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摘要: 本文认为,高职责任教育应基于三个维度:新内涵,主观与客观统一;新要求,道德责任与法律责任统一;新途径,理论与实践统一。
关键词:高职;责任教育
高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,具备责任感是高职生的一项基本素质,因此,责任教育对高职院校人才培养十分重要。本文从新内涵、新要求和新途径三个维度出发,分析高职责任教育的内涵、要求和途径,以期对高职院校人才培养有所裨益。
一、新内涵:主观与客观统一
“责任”一词在西方直到18世纪还只是一个法律范畴,到了19世纪下半叶,责任观念才广为流行,20世纪以后,责任的概念跃升为当代伦理学中的一个关键性范畴。随着社会的发展,在“责任”跨越其学术边界而引起广泛的重视的同时,人们越来越清楚认识到责任教育的重要性。1972年,联合国教科文组织在《学会生存》的报告中所确定教育发展的方向之一,就是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任;1989年,联合国教科文组织将“面向21世纪的教育”国际研讨会的主题确定为“学会关心”,呼吁一种道德关怀与道德责任;1998年,联合国教科文组织在首次世界高等教育大会上再次明确指出,高等教育首先要“培养高素质的毕业生和负责的公民”。总之,教育主题在全球范围内发生了从“学会生存” “学会关心”到“学会负责”的重大转变。
新世纪以来,责任教育在我国得到充分重视。现今,责任教育已成为我国高校学生思想道德教育的核心内容,责任教育的内涵得到新拓展。近年来国内学者对责任教育的研究较多,但对高职学生的责任教育研究较少,概括起来,国内学者对责任教育的理解主要有两点:一是责任教育的核心是责任感教育 ;二是责任教育是一种教育活动过程 。这些观点概括了一般责任教育的基本特征,但不能充分揭示责任教育的内涵。对高职院校而言,责任教育既有一般性又有特殊性。笔者认为,高职责任教育不仅是高职生责任感养成的过程,同时也是其产生积极责任行为的过程。这一过程应关注责任教育的内在联系,充分体现客观和主观的辩证关系。
首先,责任是社会关系的产物,“不管个人在主观上怎样超脱这些关系,他在社会意义上总是这些关系的产物” “是客观存在的,是一种社会关系”。 其次,责任感属于意识范畴,社会存在决定社会意识,意识是对客观存在的反映。第三,一个人在认知某个对象的时候不是盲目的,而是能动的。也就是说,个体为什么接受或者拒绝某个东西,总是有其认知基础和评价标准。在这样的基础上,才能产生积极的责任行为。高职生的责任意识是由社会客观决定的,但是仅有责任感还是不够,更需要在职业规范下,有积极的责任行为。因此,高职责任教育是发挥高职生的主观能动性,培养高职生的责任意识,形成责任行为的过程,这个过程是主观与客观的统一。
二、新要求:道德责任与法律责任统一
综观国内外的责任教育,其价值目标和要求都具有鲜明的时代特征。在我国,改革开放进一步深入,社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。在市场经济的冲击下,高职生由于注重技能培养,思想品德教育基础比较薄弱,自我意识、价值观等都处于不断变化的状态,可塑性大,加上社会文化的商业化、浅表化、庸俗化,易受到商品社会金钱至上、权钱交易、重利轻义等现象的影响,责任意识淡薄,责任行为难以保持。因此,需要高职院校大力培养高职生的责任感,责任教育在新形势下更显出重要性。《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》明确指出:“思想道德修养与法律基础教程主要进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质,解决学生成长成才中的实际问题。”教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也明确提出:“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能性人才。”一句话,新形势下高职院校的责任教育,就是要加强高职生道德责任和法律责任的教育。
