“五步法”作文训练模式，即把一次作文训练过程，大致分为五步：准备酝酿——试写初稿——评议例文——自行修改——鉴赏总结。过程中，应全力尊重学生写作主体的地位，以指导学生写自己的见闻感受为中心，并把学生的质疑与老师的点拨贯穿始终。
　　 一、准备酝酿
　　 在作文前一周老师提出题目和要求，并督促指导学生在课外准备，让学生感到有内容可写，不写不快。具体操作：
　　 1.布置题目。作文前一周，老师布置题目和要求，要学生准备;2.督促检查。老师可集体或个别检查学生的准备情况，鼓励准备好了的学生，鞭策没有准备好的学生;3.质疑点拨。学生有问题可随时质疑，老师给予点拨。或明示，或要学生去查阅资料、采访当事人，或要学生再观察、再实践，等等。
　　 二、试写初稿
　　 学生依据自己对本次作文的理解与准备，以体现本次写作要求为目标，当堂完成初稿。学生试写时，老师不定调子，不划框子，只在全班出现倾向性写作偏差时，才进行集体点拨。具体操作：
　　 1.学生自由试写。学生依据自己的理解和愿望，把准备好的素材按本次作文要求表述出来;2.老师个别指导。学生试写时，老师要放手让学生自由成文，但要给个别写不下去的学生以必要帮助。对全班学生，只在出现偏差时，才进行指导。
　　 三、评议例文
　　 老师在检阅全班初稿后，依据本次作文训练重点，提出修改要求，可借助“范文”帮助学生确立评价和修改的标准，可借助“病例”组织学生诊断病情、分析病因，探索修改方法，为下一步的“修改”提供可能。具体操作：
　　 1.明确要求。再次呈现作文要求，学生再次审题，再次明确本次要写清楚的内容，掌握评价标准;2.评议范文。①投影符合本次作文要求的范文，供师生直观评议;②评议范文是如何体现本次作文要求的，师生共同总结出带有指导价值的经验来;③评议学习范文中字词句篇方面的精妙之处;3.评议病例。①投影某些方面有不足的病例，供师生直观修改;②对照题目要求和范文，评议病例，确定修改点，合议修改方法，并使用规范的修改符号;③借鉴从范文中悟到的提升技巧以及从病例中学到的修改角度和修改方法。
　　 四、自行修改
　　 学生现学现用，当堂修改初稿，直到满意为止，可定稿抄清。过程中，学生可随时质疑，学生之间也可互改。具体操作：
　　 1.自行修改。学生依据例文评议阶段学到的方法并对照作文要求，看自己的作文哪些要求没有体现出来或体现不足，哪些内容没有注意详略得当，哪些语句表述不准确，等等;2.同学互改。在自己改到不能再改时，可在小组内互改，也可请信得过的其他同学帮助改;3.老师指导。在修改过程中，老师要有选择有针对性地面改。学生在遇到瓶颈时，应随时得到老师的点拨。
　　 五、鉴赏总结
　　 老师在全批全改的基础上，在课堂上引导学生回想准备、试写、评议和修改四步中的感受，以明确收获和教训为主，结合欣赏优秀作文，帮助学生全面提升写作水平。具体操作：
　　 1.重申要求。此次重申，在于强化本次作文的训练重点，同时也为鉴赏和总结清晰标准;2.鉴赏文例。①鉴赏一两篇学生的好作文，依据本次作文要求，全班对这一两篇好作文，从遣词造句到布局谋篇，从思想内容到文字形式，进行全面的评论欣赏，进一步明确怎样才是好作文，为什么是好作文;②鑒赏每一个学生作文中的精彩片段，学生先在小组交流鉴赏，后选出代表在全班交流鉴赏;③老师对鉴赏情况进行小结;3.总结经验。①学生交流。老师引导学生回想作文全过程，对每一步进行反思，哪一步体会最深，收获最大，使一人受益，全班受启发，也可以总结失败的教训，使一人受挫，全班引以为戒;②老师总结。老师对学生的交流进行归纳总结，鼓励学生的进步，使全班学生对下一次作文充满期待，跃跃欲试。
　　 这五步是五个环节，不是五节课。一次作文训练用几个课时，要根据作文的内容和学情而定。但不论用几个课时，大致都要经历这样五个阶段。一般来说，“准备酝酿”在课外进行，“试写初稿”用一课时，“评议例文”“自行修改”用一课时，“鉴赏总结”用一课时。这里说的是“五步法”作文教学结构的基本式，但它不是固定不变的，因年级不同和教学内容不同，还需要有变式。另外，初一学生训练时，要遵循起点要低、指导要细、由说到写和先放后收的原则。初二以上的学生经过训练，已具备一定的写作经验和写作能力，可穿插进行几次快速作文的训练。