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摘 要： 随着新课程改革不断深入，各地都在探索高效课堂教学新模式。高效课堂教学模式的衡量标准是教学效果。课堂教学一般分为高效教学、低效教学和无效教学。自然，实际教学过程中，无效教学相对较少，而低效教学却有很多，至于高效教学则很稀少。
关键词： 高效自主 合作 探究
随着新课程改革不断深入，各地都在探索高效课堂教学新模式。高效课堂教学模式衡量标准是教学效果。课堂教学一般分为高效教学、低效教学和无效教学。实际教学过程中，无效教学相对较少，低效教学有很多，至于高效教学则很稀少。那么，什么样的课堂教学才是高效的？这样的课堂教学有怎样的显著特征？现和各位同仁探讨一下。
一、高效的课堂教学
高效课堂教学必须实现这样几个目标：
首先是教学目标的有效实现。高效不高效，关键看实效。一堂课总有其相应的教学目标，如果连这些最基本的教学目标都不能实现，自然不能称为高效。
其次是学生的能力是否得到提升。教育目的之一就是提高学生综合素质和能力。这里所说的能力对数学学科来讲，包括理解能力、观察能力、逻辑思维能力和基本的运算能力等。数学课重要的目标之一就是不断提升学生综合能力。
再次就是学以致用的效果。学习的最终目的就是学以致用，因此，不能培养纸上谈兵的学生，要在课堂教学中注重引导学生运用所学数学知识解决现实生活中遇到的问题。
二、高效课堂教学模式的特征
1.高效课堂教学模式必然是学生自主学习的课堂
我国著名教育家陶行知讲过这样一个故事：我们在喂鸡过程中可以尝试掐着鸡的脖子吃地上的米粒，也可以撬开鸡的嘴巴，将米粒送进鸡的嘴里，但是，我们发现这一过程中鸡显然是十分痛苦的，并不十分配合我们的行为。如果我们把自由还给鸡，把米粒洒在地上，鸡就会愉快地啄食地上的米粒。
这个故事给我很深的启发，教育何尝不是如此呢？课程教学过程中教师强迫学生去记、强迫学生去背、强迫学生去做，而这些恰恰使学生失去学习的自由，很多学生由此产生错误认识，觉得学习是为教师而学，是为学校而学，从来没有觉得是为自己而学。在这样的观念的指导下，学生的学习积极性普遍不高，课堂教学效率自然高不到哪里去。
如何改变这种现状呢？还学习的自由给学生，让学生自由自主地参与到课堂教学中。比如，制定教学目标时，发挥学生积极性，让学生根据课程内容共同探讨学习目标。再如课堂教学过程中，将某些问题的讲解放权给学生，让学生到讲台上讲，学生用自己的语言把问题讲給自己的同伴听，有时候会取得意想不到的效果。再如测验时，尝试让学生根据教学目标和学习过程自主命题，学生积极性会高很多。很多同仁对这样的课堂表示担心，事实上，经过一段时间的尝试，我发现课堂效率反而比常规课堂教学提高了很多。这在接下来的一次次学校组织的教学测验中得到了比较有力的证明。由此，我明白了一个道理：相信学生，一切皆有可能。
2.高效课堂教学模式必然离不开合作课堂
高效课堂教学模式探索中，我认识到除了发挥学生的学习自主性之外，还要引导学生树立合作学习意识。毕竟，当今社会，合作是一种重要品质，很多事业的完成都需要多个组织和个人发扬团队精神。同样，学习过程中，一个学习问题的提出、分析和解决同样需要很多人合作。毕竟，一个人看待一个问题时，由于主观性，可能得出的结论比较片面，如果有了同伴的合作和补充，就会比较全面地看待这个问题，有利于身心健康发展。为了培养学生品质，我进行了分组合作学习尝试，教学过程中将学生分成若干学习小组，提出某个问题时，先由学习小组内部进行充分讨论合作，再拿到整个班级中进行讨论学习。这样的学习模式对培养孩子们的合作意识，提升孩子们的合作学习能力很有效。
教师在合作过程中有一个错误观点，认为既然要合作，就不要竞争。事实上这个观点错误地割裂了合作和竞争的关系。合作中有竞争，竞争中有合作。比如，整个班级教学过程中，小组之间就是彼此竞争的关系，而小组成员之间则存在既合作又竞争的关系。放大范围，在整个年级各班级之间进行某项教学活动的比赛时，整个班级成员之间则需要精诚合作，与其他班级之间则存在激烈竞争。因此，合作中有竞争，竞争中有合作，合作并不排斥竞争，只有在竞争中合作才能达到双赢。
3.高效课堂教学模式必然是贯穿探究意识的课堂
目前，中考命题特别重视学生探究能力考查，专门有一个探究实践题型。因此，我们需要在课堂教学中逐步培养学生的实践探究能力。探究侧重于学生就某个社会现象提出自己的看法和问题，然后就这个问题思考解决途径和办法。这个过程就是探究的过程，在这一过程中，学生需要充分调动自己所学的学科知识才能完成。因此，探究过程本身就是学以致用的过程。教学终极目标是什么？就是应用，培养学生的探究能力正好体现这一终极目标。