现代责任观一般涵盖了道德和法律两个领域。道德责任属于伦理学范畴。《世界伦理道德辞典》将道德责任界定为“人们对自己的行为的善恶所应承担的责任”。康德则将之概括为“做应该做的事情”,并指出“每一个在道德上有价值的人,都要有所承担,没有任何承担、不负任何责任的东西,不是人而是物件”。 可见,道德责任是人满足自我生存、自我发展和自我实现需要的产物。道德责任对社会的所有人来说是基本的。基于这些认识,高职道德责任教育应突出两点:一是高职生作为社会上的人,要领悟生命的意义,学会承担,才能实现自我价值和自我发展;二是高职生作为具备一定专业技能的人,以后将在特定的行业中从事一线工作,应学会遵守职业道德规范,如:诚实守信、保守商业秘密等。
道德责任以道德情感和评价为基础,主要依靠精神上的自制力,主动对自己的行为承担后果,具有自律性。如果行为人失去自律,超越道德界限行为处事,那么就要归结于法律责任了。相对于道德责任而言,法律责任是行为人对违法或违约行为所承担的后果,被认为是最低限度的道德规范。法律责任体现了国家的强制意志,具有他律性。在我国的法律规范中,法律责任主要有民事责任、行政责任和刑事责任等。新形势下,具备良好的思想道德和遵纪守法的意识不但是高职生成长的需要,也是高职生成为高素质的技能型人才的基本要求。因此,在对高职生进行责任教育的过程中,道德责任教育和法律责任教育都必不可少。
三、新途径:理论与实践统一
高职责任教育的目的是培养高职生的责任感和负责精神,并外化为高职生完善自我、服务社会的责任行为。道德哲学、道德心理学等关于责任教育的论述和研究,为我们对高职责任教育的途径探索提供了重要启示。责任产生于社会,作用于社会,人的责任意识和责任行为在外因影响下经过内化而相互交替。责任教育不是简单的说教,而是主体积极自为、借助自己的智慧努力探索、不断建构的过程,是一个“始终是按照他自己的思想而不是按照别人的思想进行活动” ,最终达到自主、自觉行为的动态过程。因此,我们必须把握当代高职教育的规律,将责任教育贯穿高职人才培养的全过程,渗透进高职教育教学的每一个环节,融“教、学、做”为一体,理论与实践相统一,使高职生知行合一。
但是,高职在实施责任教育过程中,应注意以下几点:
第一,从责任教育的主体看,高职责任教育应凸显高职生的主体地位。责任教育既有赖于外部环境的引导和外部规范的强制,也需要学生自己的理性自觉。责任教育过程中应坚持以生为本,凸显学生的主体地位,充分发挥学生的自主性和能动性。
第二,从责任教育的体系看,高职责任教育应构建“社会——学校——家庭”健全的教育体系。每个人在社会关系中都扮演着不同的角色,责任由此具有多样性:作为民族的一员,有民族责任;作为社会的一员,有社会责任;作为家庭的一员,有家庭责任;作为工作岗位上的一员,有岗位责任,等等。因此,责任教育要贯穿高职教育教学的全过程,从社会、学校到家庭都必须承担责任教育的职责和功能,构建起完善的责任教育体系。
第三,从责任教育的实践环节看,高职责任教育应注重各种实践活动的载道作用。高职院校一般都设置了专业认知实习、专业课程实训、顶岗实习、毕业综合实训及假期社会实践等教学环节,此外,还开展校园文化活动、志愿者服务、义务支教等实践活动,这些实践活动创设了一种相互尊重、民主平等的氛围,让学生自发地开展各种讨论与活动,为学生提供了亲身体验、独立探索和自主选择的机会,能培育学生的主人翁责任感,使高职生学会考虑各种观点,解决各种冲突,不断增强履行责任的能力。
(作者单位:广东纺织职业技术学院)
参考文献:
[1]张国宏.责任教育在高校德育中的价值及其策略初探[J].学校党建与思想教育,2006,(8).
[2]孟子博.高校责任教育的缺失及对策[J].理工高教研究,2007,(6).
[3]马克思恩格斯全集(第23卷)[M].上海:上海人民出版社,1972.
[4]况志华,王汉清.大学生责任教育深层问题分析及对策[J].南京理工大学学报(社会科学版),2009,(10).
[5](德)康德 著,苗力田 译.道德形而上学原理[M].上海:上海人民出版社,1986.
[6](法)卢梭 著,李平沤 译.爱弥尔——论教育(上卷)[M].北京:商务印书馆,1978.
