂授课为主，自主学习尚未普及的情况下，在狭义积件都没有用计算机实现的前提下，用计算机语言描述所有教学对象是难以实现的。
大积件思维必将到来，当上述技术问题得以解决并且依托网络得到推广时，才会有大积件的发展与转变。教师坐在Google面前，完全颠覆传统教育模式，用完全不同于班级授课制的方法来教学，这是在国外自主化学习和开放教育环境下发展出来的。但是在狭义的积件库尚未积累起来的时候，在我国谈这些只能使大部分教师无所适从，这个提法不免有些超前。
基于以上考虑，笔者反对将积件概念扩大化，我们应该先把狭义的积件做起来。大积件概念随着其他教育（超越学校教育）模式的发展，在具备可行性条件的时候自然会发展起来。
国内外积件概念的提出几乎是同步的，但国外的软件业发达，概念的提出与制作几乎是同步的，而我国在制作上已经晚了整整10年。一个研究群体，如果只在思想上与国外看齐，行动上毫无动静，整个群体会堕落。此外，笔者不认为等着西方将技术研究出来，再将成果直接在国内推广是个好办法，这样的等待只会使我们更加落后，工作不能落到实处。积极的办法是停止讨论概念，更不要把概念扩大化，与之相反，把概念细化、明确化，注重可行性。
近几年，我国在硬件建设上投入巨大，多年的信息技术培训已经使教师掌握了必要的电脑知识，已经具备了软、硬件资源。广大教师对课件的需求越来越迫切，甚至积件概念都已经深入人心，部分教育信息技术骨干在各自的平台上摸索前进。这些都是进行积件开发的有利条件。在积件需求呼声日益迫切的今天，积件的研究事业就像一堆干柴，只等待一根火柴，一旦点燃，将会烧起熊熊的火焰！
（作者单位：山东天鸿书业多媒体开发中心）
一、我国积件开发现状及其低迷的原因
黎加厚教授在1997年连续发表了几篇有关积件的论文，被誉为我国积件化课件制作的理论先行者。黎教授在文中详细描述了积件的定义、开发的注意事项，并用这样的文字结尾：“（积件）在标准和技术规范未确立之前,任何大规模的努力都将造成人力、物力的浪费。”2002年，教育部发表“教育部关于印发《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准Ｖ1.0版》（简介）的通知”，发布了包括“学习对象元数据规范”在内的标准，应该说标准和技术规范早已确立。
黎教授在2006年的一封信（http://www.jeast.net/teacher/jiahou/archives/2006/1846.html）中写道：“国际上标准化组织开展的计算机软件设计的元数据标准化运动，LOMSCORM等纷纷出台，中国教育部也编制了国家远程教育的原（元）数据编码规范、基础教育的原数据编码规范等，也就是说，当时积件理论提出的‘可重用性’、‘基元化’、‘标准化’等等思路都逐步实现了。”
按照以上结论，1997年，“在标准和技术规范未确立之前，大规模的努力都将造成人力、物力的浪费。”5年后，标准出台，应该说具备了大规模开发的条件。如今又一个5年过去了，中国积件的开发状况如何呢？笔者在网上搜索“积件库”，找到相关网页11万，几乎都是论文，偶尔有几个积件库也都是个人开发的小库，毫无可积的价值。目前，中国课件开发存在着巨大的成本浪费，而绝好的积件库并没有在学校、地市教委、国家层面进行制作，还停留在个人制作的小作坊阶段。笔者认为，积件化课件没有进入大规模制作的主要原因有以下几点：
1．教学软件更新速度过快，许多教师来不及积累就改学下一个软件了，甚至教育研究人员也跟不上软件更新的速度，软件开发平台不停地更换。
2.国家制定的《标准》过于细致、繁杂，不适用于普通教师，不便于推广。
3.教研人员对积件不够重视，缺乏有效技术指导，普遍存在“眼高手低”的现象。
4.教育主管部门对积件开发的组织、标准的传播以及积件的推广不够重视，没有提供开发人员交流平台，导致积件的开发、制作、推广完全由教师自发组织，举步维艰。
5.各地开发人员水平参差不齐。使用软件平台各异，难以组织高水平交流。
6.教育产业没有意识到积件的开发前景，找不到合适的获利途径，导致很少有教育产业公司进行积件的开发。
二、积件开发的市场需求与发展需要解决的几个问题
当前，积件开发的市场需求已经非常明显，积件概念早已深入人心，可以说万事俱备，只欠东风了。笔者认为以下几个问题是必须要解决的。
1．开发平台的选择问题
开发平台的选择决定了积件的体系和质量，挑选一个好的平台是当务之急。第一，跨平台的积件开发并不理想。跨平台导致接口比较低层，虽然容易整合，但是积件颗粒度小，更加素材化。此外，平台与平台间的数据交换不应该是积件制作者考虑的问题，而是平台开发者考虑的问题。第二，LINUX平台不理想。课件制作是面向全体教师的，是低水平设计开发，而适合这个操作系统的课件制作软件很少，因此不适合广大教师使用。