总之，我们要追求的高效课堂教学模式在理念上与过去传统教学模式有本质不同，突出学生主体地位，以学生为中心，强调学生自主学习、合作学习、探究学习。在自主、合作、探究过程中，教学目标高效实现，学生综合能力不断提升，学以致用的目标最终实现。
关键词： 高效自主 合作 探究
随着新课程改革不断深入，各地都在探索高效课堂教学新模式。高效课堂教学模式衡量标准是教学效果。课堂教学一般分为高效教学、低效教学和无效教学。实际教学过程中，无效教学相对较少，低效教学有很多，至于高效教学则很稀少。那么，什么样的课堂教学才是高效的？这样的课堂教学有怎样的显著特征？现和各位同仁探讨一下。
一、高效的课堂教学
高效课堂教学必须实现这样几个目标：
首先是教学目标的有效实现。高效不高效，关键看实效。一堂课总有其相应的教学目标，如果连这些最基本的教学目标都不能实现，自然不能称为高效。
其次是学生的能力是否得到提升。教育目的之一就是提高学生综合素质和能力。这里所说的能力对数学学科来讲，包括理解能力、观察能力、逻辑思维能力和基本的运算能力等。数学课重要的目标之一就是不断提升学生综合能力。
再次就是学以致用的效果。学习的最终目的就是学以致用，因此，不能培养纸上谈兵的学生，要在课堂教学中注重引导学生运用所学数学知识解决现实生活中遇到的问题。
二、高效课堂教学模式的特征
1.高效课堂教学模式必然是学生自主学习的课堂
我国著名教育家陶行知讲过这样一个故事：我们在喂鸡过程中可以尝试掐着鸡的脖子吃地上的米粒，也可以撬开鸡的嘴巴，将米粒送进鸡的嘴里，但是，我们发现这一过程中鸡显然是十分痛苦的，并不十分配合我们的行为。如果我们把自由还给鸡，把米粒洒在地上，鸡就会愉快地啄食地上的米粒。
这个故事给我很深的启发，教育何尝不是如此呢？课程教学过程中教师强迫学生去记、强迫学生去背、强迫学生去做，而这些恰恰使学生失去学习的自由，很多学生由此产生错误认识，觉得学习是为教师而学，是为学校而学，从来没有觉得是为自己而学。在这样的观念的指导下，学生的学习积极性普遍不高，课堂教学效率自然高不到哪里去。
如何改变这种现状呢？还学习的自由给学生，让学生自由自主地参与到课堂教学中。比如，制定教学目标时，发挥学生积极性，让学生根据课程内容共同探讨学习目标。再如课堂教学过程中，将某些问题的讲解放权给学生，让学生到讲台上讲，学生用自己的语言把问题讲給自己的同伴听，有时候会取得意想不到的效果。再如测验时，尝试让学生根据教学目标和学习过程自主命题，学生积极性会高很多。很多同仁对这样的课堂表示担心，事实上，经过一段时间的尝试，我发现课堂效率反而比常规课堂教学提高了很多。这在接下来的一次次学校组织的教学测验中得到了比较有力的证明。由此，我明白了一个道理：相信学生，一切皆有可能。
2.高效课堂教学模式必然离不开合作课堂
高效课堂教学模式探索中，我认识到除了发挥学生的学习自主性之外，还要引导学生树立合作学习意识。毕竟，当今社会，合作是一种重要品质，很多事业的完成都需要多个组织和个人发扬团队精神。同样，学习过程中，一个学习问题的提出、分析和解决同样需要很多人合作。毕竟，一个人看待一个问题时，由于主观性，可能得出的结论比较片面，如果有了同伴的合作和补充，就会比较全面地看待这个问题，有利于身心健康发展。为了培养学生品质，我进行了分组合作学习尝试，教学过程中将学生分成若干学习小组，提出某个问题时，先由学习小组内部进行充分讨论合作，再拿到整个班级中进行讨论学习。这样的学习模式对培养孩子们的合作意识，提升孩子们的合作学习能力很有效。
教师在合作过程中有一个错误观点，认为既然要合作，就不要竞争。事实上这个观点错误地割裂了合作和竞争的关系。合作中有竞争，竞争中有合作。比如，整个班级教学过程中，小组之间就是彼此竞争的关系，而小组成员之间则存在既合作又竞争的关系。放大范围，在整个年级各班级之间进行某项教学活动的比赛时，整个班级成员之间则需要精诚合作，与其他班级之间则存在激烈竞争。因此，合作中有竞争，竞争中有合作，合作并不排斥竞争，只有在竞争中合作才能达到双赢。
3.高效课堂教学模式必然是贯穿探究意识的课堂
目前，中考命题特别重视学生探究能力考查，专门有一个探究实践题型。因此，我们需要在课堂教学中逐步培养学生的实践探究能力。探究侧重于学生就某个社会现象提出自己的看法和问题，然后就这个问题思考解决途径和办法。这个过程就是探究的过程，在这一过程中，学生需要充分调动自己所学的学科知识才能完成。因此，探究过程本身就是学以致用的过程。教学终极目标是什么？就是应用，培养学生的探究能力正好体现这一终极目标。
总之，我们要追求的高效课堂教学模式在理念上与过去传统教学模式有本质不同，突出学生主体地位，以学生为中心，强调学生自主学习、合作学习、探究学习。在自主、合作、探究过程中，教学目标高效实现，学生综合能力不断提升，学以致用的目标最终实现。