责任编辑赖俊辰见习编辑邱丽
关键词:高职;责任教育
高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,具备责任感是高职生的一项基本素质,因此,责任教育对高职院校人才培养十分重要。本文从新内涵、新要求和新途径三个维度出发,分析高职责任教育的内涵、要求和途径,以期对高职院校人才培养有所裨益。
一、新内涵:主观与客观统一
“责任”一词在西方直到18世纪还只是一个法律范畴,到了19世纪下半叶,责任观念才广为流行,20世纪以后,责任的概念跃升为当代伦理学中的一个关键性范畴。随着社会的发展,在“责任”跨越其学术边界而引起广泛的重视的同时,人们越来越清楚认识到责任教育的重要性。1972年,联合国教科文组织在《学会生存》的报告中所确定教育发展的方向之一,就是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任;1989年,联合国教科文组织将“面向21世纪的教育”国际研讨会的主题确定为“学会关心”,呼吁一种道德关怀与道德责任;1998年,联合国教科文组织在首次世界高等教育大会上再次明确指出,高等教育首先要“培养高素质的毕业生和负责的公民”。总之,教育主题在全球范围内发生了从“学会生存” “学会关心”到“学会负责”的重大转变。
新世纪以来,责任教育在我国得到充分重视。现今,责任教育已成为我国高校学生思想道德教育的核心内容,责任教育的内涵得到新拓展。近年来国内学者对责任教育的研究较多,但对高职学生的责任教育研究较少,概括起来,国内学者对责任教育的理解主要有两点:一是责任教育的核心是责任感教育 ;二是责任教育是一种教育活动过程 。这些观点概括了一般责任教育的基本特征,但不能充分揭示责任教育的内涵。对高职院校而言,责任教育既有一般性又有特殊性。笔者认为,高职责任教育不仅是高职生责任感养成的过程,同时也是其产生积极责任行为的过程。这一过程应关注责任教育的内在联系,充分体现客观和主观的辩证关系。
首先,责任是社会关系的产物,“不管个人在主观上怎样超脱这些关系,他在社会意义上总是这些关系的产物” “是客观存在的,是一种社会关系”。 其次,责任感属于意识范畴,社会存在决定社会意识,意识是对客观存在的反映。第三,一个人在认知某个对象的时候不是盲目的,而是能动的。也就是说,个体为什么接受或者拒绝某个东西,总是有其认知基础和评价标准。在这样的基础上,才能产生积极的责任行为。高职生的责任意识是由社会客观决定的,但是仅有责任感还是不够,更需要在职业规范下,有积极的责任行为。因此,高职责任教育是发挥高职生的主观能动性,培养高职生的责任意识,形成责任行为的过程,这个过程是主观与客观的统一。
二、新要求:道德责任与法律责任统一
综观国内外的责任教育,其价值目标和要求都具有鲜明的时代特征。在我国,改革开放进一步深入,社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。在市场经济的冲击下,高职生由于注重技能培养,思想品德教育基础比较薄弱,自我意识、价值观等都处于不断变化的状态,可塑性大,加上社会文化的商业化、浅表化、庸俗化,易受到商品社会金钱至上、权钱交易、重利轻义等现象的影响,责任意识淡薄,责任行为难以保持。因此,需要高职院校大力培养高职生的责任感,责任教育在新形势下更显出重要性。《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》明确指出:“思想道德修养与法律基础教程主要进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质,解决学生成长成才中的实际问题。”教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也明确提出:“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能性人才。”一句话,新形势下高职院校的责任教育,就是要加强高职生道德责任和法律责任的教育。
