写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生的生活实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但目前的习作教学成人化倾向严重，学生的习作中总是引用着成人的语言、成人的思想，充斥着一些大人的腔调和套话，只要写人，多为拾金不昧、助人为乐、舍己救人；写事，多去寻找大事，如一次比赛、一次活动……这样的文章主题基本上没有偏离，可能也得到了老师的肯定，评价较好，但是总给人一种雷同的感觉，不能表现自己独特的感受。教师在评价儿童习作时应该用儿童的视角去审视他们的作文，所谓“儿童的视角”也就是让教师在审视儿童习作时，用一种童真、童趣的眼光看待学生习作，降低评分标准（“真情实感，通顺明白”），要求学生说真话、实话和心里话，切忌空话、套话和假话。
　　儿童习作，首先讲求一个“真”字，即写他们的真实生活，比如清明节扫墓，大人对逝去的亲人进行哀悼，而对大多数没有经历过生离死别的孩子们来说，清明节扫墓却更像是一次愉快的郊游。他们很难表达对亲人的怀念，加之我们这里没有烈士纪念碑和烈士墓园，他们很难在清明节抒发对英雄的缅怀之情，我认为只要写出扫墓时的所见所闻所感，是真情实意，就是好习作。
　　其次，儿童习作还应求“趣”，即在写真实生活的基础上，写进自己的感受，用真情表情趣，儿童的生活经历是习作的素材。虽然儿童并不缺少生活的喜怒哀乐，但很多孩子不善于感受。生活雖然是五彩斑斓的，但因为缺少了童趣，所以折射在习作中就成了干巴巴的流水账，失去了生活原有的精彩和震撼。因此教师事先不应作僵化或繁琐的习作辅导，使学生缺失自由表达自我生活的勇气和信心；而应培养学生仔细观察、用心感受的能力，让他们感悟生活的丰富多彩和酸甜苦辣。然后，用充满童趣的语言像聊天一样把这种新鲜的感触表达出来。如在春节期间，男孩子喜欢放炮，他们会动脑筋，想尽一切去玩的开心，甚至是炸纸盒，他们不会管什么安全问题，只要自己玩得尽兴，这才是儿童自己的生活，只有真实抒发自己的感受，习作才能回归儿童。
　　我们也不能把成年人认为的“有意义”的内涵强加给儿童。成年人觉得有意义的事，孩子们可能会觉得枯燥无聊。对儿童来说，快乐的生活就是有兴趣的生活。有些孩子痛苦的时间不会超过五分钟，他们难忘的事也许就是养一只小狗或者做一个有趣的游戏。
　　所以，教师应该站在儿童的角度评价学生的习作，从学生的实际出发，肯定学生的优点，改正学生的缺点，使学生明确改进的方向。
　　用儿童的角度出发审视儿童的习作，我们应忘记年龄，用儿童的思维进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白，根据儿童的不同情况区别对待，对学生习作的评价要人性化——“这句话可不可以这样改？”“如果改成这样会更好一些。”“下次你的错别字少一些，你的作文将更加出色”……凡是学生习作中值得肯定的地方，我们都应加以赞赏，不应以老师的语言、情感去替代儿童的语言、情感。而是始终以读者的意识去参与其中，用儿童的眼光去审视儿童的习作，与之进行平等的交流。