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摘 要：高职高专英语专业的综合英语课程旨在培养学生语言知识和综合应用能力，合作学习模式提高了学生的参与意识，通过完成不同的项目活动充分锻炼语言综合技能，其有效性探究对人才培养有着重要的作用。
关键词：高职综
高职高专英语专业的综合英语课程是一门应用性、实践性、技能性较突出的专业课，以“能力本位”为目标的“语言+技能”的教学理念，以职业能力培养为落脚点，在扎实语言基础的同时，重在培养学生语言综合应用能力。以英语阅读为出发点，对学生进行听、说、读、写、译等综合技能的训练，巩固和提高学生的语言基础知识和语言应用技能，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。运用建构主义教学理论、任务型教学法和交际英语教学法等现代英语教学法，通过营造真实地道的语境，灵活设计多样化的语言任务，利用小组项目活动的方式，达到充分调动学生的自主学习和合作探究的意识，充分训练其语言表达能力的目的。在教学过程当中，合作学习贯彻了以学生为中心的外语教学理念，一切教学活动的设计都以学生为中心，该模式的有效性的探究对学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养有着重要作用。
一、合作学习的必要性
“合作学习”是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施、随后在世界广泛兴起并迅速发展、实效显著的一种学习方式。所谓“合作学习”就是以学习小组为基本单位，系统利用教学因素的互动，让学生在小组中相互合作，共同完成学习任务的学习方式。教师在教学中起着引导、宏观调控的作用，以任务为依托，以小组为形式，充分调动学生的参与意识、激发学习动机，从而促进学生英语综合能力的提高和发展。合作学习的模式主要有共同学习、小组讨论、角色扮演、小组竞赛等，通过组内外合作学习，利用优势互补、配合协作的特点，使不同能力和水平阶段的学生在不同层面和侧重点上得到锻炼，扬长补短，有效提高了教学质量。
二、合作学习可能存在的问题
（一）团队组建不合理。小组成员一般是由宿舍为单位6人一组，或者任意拼凑人数达到4-6人一组不等，小组内部和小组之间能力和水平参差不齐，导致不能实现优势互补，不利于建立和谐的团队关系。
（二）成员分工不明细，个人责任意识薄弱，过分依赖性强。由于考核评价是以小组总成绩为依托，不排除有些成员偷懒、投机取巧，过分依赖他人，导致在完成一项共同学习任务时，在确定主题、交流讨论、收集资料、归纳整理材料、制作ppt、汇报展示等各个环节没有明确的任务分工，仅靠个人敷衍了事完成任务，没有达到合作学习的效果。在进行小组讨论中，在口头报告时，一般都由成绩好、口语棒、外向的学生作为小组代表发言，成绩差、内向的学生则会逐渐形成依赖心理、逃避锻炼自我的机会。
（三）任务设计粗糙不合理。任务设计直接关系到合作学习的有效性，教师在合作学习中起着引导、调控、监督的作用。没有精心策划设计的任务，学生则不能明确学习重点，没有目标意识，达不到培养实际操作能力的效果和目的。
（四）考核评价机制不合理。受单一的考核评价机制的影响，小组活动的评价大多以教师点评为主，笼统单一，不能充分发挥评价的导向、调控、激励功能。由于学生能力水平及认知等因素的限制，很难发现问题、抓不到重点，导致小组自评和互评的实效性不够理想，起不到正面激励的作用。
三、合作学习有效性的改革措施
（一）合理组建团队。确定分组人数，平均为4人一组。4人一组比6人一组得到的平均任务量和锻炼机会更多。分组并不仅仅简单参考上个学期的期末成绩，按“优秀、良好、及格、差”四个等级交叉分组，也需要参考学生的能力水平，如学习能力、认知能力、交往能力，性别，性格特征，等因素，合理公平科学分组，确保每个小组大概能优势互补、互相督促、互相鼓励、互相学习。各个小组间的整体水平相当，避免能力水平悬殊。