现代责任观一般涵盖了道德和法律两个领域。道德责任属于伦理学范畴。《世界伦理道德辞典》将道德责任界定为“人们对自己的行为的善恶所应承担的责任”。康德则将之概括为“做应该做的事情”,并指出“每一个在道德上有价值的人,都要有所承担,没有任何承担、不负任何责任的东西,不是人而是物件”。 可见,道德责任是人满足自我生存、自我发展和自我实现需要的产物。道德责任对社会的所有人来说是基本的。基于这些认识,高职道德责任教育应突出两点:一是高职生作为社会上的人,要领悟生命的意义,学会承担,才能实现自我价值和自我发展;二是高职生作为具备一定专业技能的人,以后将在特定的行业中从事一线工作,应学会遵守职业道德规范,如:诚实守信、保守商业秘密等。
道德责任以道德情感和评价为基础,主要依靠精神上的自制力,主动对自己的行为承担后果,具有自律性。如果行为人失去自律,超越道德界限行为处事,那么就要归结于法律责任了。相对于道德责任而言,法律责任是行为人对违法或违约行为所承担的后果,被认为是最低限度的道德规范。法律责任体现了国家的强制意志,具有他律性。在我国的法律规范中,法律责任主要有民事责任、行政责任和刑事责任等。新形势下,具备良好的思想道德和遵纪守法的意识不但是高职生成长的需要,也是高职生成为高素质的技能型人才的基本要求。因此,在对高职生进行责任教育的过程中,道德责任教育和法律责任教育都必不可少。
三、新途径:理论与实践统一
高职责任教育的目的是培养高职生的责任感和负责精神,并外化为高职生完善自我、服务社会的责任行为。道德哲学、道德心理学等关于责任教育的论述和研究,为我们对高职责任教育的途径探索提供了重要启示。责任产生于社会,作用于社会,人的责任意识和责任行为在外因影响下经过内化而相互交替。责任教育不是简单的说教,而是主体积极自为、借助自己的智慧努力探索、不断建构的过程,是一个“始终是按照他自己的思想而不是按照别人的思想进行活动” ,最终达到自主、自觉行为的动态过程。因此,我们必须把握当代高职教育的规律,将责任教育贯穿高职人才培养的全过程,渗透进高职教育教学的每一个环节,融“教、学、做”为一体,理论与实践相统一,使高职生知行合一。
但是,高职在实施责任教育过程中,应注意以下几点:
第一,从责任教育的主体看,高职责任教育应凸显高职生的主体地位。责任教育既有赖于外部环境的引导和外部规范的强制,也需要学生自己的理性自觉。责任教育过程中应坚持以生为本,凸显学生的主体地位,充分发挥学生的自主性和能动性。
第二,从责任教育的体系看,高职责任教育应构建“社会——学校——家庭”健全的教育体系。每个人在社会关系中都扮演着不同的角色,责任由此具有多样性:作为民族的一员,有民族责任;作为社会的一员,有社会责任;作为家庭的一员,有家庭责任;作为工作岗位上的一员,有岗位责任,等等。因此,责任教育要贯穿高职教育教学的全过程,从社会、学校到家庭都必须承担责任教育的职责和功能,构建起完善的责任教育体系。
第三,从责任教育的实践环节看,高职责任教育应注重各种实践活动的载道作用。高职院校一般都设置了专业认知实习、专业课程实训、顶岗实习、毕业综合实训及假期社会实践等教学环节,此外,还开展校园文化活动、志愿者服务、义务支教等实践活动,这些实践活动创设了一种相互尊重、民主平等的氛围,让学生自发地开展各种讨论与活动,为学生提供了亲身体验、独立探索和自主选择的机会,能培育学生的主人翁责任感,使高职生学会考虑各种观点,解决各种冲突,不断增强履行责任的能力。
(作者单位:广东纺织职业技术学院)
参考文献:
[1]张国宏.责任教育在高校德育中的价值及其策略初探[J].学校党建与思想教育,2006,(8).
[2]孟子博.高校责任教育的缺失及对策[J].理工高教研究,2007,(6).
[3]马克思恩格斯全集(第23卷)[M].上海:上海人民出版社,1972.
[4]况志华,王汉清.大学生责任教育深层问题分析及对策[J].南京理工大学学报(社会科学版),2009,(10).
[5](德)康德 著,苗力田 译.道德形而上学原理[M].上海:上海人民出版社,1986.
[6](法)卢梭 著,李平沤 译.爱弥尔——论教育(上卷)[M].北京:商务印书馆,1978.
责任编辑赖俊辰见习编辑邱丽