那么，用什么来界定平台的好坏？可以肯定的是，第一，现开发已经来不及；第二，若由专家指定、全国统一，虽然建设与推广效率要高一些，但是教师却失去了比较的机会。笔者认为存在一个主流平台，允许其他平台共存是一个不错的选择。
2．积件开发标准的确定问题
一个好的标准，应该是容易推广，便于实施的。国家标准是跨平台的,从内容上看更像是对软件开发项目的描述，更适合专业软件开发人员阅读，并不适合普通教师。其次，不同的平台应该有不同的标准。我们可以在这些标准中提取出共同点,目的是便于推广，而不是为了统一。
3．积件的组织整理与发布问题
目前，我国许多教师已经开始以网站、QQ群、网络教室为组织模式，进行积件的学习、交流和传播，形成了一个自发的学习交流群体，但是这种交流通常停留在初级阶段。当务之急是对这些教师进行理论、技术指导和标准传输。各级电教机构应该给予支持，但不要将其划归到体制内，以保持其活力。此外，应该鼓励各教育产业机构参与积件的制作与推广，利益的推动对促进一个行业的发展是极其强势的。
三、反对积件概念扩大化
笔者认为教育技术高层专家指导对积件的健康发展是非常必要的，但这种指导若在方向上有一点偏差，就可能发展成一个不同的体系，甚至导致整个体系出现问题。在描述积件概念之前，先介绍几个名词。
软件危机（Software Crisis）：伴随着软件产业的蓬勃发展，软件系统变得越来越复杂，开发成本越来越高，落后的软件生产方式无法满足迅速增长的计算机软件需求，从而导致软件开发与维护过程中出现一系列严重问题的现象。
课件(Courseware)：又称“课程软件”，是为课程的教学或学习而编制的计算机程序及相应的文档资料。它采用文字、声音、图像、视频剪辑等多媒体手段制作，是专用于教学的应用软件。
积件（Integrable ware）：由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。（引自黎加厚《从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》）
课件作为软件的一种，同样面临着“软件危机”。积件提出的一个目的就是要解决课件的软件危机，要“像搭建积木一样制作课件”，积木即可重复使用的基本模块。可见，积件是作为教育软件的另一种形式出现的，积件的本质是计算机应用软件，但是积件概念在没有软件实践的环境下，在学术圈中被反复炒作，已经逐步丧失了其本来面目。人们把一些难以用计算机描述的东西添加到积件概念中去。我国积件概念的提出者——黎加厚教授在一封“关于积件对话”的信中这样描述“大积件”：“积件思想的进一步发展是将教育活动中的人（教师、学生等）、教学活动等也看作“积件”的元素，从整个教学活动的系统来看这些基元的组合与重用。……积件的基本元素将拓展到人的活动和人的需求，软件系统的设计者和用户从分离状态转向融合状态，即由用户自己设计，按需设计。我们注意到，Google和微软的发展已经宣告了这个新的时代的到来。因此，积件的思想和内涵将会有新的发展和转变，即我说的‘大积件思维’。”
笔者这样理解黎教授的描述：在所有的教学环节都可以用软件（或者网络）描述的终极理想状态下，可以做到一堂课组合一下就可以了（例如“魔灯”就基本上可以用计算机来描述和组合上述教学元素），这必然能极大地降低成本。但是，笔者认为，在我国依旧以全民课堂授课为主，自主学习尚未普及的情况下，在狭义积件都没有用计算机实现的前提下，用计算机语言描述所有教学对象是难以实现的。
大积件思维必将到来，当上述技术问题得以解决并且依托网络得到推广时，才会有大积件的发展与转变。教师坐在Google面前，完全颠覆传统教育模式，用完全不同于班级授课制的方法来教学，这是在国外自主化学习和开放教育环境下发展出来的。但是在狭义的积件库尚未积累起来的时候，在我国谈这些只能使大部分教师无所适从，这个提法不免有些超前。
基于以上考虑，笔者反对将积件概念扩大化，我们应该先把狭义的积件做起来。大积件概念随着其他教育（超越学校教育）模式的发展，在具备可行性条件的时候自然会发展起来。
国内外积件概念的提出几乎是同步的，但国外的软件业发达，概念的提出与制作几乎是同步的，而我国在制作上已经晚了整整10年。一个研究群体，如果只在思想上与国外看齐，行动上毫无动静，整个群体会堕落。此外，笔者不认为等着西方将技术研究出来，再将成果直接在国内推广是个好办法，这样的等待只会使我们更加落后，工作不能落到实处。积极的办法是停止讨论概念，更不要把概念扩大化，与之相反，把概念细化、明确化，注重可行性。
近几年，我国在硬件建设上投入巨大，多年的信息技术培训已经使教师掌握了必要的电脑知识，已经具备了软、硬件资源。广大教师对课件的需求越来越迫切，甚至积件概念都已经深入人心，部分教育信息技术骨干在各自的平台上摸索前进。这些都是进行积件开发的有利条件。在积件需求呼声日益迫切的今天，积件的研究事业就像一堆干柴，只等待一根火柴，一旦点燃，将会烧起熊熊的火焰！
（作者单位：山东天鸿书业多媒体开发中心）