（二）明确小组分工合作，建立小组长负责机制。确定小组长，细化各个成员的具体任务分工，每次汇报成果时用书面报告的形式展示出来。教师在小组总成绩的基础上再根据各个成员的任务的完成情况和表现酌情加减分数。小组长不仅要负责分工，也要协调小组成员的关系，并及时督促和反馈项目进展。
（三）精心设计、创新任务。教师应充分把握教材中有利于学生合作学习的积极因素，进行精心策划，大多数学习活动可设计为可操作的任务，如知识和经验共享、协商讨论、分析对比、探究与发现，使学生的探索性学习与已有知识融会贯通，激活已有知识和经验，将所学知识转化为能力。保持任务的创新性、多样性和趣味性，注重交际性、应用性和实践性，激发学生的合作、学习欲望。教师也可参与学生讨论，倾听学生讨论，给予一定的指导、牵引，带动学生独立思考、自主探究与学习。
（四）改善考核评价。注重评价的有效性，避免千篇一律的重复性的整體评价，关注小组活动的差异性点评。鼓励学生关注差异和细节，针对性地进行客观的评价。比如，在小组自评和互评环节之前布置任务：让学生提出“2Stars，1Wish”，就是提出2个优点和1个不足，以便改善考核评价，以评促做。教师针对不同任务和与之对应的不同侧重点，制定一套相应的评估标准，引导学生针对各项标准来客观地进行评价。
四、结语
高职高专英语专业的综合英语课程合作学习模式的有效性探究，满足了新形势下高职高专英语专业的教学的需要，推进了课程建设和发展，注重学生职业素质的培养，提高学生的英语综合实际应用能力，促进了学生自我发展能力的培养。
参考文献：
[1]伍敬芳.小组合作学习在大学英语立体化教学中的实践[J].语文学刊·外语教育教学，2010（8）.
[2]曾妮田晓红.国内课堂合作学习研究文献综述[J].教学与管理，2014（2）.
[3]石小闻.基于活动教学法的高职英语项目化活动教学研究[J].开封教育学院学报，2014（12）.
（作者单位：广东青年职业学院外语系）
关键词：高职综
高职高专英语专业的综合英语课程是一门应用性、实践性、技能性较突出的专业课，以“能力本位”为目标的“语言+技能”的教学理念，以职业能力培养为落脚点，在扎实语言基础的同时，重在培养学生语言综合应用能力。以英语阅读为出发点，对学生进行听、说、读、写、译等综合技能的训练，巩固和提高学生的语言基础知识和语言应用技能，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。运用建构主义教学理论、任务型教学法和交际英语教学法等现代英语教学法，通过营造真实地道的语境，灵活设计多样化的语言任务，利用小组项目活动的方式，达到充分调动学生的自主学习和合作探究的意识，充分训练其语言表达能力的目的。在教学过程当中，合作学习贯彻了以学生为中心的外语教学理念，一切教学活动的设计都以学生为中心，该模式的有效性的探究对学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养有着重要作用。
一、合作学习的必要性
“合作学习”是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施、随后在世界广泛兴起并迅速发展、实效显著的一种学习方式。所谓“合作学习”就是以学习小组为基本单位，系统利用教学因素的互动，让学生在小组中相互合作，共同完成学习任务的学习方式。教师在教学中起着引导、宏观调控的作用，以任务为依托，以小组为形式，充分调动学生的参与意识、激发学习动机，从而促进学生英语综合能力的提高和发展。合作学习的模式主要有共同学习、小组讨论、角色扮演、小组竞赛等，通过组内外合作学习，利用优势互补、配合协作的特点，使不同能力和水平阶段的学生在不同层面和侧重点上得到锻炼，扬长补短，有效提高了教学质量。
