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作业是教学过程中不可或缺的重要环节。它既能使学生巩固已学知识，又能发展能力，还是教师和家长评价学生学习的一种依据。作为一名数学教师，如何使作业真正促进学生的发展呢？下面谈谈自己在教学实践过程中的一些浅见。
一、丰富作业内容，激发学生学习兴趣，提高作业的有效性
新课标指出“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生感兴趣的实物、实事入手，创设生动有趣的情景，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，激发学生的兴趣。
1.作业内容生活化。陶行知先生认为：“生活即教育。”为此，把作业与学生的生活实际相结合，以学生身边的实物为例进行练习。
（1）运用数学，描述生活现象。在布置作业时，适当补充一些数学与社会生活联系的问题。例如：在教完10以内数的认识后，我要求孩子在身边找出10样事物，能反映1～10这些数，并请父母帮助记录下来。这样的作业，不仅可以培养他们的语言表达能力，而且使他们深刻感受到了生活与数学的密切联系。
（2）应用数学，解决实际问题。在设计练习时，多考虑从实际问题出发，使学生明确学以致用，在应用中加深理解。例如，在教完“长方体的表面积”后，设计了这样一道题：我班粉刷教室的四周墙壁和天花板，现知道每平方米大约需要石灰200克，请同学们计算一下大约需要买多少千克石灰？学生表现踊跃，积极举手说出计算方法。我拿出卷尺，让学生亲自测量、计算。这样，激发了学生的求知欲，使学生进一步加深理解长方体表面积的计算以及实际应用，培养了学生学习数学的兴趣及对学习数学的创新思维。
2.作业内容趣味化。有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。例如：在教学“素数与合数的意义”这节课结束前设计一个游戏，同学们按照自己的学号，按老师的要求站立，看谁反应快。①学号是素数的同学；②学号是最小合数的同学；③学号既是偶数又是素数的同学；④学号既是合数又是素数的同学；⑤学号是合数的同学；⑥没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成不甘落后，积极向上的学习品质。
3.作业内容层次化。《数学课程标准》提出“不同的人学不同的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。从基础巩固练习到应用性，最后到动手操作性拓展练习，使学生的思维由浅入深，最终实现“人人能练习，人人能成功”。作业的设计应增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。
（1）首先我们可以设计“套餐”型作业。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择作业。如：在学习小数简便计算后，设计了三个层次的星级作业：
一星级：（1）5.4×72 5.4×28 （2）（1.25 2.5）×4
二星级：（1）5.4×99 5.4 （2）7.5×10.1
三星级：（1）7.4×5.6 7.4×5.4-7.4 （2）8.4×7.2 0.84×28
⑵其次还可以设计“多味”型的作业。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
二、变化作业形式，培养实践操作能力，提高作业的有效性
我们应该变化作业形式，除以往常规性的作业形式外还可以布置以下形式的作业，提高学生的实践应用能力。
1.可以布置一些口头性作业。例如：二年级教材中，让学生认识方向，我们可以这样布置作业。走在回家的路上，说一说自己回家的路线、来时的路线。
2.可以设计一些操作、实践性作业。《数学课程标准》明确指出，有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生参与活动，使学生在参与的过程中掌握方法，拓展思维。如：教学《长方体的认识》后，可以布置这样一道题：做一做：用萝卜做一个长方体；找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？说一说：向家长说说长方体有哪些特征；涂一涂：在它的外表涂上不同的颜色；记一记：写一篇数学日记，记下所思所想。这样，学生通过一系列的活动，对长方体就有了更深刻的认识。
三、优化作业评价，不断增强学生信心，提高作业的有效性
小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、及”等级，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
1.用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业。从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。特别是对于急需鼓励的中后学生。如：我班有一位学生一向爱动脑，可作业不是很认真，我这样批改：你与众不同的解题方法，如果用漂亮的字写出来，真会让人耳目一新。
2.“等级 简语”来评价描述学生的作业水平。“等级 简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。喜欢学习数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现出这样评价：“优 解题思路与众不同；优 奇思妙想；优 字迹工整；优 格式规范”。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还的改过的作业也不认真看，错了也不思考错在哪里。对待这样的作业，评语要讲究艺术，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如：良 认真订正就是优；良 不懂就问明白就是优；良 能认真及时订正就是优。
3.“轻视”作业结果，“重视”作业过程。新课程强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看他是怎么想的，是怎样做的。