二、合作学习可能存在的问题
（一）团队组建不合理。小组成员一般是由宿舍为单位6人一组，或者任意拼凑人数达到4-6人一组不等，小组内部和小组之间能力和水平参差不齐，导致不能实现优势互补，不利于建立和谐的团队关系。
（二）成员分工不明细，个人责任意识薄弱，过分依赖性强。由于考核评价是以小组总成绩为依托，不排除有些成员偷懒、投机取巧，过分依赖他人，导致在完成一项共同学习任务时，在确定主题、交流讨论、收集资料、归纳整理材料、制作ppt、汇报展示等各个环节没有明确的任务分工，仅靠个人敷衍了事完成任务，没有达到合作学习的效果。在进行小组讨论中，在口头报告时，一般都由成绩好、口语棒、外向的学生作为小组代表发言，成绩差、内向的学生则会逐渐形成依赖心理、逃避锻炼自我的机会。
（三）任务设计粗糙不合理。任务设计直接关系到合作学习的有效性，教师在合作学习中起着引导、调控、监督的作用。没有精心策划设计的任务，学生则不能明确学习重点，没有目标意识，达不到培养实际操作能力的效果和目的。
（四）考核评价机制不合理。受单一的考核评价机制的影响，小组活动的评价大多以教师点评为主，笼统单一，不能充分发挥评价的导向、调控、激励功能。由于学生能力水平及认知等因素的限制，很难发现问题、抓不到重点，导致小组自评和互评的实效性不够理想，起不到正面激励的作用。
三、合作学习有效性的改革措施
（一）合理组建团队。确定分组人数，平均为4人一组。4人一组比6人一组得到的平均任务量和锻炼机会更多。分组并不仅仅简单参考上个学期的期末成绩，按“优秀、良好、及格、差”四个等级交叉分组，也需要参考学生的能力水平，如学习能力、认知能力、交往能力，性别，性格特征，等因素，合理公平科学分组，确保每个小组大概能优势互补、互相督促、互相鼓励、互相学习。各个小组间的整体水平相当，避免能力水平悬殊。
（二）明确小组分工合作，建立小组长负责机制。确定小组长，细化各个成员的具体任务分工，每次汇报成果时用书面报告的形式展示出来。教师在小组总成绩的基础上再根据各个成员的任务的完成情况和表现酌情加减分数。小组长不仅要负责分工，也要协调小组成员的关系，并及时督促和反馈项目进展。
（三）精心设计、创新任务。教师应充分把握教材中有利于学生合作学习的积极因素，进行精心策划，大多数学习活动可设计为可操作的任务，如知识和经验共享、协商讨论、分析对比、探究与发现，使学生的探索性学习与已有知识融会贯通，激活已有知识和经验，将所学知识转化为能力。保持任务的创新性、多样性和趣味性，注重交际性、应用性和实践性，激发学生的合作、学习欲望。教师也可参与学生讨论，倾听学生讨论，给予一定的指导、牵引，带动学生独立思考、自主探究与学习。
（四）改善考核评价。注重评价的有效性，避免千篇一律的重复性的整體评价，关注小组活动的差异性点评。鼓励学生关注差异和细节，针对性地进行客观的评价。比如，在小组自评和互评环节之前布置任务：让学生提出“2Stars，1Wish”，就是提出2个优点和1个不足，以便改善考核评价，以评促做。教师针对不同任务和与之对应的不同侧重点，制定一套相应的评估标准，引导学生针对各项标准来客观地进行评价。
四、结语
高职高专英语专业的综合英语课程合作学习模式的有效性探究，满足了新形势下高职高专英语专业的教学的需要，推进了课程建设和发展，注重学生职业素质的培养，提高学生的英语综合实际应用能力，促进了学生自我发展能力的培养。
参考文献：
[1]伍敬芳.小组合作学习在大学英语立体化教学中的实践[J].语文学刊·外语教育教学，2010（8）.
[2]曾妮田晓红.国内课堂合作学习研究文献综述[J].教学与管理，2014（2）.
[3]石小闻.基于活动教学法的高职英语项目化活动教学研究[J].开封教育学院学报，2014（12）.
（作者单位：广东青年职业学院外语系）