总之，在作业设计中，题目不宜多，题型要丰富，一定要从学生的年龄生理心理特征和生活实际出发，设计多样化的练习，设计激发学生学习兴趣的作业，把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，使学生想学、会学，学得轻松，学得愉快，学得有兴趣、有信心。
一、丰富作业内容，激发学生学习兴趣，提高作业的有效性
新课标指出“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生感兴趣的实物、实事入手，创设生动有趣的情景，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，激发学生的兴趣。
1.作业内容生活化。陶行知先生认为：“生活即教育。”为此，把作业与学生的生活实际相结合，以学生身边的实物为例进行练习。
（1）运用数学，描述生活现象。在布置作业时，适当补充一些数学与社会生活联系的问题。例如：在教完10以内数的认识后，我要求孩子在身边找出10样事物，能反映1～10这些数，并请父母帮助记录下来。这样的作业，不仅可以培养他们的语言表达能力，而且使他们深刻感受到了生活与数学的密切联系。
（2）应用数学，解决实际问题。在设计练习时，多考虑从实际问题出发，使学生明确学以致用，在应用中加深理解。例如，在教完“长方体的表面积”后，设计了这样一道题：我班粉刷教室的四周墙壁和天花板，现知道每平方米大约需要石灰200克，请同学们计算一下大约需要买多少千克石灰？学生表现踊跃，积极举手说出计算方法。我拿出卷尺，让学生亲自测量、计算。这样，激发了学生的求知欲，使学生进一步加深理解长方体表面积的计算以及实际应用，培养了学生学习数学的兴趣及对学习数学的创新思维。
2.作业内容趣味化。有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。例如：在教学“素数与合数的意义”这节课结束前设计一个游戏，同学们按照自己的学号，按老师的要求站立，看谁反应快。①学号是素数的同学；②学号是最小合数的同学；③学号既是偶数又是素数的同学；④学号既是合数又是素数的同学；⑤学号是合数的同学；⑥没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成不甘落后，积极向上的学习品质。
3.作业内容层次化。《数学课程标准》提出“不同的人学不同的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。从基础巩固练习到应用性，最后到动手操作性拓展练习，使学生的思维由浅入深，最终实现“人人能练习，人人能成功”。作业的设计应增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。
（1）首先我们可以设计“套餐”型作业。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择作业。如：在学习小数简便计算后，设计了三个层次的星级作业：
一星级：（1）5.4×72 5.4×28 （2）（1.25 2.5）×4
二星级：（1）5.4×99 5.4 （2）7.5×10.1
三星级：（1）7.4×5.6 7.4×5.4-7.4 （2）8.4×7.2 0.84×28
⑵其次还可以设计“多味”型的作业。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
二、变化作业形式，培养实践操作能力，提高作业的有效性
我们应该变化作业形式，除以往常规性的作业形式外还可以布置以下形式的作业，提高学生的实践应用能力。
1.可以布置一些口头性作业。例如：二年级教材中，让学生认识方向，我们可以这样布置作业。走在回家的路上，说一说自己回家的路线、来时的路线。
2.可以设计一些操作、实践性作业。《数学课程标准》明确指出，有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生参与活动，使学生在参与的过程中掌握方法，拓展思维。如：教学《长方体的认识》后，可以布置这样一道题：做一做：用萝卜做一个长方体；找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？说一说：向家长说说长方体有哪些特征；涂一涂：在它的外表涂上不同的颜色；记一记：写一篇数学日记，记下所思所想。这样，学生通过一系列的活动，对长方体就有了更深刻的认识。
三、优化作业评价，不断增强学生信心，提高作业的有效性
小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、及”等级，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
1.用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业。从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。特别是对于急需鼓励的中后学生。如：我班有一位学生一向爱动脑，可作业不是很认真，我这样批改：你与众不同的解题方法，如果用漂亮的字写出来，真会让人耳目一新。
2.“等级 简语”来评价描述学生的作业水平。“等级 简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。喜欢学习数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现出这样评价：“优 解题思路与众不同；优 奇思妙想；优 字迹工整；优 格式规范”。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还的改过的作业也不认真看，错了也不思考错在哪里。对待这样的作业，评语要讲究艺术，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如：良 认真订正就是优；良 不懂就问明白就是优；良 能认真及时订正就是优。
3.“轻视”作业结果，“重视”作业过程。新课程强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看他是怎么想的，是怎样做的。
总之，在作业设计中，题目不宜多，题型要丰富，一定要从学生的年龄生理心理特征和生活实际出发，设计多样化的练习，设计激发学生学习兴趣的作业，把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，使学生想学、会学，学得轻松，学得愉快，学得有兴趣、有信心。